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【摘 要】小学是文言文教学的启蒙阶段。教学中教师应关注其文体特征、教学价值和教学要点，结合具体的学习内容和学生实际，采用灵活多样的教学方式，以学生为主体，做到学“文”习“言”， “言”“文”共生，探求“文”与“言”的统一与交融。教师可以利用文言文教学启蒙，让学生爱上文言文，爱上民族的传统文化，全面提升学生的语文素养。
【关键词】文言文；文体特征；教学价值；教学要点
文言文犹如中华民族文化的基因密码，它言简意赅，既连接着民族的过去，又通向未来。人教版教材在第三学段安排了4篇文言文，统编教材更是从三年级开始每学期都编排了文言文。教学文言文对于传承优秀的传统文化，激发学生学习兴趣，提高学生文学素养，具有重要意义。要教好文言文，教师须了解其文体特征和教学价值，找准教学要点。
一、厘清文体特征
文言文的文体特征主要有三点：（1）篇幅短小。为了适应学生的整体认知水平，教材所选的都是篇幅短小、语言精练、浅显易懂的小古文。如统编教材三年级上册第八单元的《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，全文只有30个字，非常简短。（2）内容活泼。如人教版五年级下册的《杨氏之子》讲述了梁国某个姓杨的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示了孩子超强的应对能力。（3）含义深刻。文言文内容广泛，记载了古人的生活、情感、智慧等，需要学生细读品味。如《司马光》一文，学生熟读后，除了感受到司马光的聪明机智与沉着冷静之外，还能感受到他爱护同伴的美好品质。它启示学生，面临问题要善于多元思考，不要运用单一思维。
二、定准教学价值
文言文的教学价值主要体现在三个方面：（1）感受民族语言之魅力。文言文的教学可以起到追本溯源、察古知今的效果。学生能感知文言文的语言形式，学习积累文言词汇和浅显的文言知识，感受文言文的魅力，获得语言的发展，培育热爱祖国语言文字的思想感情。（2）获得思维能力之发展。学习文言文，能使学生懂得一些历史知识、文学知识和社会生活知识，增强了解社会、认识事物的能力，锻炼和提高理解能力、分析批判能力。文言文语言优美，韵律工整，音调和谐。经常诵读文言文，不仅能培养语感，还能提高记忆能力。（3）传承传统文化之精髓。文言文是中华精神的命脉和重要根基。学习文言文是继承中华文化、弘扬民族精神、提高自身素质的重要途径。
三、把握教学要点
（一）读通语句
小学生接触文言文不多，应遵循多读的原则。所谓“读书百遍，其义自见”，学生读多了，读熟了，日积月累，就会逐渐掌握一定数量的文言词汇，领会文言文用词造句的一些规律。朗读的时候，眼、口、耳、心并用，加上教师的范读，学生就能加强记忆，增强语感。
古人写文章不用标点，所以学生读书时要自己断句。对于教材中的文言文，编者已经用标点符号把句子断开了，但是学生读一些长句子时，往往还是需要有一些小停顿。这个停顿恰当不恰当，直接关系到对句意的理解正确与否。教师要指导学生给长句画出正确的节奏，朗读时进行适当停顿。如人教版六年级下册《学弈》中“思援弓缴而射之”这个句子的停顿就是教学的难点，在初读阶段，教师应该提醒学生正确停顿。范读的重要性也在于此。
（二）读懂内容
在学生读通文言文之后，教师可以尝试让他们对照课文中的注释或是联系上下文，一句一句读懂课文。因为大多数难理解的字词课文中都有注释，所以大部分学生能够较为流畅地说出大致意思。值得注意的是，在用现代语言解释文言文句意的时候，句子的表达可以灵活一些，教师应允许学生说得不一样，只要意思基本正确即可。对于个别难句，宜通过集体讨论、教师适时提醒点拨来帮助学生理解。读的形式也应当多样化，如领读、师生齐读、指名读、对读等，让学生在一次次的朗读中领悟句子。
