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摘要：高中信息技术教学内容的难度有所增加，尤其需要培养学生的实践能力，将任务驱动应用在教学中能够充分肯定学生的主体地位，让学生拥有更多的实践机会，对提高学生的信息技术操作能力有重要的推动作用。基于此，本文提出将任务驱动法应用于信息技术教学中，旨在培养学生的综合能力，培养信息技术素颜。
关键词：高中信息技术;任务驱动;生活情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
任务驱动是指在学习信息技术的过程中，教师作为引导者帮助学生围绕共同任务开展的教学活动，通过问题以及情境的创设来促使学生积极主动的投入到学习活动之中，在自主探索与合作学习的过程中加深学生对知识的理解，提升学生的动手实践能力。
一、全面了解学生，科学设计学习任务
提高学生的信息技术实践能力是高中信息技术教学的重要教学目标。学生的特点各有不同，学习能力也有所不同。任务驱动主要包括单人任务与多人任务两种形式，当教师决定采用单人任务时，就需要学生凭借个人的力量去完成教学任务，若是教学任务难度较大，那么对于学习能力较弱的学生来说就很有可能出现完不成任务的情况，这也就会导致学生学习积极性下降，也会影响班级的整体教学氛围，降低课堂教学效率。若是任務过于简单，对于学习能力强的学生来说无疑是浪费时间，在先进生完成任务后其他学生并未完成，此时教师还要考虑其他学生，就不能安排其他的任务给先进生，从而导致先进生无所事事，反而降低他们的学习兴趣。教师在设计学习任务时一定要全面地了解学生，将不同学生的学习水平做一个评估，然后根据学生的不同特点去设计学习任务，保证学习任务的难度能够让学生都能够在思考后得出正确答案。
二、创设生活情境，精心展示学习任务
要调动学生学习的积极性，教师在采用任务驱动时，其实已经属于将课堂主体交给学生，那么教师就应该让学生的主体意识更强才能够激发学生完成任务的热情。当前是信息化时代，电脑等移动终端也是学生常接触的，信息技术的教学内容也与学生的生活息息相关，若想提高教学效果，教师可以在采用任务驱动教学时创设生活情境，借着生活情境来引入学习任务，让学生了解生活与信息技术的联系，从而提高学生对信息技术学习的重视程度。以“Flash 运动动画”这一章的教学内容为例，教师在备课时，可以先准备一些学生小时候爱看的动画片或者是当前所流行的一些动画作品的视频片段，然后在课堂教学时播放给学生观看，通过学生熟知的动画作品创设学生观看动画片的生活情境，然后向学生提问“你们小时候有想过这些动画画面是怎么做出来的吗？”也可以说“今天我们来一起研究以下小时候的动画片是依靠什么做出来的？请同学们开启任务闯关模式”。这样能够很直接且迅速地引起学生学习的好奇心，然后自然地引出学习任务，能够有效提高学生参与积极性。
三、根据教学内容，科学分组完成任务
在采取任务驱动进行教学时，有些内容学生自己一人是能够顺利完成任务的，但是有些内容难度大且枯燥，那么让学生一人完成任务，就会出现一些浪费时间或者课堂效率降低的问题。那么解决此类问题，保证高中信息技术教学的质量教师就可以根据教学内容，设计多个教学任务，然后将学生进行分组，让学生以组为单位通过讨论去完成学习任务。也可以让小组之间进行竞争，利用学生的好胜心来激发学生学习兴趣。还是以“Flash 运动动画”的教学为例，教师可以在学生了解基本操作内容后，将学生进行分组，保证每组的水平相近，然后分别给学生彩球、气球的图片，让学生以组为单位将“气球升空”以及“彩球滚动”的 Flash 动画制作出来进行动画制作竞赛，然后由教师按照动画完整标准进行评比，对于表现最佳的小组，教师要予以表扬，同时明确告知每个小组各自出现的问题在哪，让学生根据课堂笔记来进一步进行改进，加深学生的印象。
四、做好评价工作，引导学生课后巩固
