论文部分内容阅读
摘要：小组竞赛是教师将学生分成几个小组的形式进行知识竞赛或者是课堂比拼的活动，可以有效的让学生在课堂上互动起来，活跃课堂氛围，让学生在竞赛中吸取知识，学习语文。教师在小学语文教学中可以通过小组竞赛的形式激发学生的学习积极性，让学生分成各个小组进行竞争学习，在竞争中，小学学生的注意力会提到课堂上来，学生的积极性更高更加乐意参与教师的课堂教学中，是教师在小学语文教学中提高学生学习效率的很好的教学方式。
关键词：小组竞赛;小学语文;激发热情;集中精力;强化记忆
教师通过小组竞赛的教学方式，应用于小学语文课堂可以有效的激发学生参与课堂的热情，能够让教师的教授氛围更加活跃，教师与学生之间的交流也会更加顺畅流通。还可以有效的集中学生课堂的精力，教师把知识融入竞赛中，利用小组竞赛的噱头让学生更有兴趣的参与其中，这样一来，不仅激发了学生的竞争心，还激起了学生的胜负欲。学生会产生极度渴望知识的状态，会更加用心、集中精力的去学习语文知识。小组竞赛还可以强化学生的知识记忆，因为学生的精力更加集中，积极性更加高，注意力更高，对知识的印象也会更加深刻。
一、激发学生参与热情
教师在课堂上想要激发学生参与的热情，可以将小组竞赛的教学模式应用于小学语文课堂上，这样一来，可以将小学学生作为课堂上的主体，将所有的注意力都放在学生身上，并且给予他们一定的自由，让学生可以更好的自由思考，自由作答，自由记忆。学生这样上课起来会更加轻松，没有负担。就比如教师让学生自由分组进行语文知识的学习，然后通过小游戏的方式让小组之间产生竞争关系，学生们会畅所欲言、知无不言。不会像平常教师提问学生回答那样一问一答的拘束，学生会开始抢答问题，会大大增加学生参与课堂互动的热情。
例如，教师在教授“秦兵马俑”这一文章时，教师就可以让班级里的学生按照座位或者是好友关系进行十人、八人的分组。然后布置学生做好提前预习文章的功课，对“秦兵马俑”的历史背景、作者介绍、文章内容、中心思想等先提前做好准备，提前看一看知识内容，然后在课堂上进行知识提问，对回答上的小组进行记分，分高组发放奖励或者课堂福利，这样一来，教师能够利用小组竞赛的模式更好的激发学生的学习热情，同时也能够让学生更加快速而深刻的记忆语文知识内容。
二、集中学生课堂精力
小组竞赛的教学应用于小学语文课堂可以集中学生课堂精力，学生在课堂上会将精力集中到课堂上，这样一来，教师教授起来学生能够快速的反应教师的问题，也能很好的跟着教师的思路走，去思考和学习，让教师的教学效率提高。同时，教师也会更加有动力有心情的去学习语文知识，学生课堂精力的集中学生能够更好更深刻的学习语文知识，当学生的精力集中的时候，学生就会感觉到上课时间会很快过去，也会很快的掌握好上课的知识，学生的求知欲望会越来越强烈，从而使学生能够热爱上语文，提高语文成绩。
例如，教师在教授“尺有所长寸有所短”这一文章时，在教授文章的同时，教师不经要教会学生陌生的词语和字词，学好日常的词语和成语之外，教师还可以教授学生平时写信的模式和其表达的含义。教师可以通过小组竞赛让学生更加深刻的记住词汇，比如让班级里的学习小组背出课本后“读读写写”的词语，按个数给分。这样一来，学生在竞赛中能够不知不觉的记忆住词语。
三、强化学生知识记忆
小组竞赛可以强化学生的知识记忆，就比如刚刚所提及的在小组竞赛中让学生背出课文内出现的需要学习的词语，不但集中了学生课堂精力还可以让学生在竞赛中记忆住词语和相应的语文知识。这样一来，学生在课堂上会集体的活跃起来，也会更加快乐的学习语文知识，通过小组竞赛的教学模式，学生和教师也有了明显的互动，学生能够更加集中好自己的精力去学习语文知识，在集中精力的时候学生的此时的记忆能力也是比较强的时候，这时学生能够在课堂上达到很好的记忆住语文知识，达到记忆的百分之七八十。再加上课后的巩固，学生学习语文知识背诵语文重点就会变得事半功倍。
例如，教师在教授“老人与海鸥”这一文章时，教师就可以将小组竞赛应用于小学语文课堂上，让小学生能够通过竞赛的模式对文章的中心思想有一定的理解，“老人與海鸥”这一篇文章主要描写的是作者的心境和文章想要表达的特殊情感，需要小学学生有一定的感情解读能力。此时，教师在课堂上要想要小学生能够准确的把握文章的思想感情和中心内容是存在一定的难度的，教师不能只通过只言片语就可以简单的说清楚，但是教师可以让学生的学习小组进行思考的猜测，给予他们课堂讨论的时间，再把小组之间的综合结果告诉教师;教师在层层深入的去透析文章的思想感情和中心内容，筛选出与教师想要讲解的知识有一定联系的小组回答出的答案，然后再对学生进行鼓励，让学生进一步思考和解答。
总之，教师可以将小组竞赛的教学方式有效的应用在小学语文课堂上，这样一来，教师可以更好的激发学生的参与热情、集中学生课堂的精力以及强化学生的知识记忆，对于学生来说，是很好的教学方式。
参考文献
[1]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，2（10）
