在生物教学中，我们始终把核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置。尽管这样学生在学习过程中仍会出现“概念不清楚”、“概念掌握不完整”、“概念理解错误”等问题，为了解决这些问题，我在教学中尝试了以下几种概念学习方法。
　　一、纠正错误的概念
　　在日常生活中，对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是错误的，不科学的。例如物种的概念，生活中我们习惯于把鱼称为一种生物，很多同学把池塘里的鱼作为一个物种。类似的蛇、羊等都被误认为一种生物。再如“呼吸作用”误解为“呼吸运动”等，这些日常概念对我们学习生物学概念的影响是不能忽视的。教学中遇到类似的概念，引起重视，坚决纠正。建立科学的概念。
　　二、教学中适时补充概念
　　由于种种原因，生物科没被列入中考考试科目，所以，刚升入高中的学生，生物学基础普遍薄弱。高中生物与初中生物在内容上会出现概念脱节现象。例如原生质这一基本概念，初中教材中没有出现，高中生物教材中出现“原生质层”这一概念。在教学过程中根据学情及时补充，有利于学生形成完整的概念链和知识体系。要求同学们把初中生物教材带在身边，随时指导学生查阅。
　　三、认真分析概念，强化对概念的认识
　　教材中对概念的表述，其语言简练、严谨，表达准确完整，确定概念的范畴严格。在课堂教学实践中，认真分析概念语句，使学生明确概念的内涵和外延，为正确运用概念，准确进行推理判断奠定基础。例如：《遗传与进化》（必修2）中“由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有两个染色体组的个体叫做二倍体”，其中“由受精卵发育而来的个体，体细胞中含两个染色体组的”，在概念语句中起修饰限制作用，即该概念必须满足的条件，经过这样分析，学生可以准确地理解二倍体概念。而由四倍体植物的花粉经植物组织培养得到的植株，该植株体细胞中含有该四倍体植物配子染色体数目，就不属于二倍体，而属于单倍体。
　　四、运用对比的方法，掌握概念的本质
　　生物学概念较多，零散，有些概念容易产生混淆，给学生的学习带来不便，在课堂教学中，对相似的概念进行对比，帮助学生弄清其联系和差异。例如有丝分裂与减数分裂，通过三个中期、后期图型，从染色体数目，有无同源染色体等几个方面对比分析，澄清了认识上的模糊，轻松地突破学习难点，减少错误的形成。同样的例子很多，如交叉互换与移接，光合作用中光反应，与暗反应，细胞呼吸中有氧呼吸与无氧呼吸，基因分离定律与自由组合定律，体液免疫与细胞免疫，伴性遗传与常染色体遗传，生态系统中物质循环与能量流动，细胞调亡与细胞坏死等等。通过认真对比，可促进学生对基本概念的理解与掌握，提高运用所学知识解决相关生物学问题的能力。
　　五、通过建立模型，掌握有关概念
　　对某些抽象的概念，通过建构模型来学习掌握，也是很好的选择。例如在学习细胞分裂时，给学生布置用纸片或橡皮泥做两对同源染色体的模型。体会同源染色体的大小、形状和来源，促进学生加深对同源染色体、姐妹染色单体的认识；摆放有丝分裂减数分裂等不同时期的情景，领会其中的染色体行为、数目变化规律，帮助学生理解细胞不同的分裂方式，都会收到良好的学习效果
　　六、画概念图，形成知识网络。
　　新课标教材里太多章节的自我测试题，画概念图的习题，组织学生认真完成，学完某个模块后，教师指导学生构建本模块的更大的概念图“知识树”。学完必修内容后再构建概念、链条。如：生命系统的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统和生物圈，形成完整的生物知识体系。
　　总之，我们应始终将核心概念放到重要位置，重点掌握。■