在学生完成教学任务后，教师要做的最后一个关键步骤就是对学生完成任务的情况进行评价。教师在进行评价时要以肯定评价为主，否定评价为辅。信息技术教学内容多且杂，而且具有连贯性，若是学生有一个部分了解的不够清楚就有可能使得后面的操作步骤难以进行，而学生能够完成任务肯定是经过一番努力的。学生肯定希望得到教师的表扬而非批评。教师在评价时以肯定评价为主，能够帮助学生树立学好信息技术的自信心，让学生更愿意主动探究学习内容，完成实践任务。对于学生存在问题的部分教师要学会委婉说话，表示学生改正会更好而不要直接说问题，要维护学生的自尊心。
五、适当组织竞赛活动，提高学生探究能力
想要真正提高学生的实际操作能力，不仅需要学生熟练掌握课本上的基础理论知识，而且需要丰富的课外活动作为课堂知识实践的园地。因此，教师可适 当地组织一些信息技术竞赛活动，通过一些开放性的 竞赛题帮助学生提高逻辑思维能力，使学生在竞争中 灵活地运用自己所学的知识解决实际问题。这样的活 动形式能够提高学生的探究能力，也能够让学生意识到在信息技术的学习中光靠书本上的知识是远远不 够的，从而激发学生的信息技术学习兴趣，不断学习 新的知识。此外，教师可以在竞赛后对表现较为优异 的学生进行一定的奖励，使学生能够在研究和探索中投入更多的精力，从而促进学生的全面发展。
结论
总之，任务驱动最重要的就是要让学生能够主动且顺利地完成学习任务。高中信息技术教师应该先去全面地了解学生，对学生的学习能力有一个清晰的了解，然后根据学生的特点与能力科学设计学习任务。通过创设生活情境激发学生的学习兴趣，对于需要分组完成的任务教师也要科学分组，给予学生之间沟通交流的机会，引导学生通过自主探究完成学习任务。最后就是做好评价工作，以正向评价为主，引导学生在课后对学习任务进行复习巩固，加深学生的印象，达到提高教学质量的最终教学目标。
参考文献
[1]顾芹.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践融合[J].中小学电教（教学），2020（09）：7-8.
[2]刘波.任务驱动在高中信息技术教学中的应用探究[J].成才之路，2020（14）：90-91.
[3]李敏.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的运用[J].学周刊，2015（01）：188.
关键词：高中信息技术;任务驱动;生活情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
任务驱动是指在学习信息技术的过程中，教师作为引导者帮助学生围绕共同任务开展的教学活动，通过问题以及情境的创设来促使学生积极主动的投入到学习活动之中，在自主探索与合作学习的过程中加深学生对知识的理解，提升学生的动手实践能力。
一、全面了解学生，科学设计学习任务
提高学生的信息技术实践能力是高中信息技术教学的重要教学目标。学生的特点各有不同，学习能力也有所不同。任务驱动主要包括单人任务与多人任务两种形式，当教师决定采用单人任务时，就需要学生凭借个人的力量去完成教学任务，若是教学任务难度较大，那么对于学习能力较弱的学生来说就很有可能出现完不成任务的情况，这也就会导致学生学习积极性下降，也会影响班级的整体教学氛围，降低课堂教学效率。若是任務过于简单，对于学习能力强的学生来说无疑是浪费时间，在先进生完成任务后其他学生并未完成，此时教师还要考虑其他学生，就不能安排其他的任务给先进生，从而导致先进生无所事事，反而降低他们的学习兴趣。教师在设计学习任务时一定要全面地了解学生，将不同学生的学习水平做一个评估，然后根据学生的不同特点去设计学习任务，保证学习任务的难度能够让学生都能够在思考后得出正确答案。
二、创设生活情境，精心展示学习任务