文言文往往追求“微言大义”。基于此，在教学过程中通过有效提问能逐步培养学生的语文思维。提问是教学过程中一个重要的教学环节，教师要善于提问，切中要害，避免“细碎地问、简单地问”，设计的“主问题”应当最大限度地开发学生的思维，引导学生积极主动思考，从而从整体上读懂内容。
（三）赏评文本
文言文虽然篇幅短小，但是蕴含着深刻的哲理。在学生大致读懂故事内容之后，教师要鼓励学生回到文字中去，细细品读，“赏其言，感其情，悟其道”，通过感受作品中人物的思想性格、人生态度、理想追求、语言魅力，提高审美情趣，树立正确的人生观。
赏评一般可分为两步。首先进行文章思想内容的探究。教师引导学生或抓住关键文句，或朗讀感悟，或再现情景，或对比想象，体会文中所蕴含的道理。其次是拓展延伸。文言文中常含有经典的语句，这些语句含有深刻的含义，有的已发展为成语。教师应引导学生联系实际，加以运用。如在《学弈》教学中，可引导学生联系学习生活实际，谈谈文中两个学生不同的学习态度对自己有什么启示，对“专心致志”这一成语有更深的理解。
（四）类比阅读
教师可以根据所学文言文篇目的特点和学生的兴趣点，把同类别的文言文组合起来，构建类比阅读，指向相关主题的拓展或者阅读方法、策略的迁移。适当增加一些篇幅较短、容易读懂又易于诵记的文言文给学生阅读，能让学生对文言文的样式和学习方法有更多的认识和了解，消除畏难情绪。
如把《杨氏之子》与《世说新语》中的《咏雪》《陈太丘与友期行》组合成为有关古代小儿聪慧的阅读单元。
在文言文教学中，教师应当结合具体的学习内容和学生实际，采用灵活多样的教学方式，以学生为主体，做到学“文”习“言”， “言”“文”共生。教师要利用文言文教学启蒙，让学生爱上文言文，爱上民族的传统文化，全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱君慧.论小学高年级语文教学中文言文教学的策略[J].中国校外教育，2015（16）.
[3]柴继红.浅谈小学文言文教学[J].课外阅读，2013（2）.
（浙江省宁波市北仑区小港中心学校 315803）
【关键词】文言文；文体特征；教学价值；教学要点
文言文犹如中华民族文化的基因密码，它言简意赅，既连接着民族的过去，又通向未来。人教版教材在第三学段安排了4篇文言文，统编教材更是从三年级开始每学期都编排了文言文。教学文言文对于传承优秀的传统文化，激发学生学习兴趣，提高学生文学素养，具有重要意义。要教好文言文，教师须了解其文体特征和教学价值，找准教学要点。
一、厘清文体特征
文言文的文体特征主要有三点：（1）篇幅短小。为了适应学生的整体认知水平，教材所选的都是篇幅短小、语言精练、浅显易懂的小古文。如统编教材三年级上册第八单元的《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，全文只有30个字，非常简短。（2）内容活泼。如人教版五年级下册的《杨氏之子》讲述了梁国某个姓杨的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示了孩子超强的应对能力。（3）含义深刻。文言文内容广泛，记载了古人的生活、情感、智慧等，需要学生细读品味。如《司马光》一文，学生熟读后，除了感受到司马光的聪明机智与沉着冷静之外，还能感受到他爱护同伴的美好品质。它启示学生，面临问题要善于多元思考，不要运用单一思维。
二、定准教学价值
