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【摘要】在现代文阅读教学设计中，找准了切入点，能够恰当、巧妙地引领学生进入学习内容，使学生更加清楚课堂学习内容，从而激发学生学习语文的兴趣，提高学习语文的探究能力。教师如果每一节课都能选准选好切入点，熟练地掌握课堂教学规律，就可以事半功倍，令自己的教学得心应手。在现代文阅读教学设计中通常可以选择文章的标题、疑难点、关键句、矛盾点、学生兴趣点等一些既新颖又有实效的切入点。
【关键词】教学设计 ； 切入点 ； 教学效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0101-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程应致力于“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，我们的语文阅读教学，再也不能沿袭过去的“讲授式”教学方法，而应该体现新课标的理念，改进课堂教学结构，探索新的教学模式。在现代文阅读教学设计上，教师不但要考虑自己“如何教”的问题，而且更多地要考虑学生“如何学”的问题。设计好教学切入点，是探索新的教学模式的一种重要教学手段。
正所谓“拈一叶而知天下秋，拈一朵梅花，带出的是整个春天。”对于语文课堂来说，这带出春秋的“花”和“叶”就是文本的切入点。那么究竟什么是教学切入点呢？教学切入点即阅读教学中的突破口，是理解文章内容和完成教学重点的重要手段之一，是教师课堂组织能力的体现之一。它可以直接切入这节课的语文教学内容，让学生直接关注到本课的学习内容，关注到本课的学习重点；它如同一条主线贯穿课堂始终，可以让语文课堂形成一个有机的整体，学生在老师恰如其分的引领下，可以更好地发挥教学主体作用；它可以帮助学生培养鉴赏力、感悟力以及探究、整合和应用的能力，从而提高阅读能力。
在日常教学中，我们常常会发现即便单个的教学环节设计得再精美，教学内容把握得再精确，由于没有贯穿课堂的主线，教学内容就变成了分部堆砌，没有整体的衔接，始终难以成为闪亮的珍珠链，最多只能是珍珠乱跳，散落一地。因此，可以说课堂教学是对教学内容的艺术再创造，它往往分若干个环节进行，然而，这些环节彼此并不孤立存在，而是环环相扣地围绕着语文课堂教学的核心目标来进行的。
在现代文阅读教学设计中，作为教师，如果能够找准切入点，就能够巧妙地引领学生进入学习内容，使学生更加明确课堂学习目标，从而激发学生学习语文的兴趣，提高学习语文的探究能力。
那么，在现代文阅读教学设计中如何选择一些新颖又有实效的切入点呢？下面笔者就个人在语文课堂教学中的一些体会进行分析。
一、从文章的标题切入——窥一斑而见全豹
眼睛是心灵的窗户，而标题是文章的眼睛。标题在整篇文章中常常起到了提纲挈领的作用，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容，达到“窥一斑而见全豹”。在课堂教学中，教师可以扣住标题，设置相关问题来切入文章内容，从而引领学生展开对文章的解读。
选择文章标题作为教学设计的切入点，可以使学生更好地进入本课学习的重点。例如在《爸爸的花落了》这一课中，抓住“花落”这个关键字眼切入，就可以清楚、直接的进入爸爸生命陨落的过程这一情节内容，有了这条线索，文章的情节结构也就变得清晰明了。这样，就为下一步学生理解人物形象及主题思想打下了基础。再比如在《音乐巨人贝多芬》这一课的教学中，在梳理完课文情节的基础上，笔者提出了问題：文章题目为《音乐巨人贝多芬》，“音乐”很好理解，主要是指贝多芬在音乐上的造诣，但是，从课文中对贝多芬的外貌描写中我们了解到贝多芬身高五英尺左右，这样的身高怎么能称得上巨人？在这个问题的引导下，学生自然而然深入阅读文本，关注到了贝多芬的内心，了解了贝多芬独特的精神世界，最终得出了自己的感悟。
教学设计中以课文标题为切入点，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染，这样开启了学生阅读兴趣之门，凸显了学生的主体地位，引导学生深入阅读文本，探究文章的意境和情感，使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、从文章疑难点切入——活跃思维激潜能
孙绍振教授在他的《名作细读》中曾经这样说过：“学生对新拿到的一篇课文，并不是完全未知的，而是对课文已经有了一定的认识与了解，但又不是完全的清楚和掌握，总会遇到这样那样的问题与困惑。而这些问题与困惑就是我们所要确定教学的内容。”因此，课文的疑难点是引导学生向纵深理解课文的突破口。从文章的疑难点切入，引导学生去探究，可以激起学生追根究底的好奇心，有利于学生对整篇文章的阅读理解。