要调动学生学习的积极性，教师在采用任务驱动时，其实已经属于将课堂主体交给学生，那么教师就应该让学生的主体意识更强才能够激发学生完成任务的热情。当前是信息化时代，电脑等移动终端也是学生常接触的，信息技术的教学内容也与学生的生活息息相关，若想提高教学效果，教师可以在采用任务驱动教学时创设生活情境，借着生活情境来引入学习任务，让学生了解生活与信息技术的联系，从而提高学生对信息技术学习的重视程度。以“Flash 运动动画”这一章的教学内容为例，教师在备课时，可以先准备一些学生小时候爱看的动画片或者是当前所流行的一些动画作品的视频片段，然后在课堂教学时播放给学生观看，通过学生熟知的动画作品创设学生观看动画片的生活情境，然后向学生提问“你们小时候有想过这些动画画面是怎么做出来的吗？”也可以说“今天我们来一起研究以下小时候的动画片是依靠什么做出来的？请同学们开启任务闯关模式”。这样能够很直接且迅速地引起学生学习的好奇心，然后自然地引出学习任务，能够有效提高学生参与积极性。
三、根据教学内容，科学分组完成任务
在采取任务驱动进行教学时，有些内容学生自己一人是能够顺利完成任务的，但是有些内容难度大且枯燥，那么让学生一人完成任务，就会出现一些浪费时间或者课堂效率降低的问题。那么解决此类问题，保证高中信息技术教学的质量教师就可以根据教学内容，设计多个教学任务，然后将学生进行分组，让学生以组为单位通过讨论去完成学习任务。也可以让小组之间进行竞争，利用学生的好胜心来激发学生学习兴趣。还是以“Flash 运动动画”的教学为例，教师可以在学生了解基本操作内容后，将学生进行分组，保证每组的水平相近，然后分别给学生彩球、气球的图片，让学生以组为单位将“气球升空”以及“彩球滚动”的 Flash 动画制作出来进行动画制作竞赛，然后由教师按照动画完整标准进行评比，对于表现最佳的小组，教师要予以表扬，同时明确告知每个小组各自出现的问题在哪，让学生根据课堂笔记来进一步进行改进，加深学生的印象。
四、做好评价工作，引导学生课后巩固
在学生完成教学任务后，教师要做的最后一个关键步骤就是对学生完成任务的情况进行评价。教师在进行评价时要以肯定评价为主，否定评价为辅。信息技术教学内容多且杂，而且具有连贯性，若是学生有一个部分了解的不够清楚就有可能使得后面的操作步骤难以进行，而学生能够完成任务肯定是经过一番努力的。学生肯定希望得到教师的表扬而非批评。教师在评价时以肯定评价为主，能够帮助学生树立学好信息技术的自信心，让学生更愿意主动探究学习内容，完成实践任务。对于学生存在问题的部分教师要学会委婉说话，表示学生改正会更好而不要直接说问题，要维护学生的自尊心。
五、适当组织竞赛活动，提高学生探究能力
想要真正提高学生的实际操作能力，不仅需要学生熟练掌握课本上的基础理论知识，而且需要丰富的课外活动作为课堂知识实践的园地。因此，教师可适 当地组织一些信息技术竞赛活动，通过一些开放性的 竞赛题帮助学生提高逻辑思维能力，使学生在竞争中 灵活地运用自己所学的知识解决实际问题。这样的活 动形式能够提高学生的探究能力，也能够让学生意识到在信息技术的学习中光靠书本上的知识是远远不 够的，从而激发学生的信息技术学习兴趣，不断学习 新的知识。此外，教师可以在竞赛后对表现较为优异 的学生进行一定的奖励，使学生能够在研究和探索中投入更多的精力，从而促进学生的全面发展。
结论
总之，任务驱动最重要的就是要让学生能够主动且顺利地完成学习任务。高中信息技术教师应该先去全面地了解学生，对学生的学习能力有一个清晰的了解，然后根据学生的特点与能力科学设计学习任务。通过创设生活情境激发学生的学习兴趣，对于需要分组完成的任务教师也要科学分组，给予学生之间沟通交流的机会，引导学生通过自主探究完成学习任务。最后就是做好评价工作，以正向评价为主，引导学生在课后对学习任务进行复习巩固，加深学生的印象，达到提高教学质量的最终教学目标。
参考文献
[1]顾芹.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践融合[J].中小学电教（教学），2020（09）：7-8.
[2]刘波.任务驱动在高中信息技术教学中的应用探究[J].成才之路，2020（14）：90-91.
[3]李敏.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的运用[J].学周刊，2015（01）：188.