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摘 要 罗杰斯的自由学习理论是一种激进的理想主义改革思路，形成了独特的以人本主义为核心的教育思潮。它以“完美人格”和“自我实现”作为设计的出发点和归宿，推崇以“学生为中心”的自由、自主学习，对幼儿园课程在目标、内容、方法、评价的制定上有着重要的启示作用。
关键词 人本主义 自由学习理论 幼儿园课程
中图分类号：G641 文献标识码：A
The Revelation of The Kindergarten Curriculum From
Rogers Free Learning Theory
FAN Cheng
(College of Education Sciences, Nanjing Normal University, Nanjing, Jiangsu 210097)
Abstract Free learning theory of Rogers is a radical, idealism reforming ideas. This theory formed a unique educational ideas, which is the people as the core. The "perfect personality" and "self-realization" as a design starting point and destination, praised the "student-centered", advocated studying freely, independently. Moreover this theory has an important inspiration on kindergarten curriculum which in the objectives, content, methods, evaluation of the formulation.
Key words humanism; free learning theory; kindergarten curriculum
美国心理学家罗杰斯是人本主义心理学主要的创建者和最有影响的人物之一。上世纪60年代，罗杰斯在美国的教育改革中应用“以人为中心”的心理治疗理论，提出了大量系统的人本主义教育思想。他认为教育应该以促进学生的个体的发展；使学生可以去适应纷繁的变化；成长为知晓怎样去学习的“自由”人为目标,“以学生为中心”是其人本主义教育思想的核心。“以学生为中心”，“非指导性”的教学原则和方法以及提倡学生自主评价学习效果，这些思想对今天幼儿园的课程设置有着积极、值得借鉴的一面。
1 自由学习理论的主要内容
1.1 以培养拥有“完美人格”，知道如何学习的人为目标
罗杰斯把“以人为中心”的心理治疗理论运用在教育中，认为促进学生的变化和发展，使他们能够适应各种变化，成为知晓怎样学习的真正“自由的人”才是教育的根本目标所在。我们今天幼儿园的课程也正是要向着培养儿童成为真正“自由的人”而努力。
1.2 推崇意义学习和自由学习
意义学习，是一种能使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
罗杰斯认为，传统的课程中很少涉及感情或个人意义，只关心智育。 “意义学习”的课程设置将学习者的内在情感、兴趣、需要、知识经验、能力等相互联系起来，而只有这样的学习才是具有个人意义的、完整的人的学习。
1.3 提倡“以学生为中心”的教学模式
罗杰斯认为，在传统的教学模式中，学生只是被动接受知识的容器，教师的只需尽其所能向这个容器中填装知识，对学生主体性的发挥毫不在意。因此，罗杰斯反对传统教学模式中“以教师为中心”。他认为教师在指导学生学习的过程中最主要的任务应该是为学生营造一种促进学习的气氛，并且为学生提供丰富的可供选择的学习资源，从而来让学生自己决定如何去学习。罗杰斯还非常重视教学中师生关系的作用。他认为教学能否成功的关键，还在于师生之间能否建立起和谐、良好的关系，教师应以帮助者、鼓励者、合作者以及朋友的身份与学生相处，理解学生的内在需求和反应，关注、尊重、接纳学生。
1.4 鼓励学生具有个性化的自我评价