在《行道树》这篇课文中，结尾写道：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这句话中的“忧愁”和“快乐”这组词语乍一看，容易让人产生疑问。笔者在教学中就此设计了这样的问题：“行道树为什么忧愁？为什么快乐？”同时要求学生从课文中找出相关语句来加以理解。通过对这组词的探究，学生理解了行道树忧愁和快乐的真正内涵，理解了行道树因奉献而快乐的精神，其实也就抓住了文章的主旨。
再比如郑桂华老师执教的《风筝》，课堂伊始，老师就询问学生在预习过程中的疑难问题。有学生就提出了疑问：为什么“在我是一种惊异和悲哀”？“精神的虐杀的这一幕”说明了什么？这时郑桂华老师不仅对学生的主动学习精神给予了充分肯定，还及时将这两个有价值的问题予以强调，并将其作为下一个教学环节的主要问题组织教学，这样学生的信心增强了，兴趣也增浓了，后面的师生对话也越发精彩了。
三、从文章关键句切入——提纲挈领抓主旨
阅读教学中，我们往往把目光锁定在课文的篇章结构、主题思想以及表现手法上，时常出现避重就轻的情况。实际上，在教学设计中，教师如果能引导学生抓住文中的关键句，也就是那些对文章起提纲挈领、总结归纳、深化内容等作用的句子，由一隙窥天地，把对它们的理解与文章的主题联系起来组织教学，就能挖掘出更丰富的文章内涵，为师生合作探究、解疑提供交流的平台；就能使课堂教学条理清晰，有利于学生形成思维的系统性，有利于学生提高阅读文本的能力。 如鲁迅在《社戏》的结尾部分写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实，看过《社戏》的人都知道，那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也很平常。于是，在教学中有老师抓住这个关键句中的“真的”两个字，采用删除替换的方式设计了一系列问题：戏和豆到底好不好？《社戏》中其实最“好”的是什么？让学生琢磨鲁迅微妙的心理，这样，童真的美好、风景的美好、人情的美好等就一一被挖掘出来。教师利用这个充满着怅惘和伤感的结尾来进行课堂教学设计，不啻于引领学生找到了解读《社戏》的密码。
再比如琦君的《春酒》一文，笔者在教学设计中抓住了文中的关键句“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”，设计了这样一个问题：怎样的家醅才算是道地家乡味？学生通过对整个文本的阅读和思考，不难找出所谓的“道地家乡味”是由这样一些要素组成的：童年、母亲、乡邻。整节课以“怎样的家醅才算是道地家乡味？”这个问题统领，学生在不知不觉中就进入了学习状态，对童年、母亲、乡邻的品读形成了有机的统一體，课堂讨论波澜起伏但又不乏实效，最后学生顺理成章地被引渡到了文本所营造的那种“道地家乡味”里醉人的乡情乡思和那种乡情不再、乡思无奈的浓烈乡愁。
文本中的关键句往往能够串联起文章中的全部人、事、景、物，抓住了它，就能加深对课文结构和内容的理解，学生学习起来就更轻松了，重点突出了，难点也突破了，课堂教学的艺术魅力也就得到了生动细腻的展现。
四、从文章矛盾点切入——质疑析难深探究
从常理上来说，经典文本应该是讲究合情合理的，但有时为了表达某种特殊的意图，作者往往会精心设计一些看似矛盾的细节。于漪老师曾经说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。”这些矛盾之处不仅往往是学生理解课文过程中所产生的种种疑难，同时也能引发学生学习热情的兴趣。教学中，教师要善于引导学生围绕这些“矛盾点”进行质疑，引导学生进行文本的深入阅读，引导学生思考感悟，找到矛盾的突破口。
鲁迅先生的《孔乙己》一文以“我”的推测“大约孔乙己的确死了”作结。“大约”表推测， “的确”表确定，乍一看，这两个词是矛盾的。教师在课堂教学中可以从这个矛盾点切入，引导学生去思考：“大约”和“的确”是否矛盾？请从文中找出相关语句加以理解。学生通过深入阅读文本，不难理解这两个词语隐含的意思。在当时这样一个人情冷漠、世态炎凉的社会中，大家只是把孔乙己这个身份低微的人当作茶余饭后的笑料，可有可无，而对于他死于何时何地漠不关心。所以说他“大约”死了。他最后一次来咸亨酒店的情形及掌柜后来再也没有提起他，“我”也没见过他，都暗示了这个无足轻重的小人物已经从历史的舞台上消失了，所以说他“的确”死了。这样一个看似矛盾的语句言外之意着实耐人寻味。
五、从学生兴趣点切入——优化教学生共鸣