文言文的教学价值主要体现在三个方面：（1）感受民族语言之魅力。文言文的教学可以起到追本溯源、察古知今的效果。学生能感知文言文的语言形式，学习积累文言词汇和浅显的文言知识，感受文言文的魅力，获得语言的发展，培育热爱祖国语言文字的思想感情。（2）获得思维能力之发展。学习文言文，能使学生懂得一些历史知识、文学知识和社会生活知识，增强了解社会、认识事物的能力，锻炼和提高理解能力、分析批判能力。文言文语言优美，韵律工整，音调和谐。经常诵读文言文，不仅能培养语感，还能提高记忆能力。（3）传承传统文化之精髓。文言文是中华精神的命脉和重要根基。学习文言文是继承中华文化、弘扬民族精神、提高自身素质的重要途径。
三、把握教学要点
（一）读通语句
小学生接触文言文不多，应遵循多读的原则。所谓“读书百遍，其义自见”，学生读多了，读熟了，日积月累，就会逐渐掌握一定数量的文言词汇，领会文言文用词造句的一些规律。朗读的时候，眼、口、耳、心并用，加上教师的范读，学生就能加强记忆，增强语感。
古人写文章不用标点，所以学生读书时要自己断句。对于教材中的文言文，编者已经用标点符号把句子断开了，但是学生读一些长句子时，往往还是需要有一些小停顿。这个停顿恰当不恰当，直接关系到对句意的理解正确与否。教师要指导学生给长句画出正确的节奏，朗读时进行适当停顿。如人教版六年级下册《学弈》中“思援弓缴而射之”这个句子的停顿就是教学的难点，在初读阶段，教师应该提醒学生正确停顿。范读的重要性也在于此。
（二）读懂内容
在学生读通文言文之后，教师可以尝试让他们对照课文中的注释或是联系上下文，一句一句读懂课文。因为大多数难理解的字词课文中都有注释，所以大部分学生能够较为流畅地说出大致意思。值得注意的是，在用现代语言解释文言文句意的时候，句子的表达可以灵活一些，教师应允许学生说得不一样，只要意思基本正确即可。对于个别难句，宜通过集体讨论、教师适时提醒点拨来帮助学生理解。读的形式也应当多样化，如领读、师生齐读、指名读、对读等，让学生在一次次的朗读中领悟句子。
文言文往往追求“微言大义”。基于此，在教学过程中通过有效提问能逐步培养学生的语文思维。提问是教学过程中一个重要的教学环节，教师要善于提问，切中要害，避免“细碎地问、简单地问”，设计的“主问题”应当最大限度地开发学生的思维，引导学生积极主动思考，从而从整体上读懂内容。
（三）赏评文本
文言文虽然篇幅短小，但是蕴含着深刻的哲理。在学生大致读懂故事内容之后，教师要鼓励学生回到文字中去，细细品读，“赏其言，感其情，悟其道”，通过感受作品中人物的思想性格、人生态度、理想追求、语言魅力，提高审美情趣，树立正确的人生观。
赏评一般可分为两步。首先进行文章思想内容的探究。教师引导学生或抓住关键文句，或朗讀感悟，或再现情景，或对比想象，体会文中所蕴含的道理。其次是拓展延伸。文言文中常含有经典的语句，这些语句含有深刻的含义，有的已发展为成语。教师应引导学生联系实际，加以运用。如在《学弈》教学中，可引导学生联系学习生活实际，谈谈文中两个学生不同的学习态度对自己有什么启示，对“专心致志”这一成语有更深的理解。
（四）类比阅读
教师可以根据所学文言文篇目的特点和学生的兴趣点，把同类别的文言文组合起来，构建类比阅读，指向相关主题的拓展或者阅读方法、策略的迁移。适当增加一些篇幅较短、容易读懂又易于诵记的文言文给学生阅读，能让学生对文言文的样式和学习方法有更多的认识和了解，消除畏难情绪。
如把《杨氏之子》与《世说新语》中的《咏雪》《陈太丘与友期行》组合成为有关古代小儿聪慧的阅读单元。
在文言文教学中，教师应当结合具体的学习内容和学生实际，采用灵活多样的教学方式，以学生为主体，做到学“文”习“言”， “言”“文”共生。教师要利用文言文教学启蒙，让学生爱上文言文，爱上民族的传统文化，全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱君慧.论小学高年级语文教学中文言文教学的策略[J].中国校外教育，2015（16）.
[3]柴继红.浅谈小学文言文教学[J].课外阅读，2013（2）.
（浙江省宁波市北仑区小港中心学校 315803）