罗杰斯认为，只有学习者自身才能对自己的学习效果做出最合适的评价。因此，其积极倡导学生个性化的自主评价。人的独立性、自主性和创造性只有在自主评价为主，他人评价为辅时，才会得到促进与发展。只有充分发挥个性化的自主评价作用，才能够有效的帮助学习者健康成长为主动的、负责的人。
罗杰斯反对过多的外部评价，他认为学习者是和自己比而不是和别人比，对自己前后的变化情况的比较可以从学习态度、学习兴趣等方面来评价，而不一定仅仅是从知识的掌握方面来进行评价，他把对教育的评价标准定位于人的发展与实现基础之上。
2 自由学习理论的基本原则
2.1 创设宽松的学习氛围
罗杰斯认为，使学习者在教学情境中感到安全、轻松和自信是实现“非指导性”教学的前提，因此，创设一个宽松的学习氛围对于教学活动顺利的开展十分必要。当学习者在自我概念遭到怀疑时，往往会采取一种防御的姿态。而在一种鼓励自我评价、相互理解和支持的环境里，学习者则会感到安全。儿童在没有压力与威胁的安全环境下，学习效果是最好的。
2.2 提供丰富的学习资源
除了要给儿童创设宽松的学习氛围外，罗杰斯还十分重视为儿童提供丰富的学习资源，学习资源不仅仅局限于书籍、设备等物质资源，而且包括可能有助于提升儿童兴趣的人力等任何对儿童获得学习经验有帮助的资源，教师就是儿童最重要的资源之一。在罗杰斯看来，如果我们将时间应用与提供大量富有想象力的学习资源，而不是花在计划安排的知识讲解上，那就可以提供各种新式的学习方法，使儿童处于一种最能满足他们需求，并且拥有多样选择的学习环境里。
2.3 让儿童学会学习
在21世纪的今天，信息瞬息万变，只有善于学习，拥有的合理学习策略的人才能够适应，学会学习在这个时代比获得知识更加有意义。为了能够促进儿童进行自由学习，罗杰斯提出了两种重要的学习方法——“使用合约”和“探究训练”。“使用合约”是一种有助于学生在自由学习气氛内对学习承担责任、并保证学有所得的方式。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、设定计划、确定最终评价标准，使得儿童既有自己制定学习方案的权力和义务，也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力，这种方法不仅有助于学习效率的提高，又培养了学生的独立负责态度。“探究训练”为教师在教学中设置探究的情境，为学生探究活动提供丰富的资源，使学生能够自主发现，体验科学探究的快乐。这些都是现代教育所必需的，在罗杰斯提出的教育原则中也都处处渗透着这些思想。
3 自由学习理论对幼儿园课程制定的启示
3.1 以注重儿童认知与情感的整体发展为目标
传统的幼儿园教学关注儿童认知发展而忽视情感发展。时至今日，虽然人们对学生的情感发展相比过去已经较为关注，但在实际教学中，重技能轻情意、重智育轻德育的现象依然很普便存在，而且比较严重。罗杰斯认为，情感和认知在人类的精神世界中是融为一体，它们是两个不可分割的有机组成部分。自由学习的目的，就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融为一体”，也就是情感与认知发展能够合而为一的人。儿童时期是整个人生发展的初始阶段，为人的一生发展奠定重要基础，幼儿园在课程制定时只有以培养情感、认知合一的“完整的人”为目标，注重儿童认知和情感的整体协调发展，才能培养出适应时代发展的健康的儿童。
3.2 提供对儿童具有价值和意义的课程内容
要想激发儿童内在的学习动机和学习潜能，只有让儿童亲自参与到学习的过程中去，面对真实的问题情景。自由学习理论强调学习内容对于学习者个人的意义和价值，认为只有对儿童具有价值和意义的学习才会真正符合儿童的需要。因此，课程内容的选择对于儿童教学活动的开展有着非常重要的意义。首先，要给予儿童充分的学习自由，让儿童去自主选择那些与自己兴趣相关的学习内容。其次，课程内容的选择要确保要与儿童的日常生活相关、与儿童的日常生活经验相符合，课程内容的有用性是必须关注的地方。最后，为了让儿童在真实的解决问题情境下获取对自己有价值的知识，就必须努力为儿童的学习创设多样的、真实的问题情景。
3.3 鼓励儿童自由、自主学习的教学方式