作者简介：拉毛切着，1979年11月，女，青海共和人，共和县第一民族寄宿制小学，一级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：小组竞赛;小学语文;激发热情;集中精力;强化记忆
教师通过小组竞赛的教学方式，应用于小学语文课堂可以有效的激发学生参与课堂的热情，能够让教师的教授氛围更加活跃，教师与学生之间的交流也会更加顺畅流通。还可以有效的集中学生课堂的精力，教师把知识融入竞赛中，利用小组竞赛的噱头让学生更有兴趣的参与其中，这样一来，不仅激发了学生的竞争心，还激起了学生的胜负欲。学生会产生极度渴望知识的状态，会更加用心、集中精力的去学习语文知识。小组竞赛还可以强化学生的知识记忆，因为学生的精力更加集中，积极性更加高，注意力更高，对知识的印象也会更加深刻。
一、激发学生参与热情
教师在课堂上想要激发学生参与的热情，可以将小组竞赛的教学模式应用于小学语文课堂上，这样一来，可以将小学学生作为课堂上的主体，将所有的注意力都放在学生身上，并且给予他们一定的自由，让学生可以更好的自由思考，自由作答，自由记忆。学生这样上课起来会更加轻松，没有负担。就比如教师让学生自由分组进行语文知识的学习，然后通过小游戏的方式让小组之间产生竞争关系，学生们会畅所欲言、知无不言。不会像平常教师提问学生回答那样一问一答的拘束，学生会开始抢答问题，会大大增加学生参与课堂互动的热情。
例如，教师在教授“秦兵马俑”这一文章时，教师就可以让班级里的学生按照座位或者是好友关系进行十人、八人的分组。然后布置学生做好提前预习文章的功课，对“秦兵马俑”的历史背景、作者介绍、文章内容、中心思想等先提前做好准备，提前看一看知识内容，然后在课堂上进行知识提问，对回答上的小组进行记分，分高组发放奖励或者课堂福利，这样一来，教师能够利用小组竞赛的模式更好的激发学生的学习热情，同时也能够让学生更加快速而深刻的记忆语文知识内容。
二、集中学生课堂精力
小组竞赛的教学应用于小学语文课堂可以集中学生课堂精力，学生在课堂上会将精力集中到课堂上，这样一来，教师教授起来学生能够快速的反应教师的问题，也能很好的跟着教师的思路走，去思考和学习，让教师的教学效率提高。同时，教师也会更加有动力有心情的去学习语文知识，学生课堂精力的集中学生能够更好更深刻的学习语文知识，当学生的精力集中的时候，学生就会感觉到上课时间会很快过去，也会很快的掌握好上课的知识，学生的求知欲望会越来越强烈，从而使学生能够热爱上语文，提高语文成绩。
例如，教师在教授“尺有所长寸有所短”这一文章时，在教授文章的同时，教师不经要教会学生陌生的词语和字词，学好日常的词语和成语之外，教师还可以教授学生平时写信的模式和其表达的含义。教师可以通过小组竞赛让学生更加深刻的记住词汇，比如让班级里的学习小组背出课本后“读读写写”的词语，按个数给分。这样一来，学生在竞赛中能够不知不觉的记忆住词语。
三、强化学生知识记忆
小组竞赛可以强化学生的知识记忆，就比如刚刚所提及的在小组竞赛中让学生背出课文内出现的需要学习的词语，不但集中了学生课堂精力还可以让学生在竞赛中记忆住词语和相应的语文知识。这样一来，学生在课堂上会集体的活跃起来，也会更加快乐的学习语文知识，通过小组竞赛的教学模式，学生和教师也有了明显的互动，学生能够更加集中好自己的精力去学习语文知识，在集中精力的时候学生的此时的记忆能力也是比较强的时候，这时学生能够在课堂上达到很好的记忆住语文知识，达到记忆的百分之七八十。再加上课后的巩固，学生学习语文知识背诵语文重点就会变得事半功倍。
例如，教师在教授“老人与海鸥”这一文章时，教师就可以将小组竞赛应用于小学语文课堂上，让小学生能够通过竞赛的模式对文章的中心思想有一定的理解，“老人與海鸥”这一篇文章主要描写的是作者的心境和文章想要表达的特殊情感，需要小学学生有一定的感情解读能力。此时，教师在课堂上要想要小学生能够准确的把握文章的思想感情和中心内容是存在一定的难度的，教师不能只通过只言片语就可以简单的说清楚，但是教师可以让学生的学习小组进行思考的猜测，给予他们课堂讨论的时间，再把小组之间的综合结果告诉教师;教师在层层深入的去透析文章的思想感情和中心内容，筛选出与教师想要讲解的知识有一定联系的小组回答出的答案，然后再对学生进行鼓励，让学生进一步思考和解答。
总之，教师可以将小组竞赛的教学方式有效的应用在小学语文课堂上，这样一来，教师可以更好的激发学生的参与热情、集中学生课堂的精力以及强化学生的知识记忆，对于学生来说，是很好的教学方式。
参考文献
[1]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，2（10）
作者简介：拉毛切着，1979年11月，女，青海共和人，共和县第一民族寄宿制小学，一级教师，研究方向：小学语文教学。