明代的王阳明曾经说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”可见，兴趣是学生学习中最活跃的动力因素。在文本的阅读中也是这样，有了浓厚的阅读兴趣，学生就会“自不能已”，主动深入地进行阅读，进行感悟和思考，充分发挥非智力因素对阅读教学的促进作用。因此，提高学生的学习兴趣即成为教师高效率完成阅读教学内容的一个重要前提。作为教师，需要潜心分析教学内容，通过有趣的问题来激发学生的阅读兴趣。
例如在指导阅读古典名著《水浒》时，笔者选择了《鲁提辖拳打镇关西》一文，但在解读中并没有按照一般的情节发展顺序，而是一开始就直奔小说的高潮——拳打镇关西的部分，学生们纷纷对打斗场面的动作描写表现出浓厚的兴趣，瞬间学生的阅读兴趣就被激发了出来。有好问的学生提问了：鲁提辖为什么要打镇关西？为什么事而大打出手？他们分别是什么出身……全班学生就围绕这些问题自己主动地去寻找答案，文章的情节内容、人物的性格特点等顺理成章地被学生梳理清楚，教学目标也就顺利完成。
当然可供选择的教学切入点还有很多，本文就不一一枚举了。需要特别指出的是，优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，却是非常根本、非常重要的一条，它是教学的科学性和艺术性完美结合的表现，是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的重要途径。切入的目的不光是为了寻求一种情趣原则，而是一种更佳的课堂效益。叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，方能实现阅读教学的优化。每一篇作品，都有一个清晰的构思之路，每一个题目，都是智慧的结晶，每一次开头，都历经长期的酝酿，每一个结尾，都耐人寻味，只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙地摸索出一条通向文章腹地的最佳途径。
现代文的阅读教学是一门高深的艺术，它不仅是奇思涌现的艺术，还是语言魅力的展现。教学设计中注意找准切入点，“拈一叶而知天下秋”，让这些美妙的花与叶一般的切入点一改平庸沉闷的课堂气氛，充分调动起学生学习的主动性和积极性，从而使阅读教学更富有深度和活力，最终提高语文课堂教学的效率。
参考文献
[1]王荣生.《教学内容的选择与教学环节的展开》〔J〕.《语文学习》，2009，10
[2]郑桂华.《听郑桂华老师讲课》〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007，3
[3]《义务课程语文课程标准（2011年版）》〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2012，1
【关键词】教学设计 ； 切入点 ； 教学效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0101-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程应致力于“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，我们的语文阅读教学，再也不能沿袭过去的“讲授式”教学方法，而应该体现新课标的理念，改进课堂教学结构，探索新的教学模式。在现代文阅读教学设计上，教师不但要考虑自己“如何教”的问题，而且更多地要考虑学生“如何学”的问题。设计好教学切入点，是探索新的教学模式的一种重要教学手段。
正所谓“拈一叶而知天下秋，拈一朵梅花，带出的是整个春天。”对于语文课堂来说，这带出春秋的“花”和“叶”就是文本的切入点。那么究竟什么是教学切入点呢？教学切入点即阅读教学中的突破口，是理解文章内容和完成教学重点的重要手段之一，是教师课堂组织能力的体现之一。它可以直接切入这节课的语文教学内容，让学生直接关注到本课的学习内容，关注到本课的学习重点；它如同一条主线贯穿课堂始终，可以让语文课堂形成一个有机的整体，学生在老师恰如其分的引领下，可以更好地发挥教学主体作用；它可以帮助学生培养鉴赏力、感悟力以及探究、整合和应用的能力，从而提高阅读能力。
在日常教学中，我们常常会发现即便单个的教学环节设计得再精美，教学内容把握得再精确，由于没有贯穿课堂的主线，教学内容就变成了分部堆砌，没有整体的衔接，始终难以成为闪亮的珍珠链，最多只能是珍珠乱跳，散落一地。因此，可以说课堂教学是对教学内容的艺术再创造，它往往分若干个环节进行，然而，这些环节彼此并不孤立存在，而是环环相扣地围绕着语文课堂教学的核心目标来进行的。
在现代文阅读教学设计中，作为教师，如果能够找准切入点，就能够巧妙地引领学生进入学习内容，使学生更加明确课堂学习目标，从而激发学生学习语文的兴趣，提高学习语文的探究能力。