罗杰斯认为“学习的潜能是先天的。是每个人都具备的，教师的任务不是向学生传授知识，而是指导学生自主学习，尽可能地满足学生的求知欲和创造欲。” 学习是一种以学生的主动性与自发性为学习动力，以学生的经验生长为中心的经验学习。 而在幼儿园课程的选择制定中，教师首先要能够对儿童给予充分的信任，相信每一个儿童都是藏有具有巨大学习潜能的个体，给予幼儿充分的自主选择权利。其次要为努力去为儿童创设适宜他们发展的环境，鼓励儿童进行自主的学习，让儿童在自主的学习中充分发挥自身的主动性与创造性，成长为一个有意义的学习个体。最后要把握好自身合理的角色定位，在儿童自由、自主的学习进程中，教师不光只是一个单纯的知识经验传授者，而是儿童自由学习中的促进者和可靠的支架。意义学习理论系统中构建真实的问题情境、探究训练、分组学习、同伴教学等自由、自主的学习的方式，都是当前我国幼儿园课程实施中可以学习和借鉴的教学方式。
3.4 为儿童创设适宜的学习环境
对儿童来说，适宜的学习环境包括为学习提供充足的物质资源、无威胁的教育环境和真实的问题情境，它们在在儿童的学习中起着非常重要的作用。意义学习重视学习者的个人参与性，强调“做中学”，认为只要给学习者创设了真实的问题情境，他们便会本能的进行学习。正因如此，教师在指导儿童学习中的主要功能不应该是向儿童灌输系统的科学理论知识，而是应该为儿童的学习提供各种各样他们所需要的资源，根据儿童的兴趣和经验创设对其个人有用和相关的真实问题情境，促进儿童的自由、自发学习，让儿童在解决问题的过程中获得对自身有用、有价值的知识，并且在教学中给予儿童一种真诚、关心、理解、支持的心理环境，让儿童在学习中时刻感受到安全与自由。
虽然自由学习理论也有一些弊端，如主张课程的目标、内容、方法、评价等都以个人兴趣为转移，一切让学习者自由选择等，这些观念可能会使学习者浪费了宝贵的时间，却很难获得系统的科学知识。但它力图纠正传统课程中忽视人，压抑人性的倾向；在实施过程中主动调动学习者的自主性和创造性，改变了传统课程重知识、轻情感，受教育者被动接受知识的现状。同时，强调用信任和真诚去教育，培养学习者健康的思想和人格，以人有意义的成长为根本的出发点和归宿。这些都是现今幼儿园课程在制定与实施中值得学习借鉴的地方。
参考文献
[1] 卡尔.罗杰斯.罗杰斯著作精粹.中国人民大学出版社,2006.
[2] 卡尔.罗杰斯.自由学习.北京师范大学出版社,2006.
[3] 黄希庭.人格心理学.浙江教育出版社,2002.
[4] 伯莱安.索恩.人本心理学派代言人：罗杰斯.学林出版社,2007.
[5] 车文博.人本主义心理学.浙江教育出版社,2003.
[6] 张华.课程与教学论.上海教育出版社,2001.
[7] 杨韶刚.人本主义教育实践对我国基础教育的启示.辽宁师范大学学报,2005.
[8] 郑三元.人本主义课程论与学前课程决策.学前教育研究,1999.
[9] 张其志.罗杰斯的创造性教育思想简述.外国教育研究,2000.
[10] 向海英.罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示.山东教育科研,2000.
关键词 人本主义 自由学习理论 幼儿园课程
中图分类号：G641 文献标识码：A
The Revelation of The Kindergarten Curriculum From
Rogers Free Learning Theory
FAN Cheng
(College of Education Sciences, Nanjing Normal University, Nanjing, Jiangsu 210097)
Abstract Free learning theory of Rogers is a radical, idealism reforming ideas. This theory formed a unique educational ideas, which is the people as the core. The "perfect personality" and "self-realization" as a design starting point and destination, praised the "student-centered", advocated studying freely, independently. Moreover this theory has an important inspiration on kindergarten curriculum which in the objectives, content, methods, evaluation of the formulation.
Key words humanism; free learning theory; kindergarten curriculum
美国心理学家罗杰斯是人本主义心理学主要的创建者和最有影响的人物之一。上世纪60年代，罗杰斯在美国的教育改革中应用“以人为中心”的心理治疗理论，提出了大量系统的人本主义教育思想。他认为教育应该以促进学生的个体的发展；使学生可以去适应纷繁的变化；成长为知晓怎样去学习的“自由”人为目标,“以学生为中心”是其人本主义教育思想的核心。“以学生为中心”，“非指导性”的教学原则和方法以及提倡学生自主评价学习效果，这些思想对今天幼儿园的课程设置有着积极、值得借鉴的一面。
1 自由学习理论的主要内容
1.1 以培养拥有“完美人格”，知道如何学习的人为目标
罗杰斯把“以人为中心”的心理治疗理论运用在教育中，认为促进学生的变化和发展，使他们能够适应各种变化，成为知晓怎样学习的真正“自由的人”才是教育的根本目标所在。我们今天幼儿园的课程也正是要向着培养儿童成为真正“自由的人”而努力。
1.2 推崇意义学习和自由学习
意义学习，是一种能使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
罗杰斯认为，传统的课程中很少涉及感情或个人意义，只关心智育。 “意义学习”的课程设置将学习者的内在情感、兴趣、需要、知识经验、能力等相互联系起来，而只有这样的学习才是具有个人意义的、完整的人的学习。
1.3 提倡“以学生为中心”的教学模式
罗杰斯认为，在传统的教学模式中，学生只是被动接受知识的容器，教师的只需尽其所能向这个容器中填装知识，对学生主体性的发挥毫不在意。因此，罗杰斯反对传统教学模式中“以教师为中心”。他认为教师在指导学生学习的过程中最主要的任务应该是为学生营造一种促进学习的气氛，并且为学生提供丰富的可供选择的学习资源，从而来让学生自己决定如何去学习。罗杰斯还非常重视教学中师生关系的作用。他认为教学能否成功的关键，还在于师生之间能否建立起和谐、良好的关系，教师应以帮助者、鼓励者、合作者以及朋友的身份与学生相处，理解学生的内在需求和反应，关注、尊重、接纳学生。
1.4 鼓励学生具有个性化的自我评价
罗杰斯认为，只有学习者自身才能对自己的学习效果做出最合适的评价。因此，其积极倡导学生个性化的自主评价。人的独立性、自主性和创造性只有在自主评价为主，他人评价为辅时，才会得到促进与发展。只有充分发挥个性化的自主评价作用，才能够有效的帮助学习者健康成长为主动的、负责的人。
罗杰斯反对过多的外部评价，他认为学习者是和自己比而不是和别人比，对自己前后的变化情况的比较可以从学习态度、学习兴趣等方面来评价，而不一定仅仅是从知识的掌握方面来进行评价，他把对教育的评价标准定位于人的发展与实现基础之上。
2 自由学习理论的基本原则
2.1 创设宽松的学习氛围
罗杰斯认为，使学习者在教学情境中感到安全、轻松和自信是实现“非指导性”教学的前提，因此，创设一个宽松的学习氛围对于教学活动顺利的开展十分必要。当学习者在自我概念遭到怀疑时，往往会采取一种防御的姿态。而在一种鼓励自我评价、相互理解和支持的环境里，学习者则会感到安全。儿童在没有压力与威胁的安全环境下，学习效果是最好的。
2.2 提供丰富的学习资源
除了要给儿童创设宽松的学习氛围外，罗杰斯还十分重视为儿童提供丰富的学习资源，学习资源不仅仅局限于书籍、设备等物质资源，而且包括可能有助于提升儿童兴趣的人力等任何对儿童获得学习经验有帮助的资源，教师就是儿童最重要的资源之一。在罗杰斯看来，如果我们将时间应用与提供大量富有想象力的学习资源，而不是花在计划安排的知识讲解上，那就可以提供各种新式的学习方法，使儿童处于一种最能满足他们需求，并且拥有多样选择的学习环境里。
2.3 让儿童学会学习
在21世纪的今天，信息瞬息万变，只有善于学习，拥有的合理学习策略的人才能够适应，学会学习在这个时代比获得知识更加有意义。为了能够促进儿童进行自由学习，罗杰斯提出了两种重要的学习方法——“使用合约”和“探究训练”。“使用合约”是一种有助于学生在自由学习气氛内对学习承担责任、并保证学有所得的方式。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、设定计划、确定最终评价标准，使得儿童既有自己制定学习方案的权力和义务，也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力，这种方法不仅有助于学习效率的提高，又培养了学生的独立负责态度。“探究训练”为教师在教学中设置探究的情境，为学生探究活动提供丰富的资源，使学生能够自主发现，体验科学探究的快乐。这些都是现代教育所必需的，在罗杰斯提出的教育原则中也都处处渗透着这些思想。