那么，在现代文阅读教学设计中如何选择一些新颖又有实效的切入点呢？下面笔者就个人在语文课堂教学中的一些体会进行分析。
一、从文章的标题切入——窥一斑而见全豹
眼睛是心灵的窗户，而标题是文章的眼睛。标题在整篇文章中常常起到了提纲挈领的作用，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容，达到“窥一斑而见全豹”。在课堂教学中，教师可以扣住标题，设置相关问题来切入文章内容，从而引领学生展开对文章的解读。
选择文章标题作为教学设计的切入点，可以使学生更好地进入本课学习的重点。例如在《爸爸的花落了》这一课中，抓住“花落”这个关键字眼切入，就可以清楚、直接的进入爸爸生命陨落的过程这一情节内容，有了这条线索，文章的情节结构也就变得清晰明了。这样，就为下一步学生理解人物形象及主题思想打下了基础。再比如在《音乐巨人贝多芬》这一课的教学中，在梳理完课文情节的基础上，笔者提出了问題：文章题目为《音乐巨人贝多芬》，“音乐”很好理解，主要是指贝多芬在音乐上的造诣，但是，从课文中对贝多芬的外貌描写中我们了解到贝多芬身高五英尺左右，这样的身高怎么能称得上巨人？在这个问题的引导下，学生自然而然深入阅读文本，关注到了贝多芬的内心，了解了贝多芬独特的精神世界，最终得出了自己的感悟。
教学设计中以课文标题为切入点，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染，这样开启了学生阅读兴趣之门，凸显了学生的主体地位，引导学生深入阅读文本，探究文章的意境和情感，使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、从文章疑难点切入——活跃思维激潜能
孙绍振教授在他的《名作细读》中曾经这样说过：“学生对新拿到的一篇课文，并不是完全未知的，而是对课文已经有了一定的认识与了解，但又不是完全的清楚和掌握，总会遇到这样那样的问题与困惑。而这些问题与困惑就是我们所要确定教学的内容。”因此，课文的疑难点是引导学生向纵深理解课文的突破口。从文章的疑难点切入，引导学生去探究，可以激起学生追根究底的好奇心，有利于学生对整篇文章的阅读理解。
在《行道树》这篇课文中，结尾写道：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这句话中的“忧愁”和“快乐”这组词语乍一看，容易让人产生疑问。笔者在教学中就此设计了这样的问题：“行道树为什么忧愁？为什么快乐？”同时要求学生从课文中找出相关语句来加以理解。通过对这组词的探究，学生理解了行道树忧愁和快乐的真正内涵，理解了行道树因奉献而快乐的精神，其实也就抓住了文章的主旨。
再比如郑桂华老师执教的《风筝》，课堂伊始，老师就询问学生在预习过程中的疑难问题。有学生就提出了疑问：为什么“在我是一种惊异和悲哀”？“精神的虐杀的这一幕”说明了什么？这时郑桂华老师不仅对学生的主动学习精神给予了充分肯定，还及时将这两个有价值的问题予以强调，并将其作为下一个教学环节的主要问题组织教学，这样学生的信心增强了，兴趣也增浓了，后面的师生对话也越发精彩了。
三、从文章关键句切入——提纲挈领抓主旨
阅读教学中，我们往往把目光锁定在课文的篇章结构、主题思想以及表现手法上，时常出现避重就轻的情况。实际上，在教学设计中，教师如果能引导学生抓住文中的关键句，也就是那些对文章起提纲挈领、总结归纳、深化内容等作用的句子，由一隙窥天地，把对它们的理解与文章的主题联系起来组织教学，就能挖掘出更丰富的文章内涵，为师生合作探究、解疑提供交流的平台；就能使课堂教学条理清晰，有利于学生形成思维的系统性，有利于学生提高阅读文本的能力。 如鲁迅在《社戏》的结尾部分写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实，看过《社戏》的人都知道，那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也很平常。于是，在教学中有老师抓住这个关键句中的“真的”两个字，采用删除替换的方式设计了一系列问题：戏和豆到底好不好？《社戏》中其实最“好”的是什么？让学生琢磨鲁迅微妙的心理，这样，童真的美好、风景的美好、人情的美好等就一一被挖掘出来。教师利用这个充满着怅惘和伤感的结尾来进行课堂教学设计，不啻于引领学生找到了解读《社戏》的密码。
再比如琦君的《春酒》一文，笔者在教学设计中抓住了文中的关键句“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”，设计了这样一个问题：怎样的家醅才算是道地家乡味？学生通过对整个文本的阅读和思考，不难找出所谓的“道地家乡味”是由这样一些要素组成的：童年、母亲、乡邻。整节课以“怎样的家醅才算是道地家乡味？”这个问题统领，学生在不知不觉中就进入了学习状态，对童年、母亲、乡邻的品读形成了有机的统一體，课堂讨论波澜起伏但又不乏实效，最后学生顺理成章地被引渡到了文本所营造的那种“道地家乡味”里醉人的乡情乡思和那种乡情不再、乡思无奈的浓烈乡愁。
文本中的关键句往往能够串联起文章中的全部人、事、景、物，抓住了它，就能加深对课文结构和内容的理解，学生学习起来就更轻松了，重点突出了，难点也突破了，课堂教学的艺术魅力也就得到了生动细腻的展现。
四、从文章矛盾点切入——质疑析难深探究
从常理上来说，经典文本应该是讲究合情合理的，但有时为了表达某种特殊的意图，作者往往会精心设计一些看似矛盾的细节。于漪老师曾经说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。”这些矛盾之处不仅往往是学生理解课文过程中所产生的种种疑难，同时也能引发学生学习热情的兴趣。教学中，教师要善于引导学生围绕这些“矛盾点”进行质疑，引导学生进行文本的深入阅读，引导学生思考感悟，找到矛盾的突破口。
鲁迅先生的《孔乙己》一文以“我”的推测“大约孔乙己的确死了”作结。“大约”表推测， “的确”表确定，乍一看，这两个词是矛盾的。教师在课堂教学中可以从这个矛盾点切入，引导学生去思考：“大约”和“的确”是否矛盾？请从文中找出相关语句加以理解。学生通过深入阅读文本，不难理解这两个词语隐含的意思。在当时这样一个人情冷漠、世态炎凉的社会中，大家只是把孔乙己这个身份低微的人当作茶余饭后的笑料，可有可无，而对于他死于何时何地漠不关心。所以说他“大约”死了。他最后一次来咸亨酒店的情形及掌柜后来再也没有提起他，“我”也没见过他，都暗示了这个无足轻重的小人物已经从历史的舞台上消失了，所以说他“的确”死了。这样一个看似矛盾的语句言外之意着实耐人寻味。
五、从学生兴趣点切入——优化教学生共鸣
明代的王阳明曾经说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”可见，兴趣是学生学习中最活跃的动力因素。在文本的阅读中也是这样，有了浓厚的阅读兴趣，学生就会“自不能已”，主动深入地进行阅读，进行感悟和思考，充分发挥非智力因素对阅读教学的促进作用。因此，提高学生的学习兴趣即成为教师高效率完成阅读教学内容的一个重要前提。作为教师，需要潜心分析教学内容，通过有趣的问题来激发学生的阅读兴趣。
例如在指导阅读古典名著《水浒》时，笔者选择了《鲁提辖拳打镇关西》一文，但在解读中并没有按照一般的情节发展顺序，而是一开始就直奔小说的高潮——拳打镇关西的部分，学生们纷纷对打斗场面的动作描写表现出浓厚的兴趣，瞬间学生的阅读兴趣就被激发了出来。有好问的学生提问了：鲁提辖为什么要打镇关西？为什么事而大打出手？他们分别是什么出身……全班学生就围绕这些问题自己主动地去寻找答案，文章的情节内容、人物的性格特点等顺理成章地被学生梳理清楚，教学目标也就顺利完成。
当然可供选择的教学切入点还有很多，本文就不一一枚举了。需要特别指出的是，优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，却是非常根本、非常重要的一条，它是教学的科学性和艺术性完美结合的表现，是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的重要途径。切入的目的不光是为了寻求一种情趣原则，而是一种更佳的课堂效益。叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，方能实现阅读教学的优化。每一篇作品，都有一个清晰的构思之路，每一个题目，都是智慧的结晶，每一次开头，都历经长期的酝酿，每一个结尾，都耐人寻味，只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙地摸索出一条通向文章腹地的最佳途径。
现代文的阅读教学是一门高深的艺术，它不仅是奇思涌现的艺术，还是语言魅力的展现。教学设计中注意找准切入点，“拈一叶而知天下秋”，让这些美妙的花与叶一般的切入点一改平庸沉闷的课堂气氛，充分调动起学生学习的主动性和积极性，从而使阅读教学更富有深度和活力，最终提高语文课堂教学的效率。
参考文献
[1]王荣生.《教学内容的选择与教学环节的展开》〔J〕.《语文学习》，2009，10
[2]郑桂华.《听郑桂华老师讲课》〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007，3
[3]《义务课程语文课程标准（2011年版）》〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2012，1