3 自由学习理论对幼儿园课程制定的启示
3.1 以注重儿童认知与情感的整体发展为目标
传统的幼儿园教学关注儿童认知发展而忽视情感发展。时至今日，虽然人们对学生的情感发展相比过去已经较为关注，但在实际教学中，重技能轻情意、重智育轻德育的现象依然很普便存在，而且比较严重。罗杰斯认为，情感和认知在人类的精神世界中是融为一体，它们是两个不可分割的有机组成部分。自由学习的目的，就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融为一体”，也就是情感与认知发展能够合而为一的人。儿童时期是整个人生发展的初始阶段，为人的一生发展奠定重要基础，幼儿园在课程制定时只有以培养情感、认知合一的“完整的人”为目标，注重儿童认知和情感的整体协调发展，才能培养出适应时代发展的健康的儿童。
3.2 提供对儿童具有价值和意义的课程内容
要想激发儿童内在的学习动机和学习潜能，只有让儿童亲自参与到学习的过程中去，面对真实的问题情景。自由学习理论强调学习内容对于学习者个人的意义和价值，认为只有对儿童具有价值和意义的学习才会真正符合儿童的需要。因此，课程内容的选择对于儿童教学活动的开展有着非常重要的意义。首先，要给予儿童充分的学习自由，让儿童去自主选择那些与自己兴趣相关的学习内容。其次，课程内容的选择要确保要与儿童的日常生活相关、与儿童的日常生活经验相符合，课程内容的有用性是必须关注的地方。最后，为了让儿童在真实的解决问题情境下获取对自己有价值的知识，就必须努力为儿童的学习创设多样的、真实的问题情景。
3.3 鼓励儿童自由、自主学习的教学方式
罗杰斯认为“学习的潜能是先天的。是每个人都具备的，教师的任务不是向学生传授知识，而是指导学生自主学习，尽可能地满足学生的求知欲和创造欲。” 学习是一种以学生的主动性与自发性为学习动力，以学生的经验生长为中心的经验学习。 而在幼儿园课程的选择制定中，教师首先要能够对儿童给予充分的信任，相信每一个儿童都是藏有具有巨大学习潜能的个体，给予幼儿充分的自主选择权利。其次要为努力去为儿童创设适宜他们发展的环境，鼓励儿童进行自主的学习，让儿童在自主的学习中充分发挥自身的主动性与创造性，成长为一个有意义的学习个体。最后要把握好自身合理的角色定位，在儿童自由、自主的学习进程中，教师不光只是一个单纯的知识经验传授者，而是儿童自由学习中的促进者和可靠的支架。意义学习理论系统中构建真实的问题情境、探究训练、分组学习、同伴教学等自由、自主的学习的方式，都是当前我国幼儿园课程实施中可以学习和借鉴的教学方式。
3.4 为儿童创设适宜的学习环境
对儿童来说，适宜的学习环境包括为学习提供充足的物质资源、无威胁的教育环境和真实的问题情境，它们在在儿童的学习中起着非常重要的作用。意义学习重视学习者的个人参与性，强调“做中学”，认为只要给学习者创设了真实的问题情境，他们便会本能的进行学习。正因如此，教师在指导儿童学习中的主要功能不应该是向儿童灌输系统的科学理论知识，而是应该为儿童的学习提供各种各样他们所需要的资源，根据儿童的兴趣和经验创设对其个人有用和相关的真实问题情境，促进儿童的自由、自发学习，让儿童在解决问题的过程中获得对自身有用、有价值的知识，并且在教学中给予儿童一种真诚、关心、理解、支持的心理环境，让儿童在学习中时刻感受到安全与自由。
虽然自由学习理论也有一些弊端，如主张课程的目标、内容、方法、评价等都以个人兴趣为转移，一切让学习者自由选择等，这些观念可能会使学习者浪费了宝贵的时间，却很难获得系统的科学知识。但它力图纠正传统课程中忽视人，压抑人性的倾向；在实施过程中主动调动学习者的自主性和创造性，改变了传统课程重知识、轻情感，受教育者被动接受知识的现状。同时，强调用信任和真诚去教育，培养学习者健康的思想和人格，以人有意义的成长为根本的出发点和归宿。这些都是现今幼儿园课程在制定与实施中值得学习借鉴的地方。
参考文献
[1] 卡尔.罗杰斯.罗杰斯著作精粹.中国人民大学出版社,2006.
[2] 卡尔.罗杰斯.自由学习.北京师范大学出版社,2006.
[3] 黄希庭.人格心理学.浙江教育出版社,2002.
[4] 伯莱安.索恩.人本心理学派代言人：罗杰斯.学林出版社,2007.
[5] 车文博.人本主义心理学.浙江教育出版社,2003.
[6] 张华.课程与教学论.上海教育出版社,2001.
[7] 杨韶刚.人本主义教育实践对我国基础教育的启示.辽宁师范大学学报,2005.
[8] 郑三元.人本主义课程论与学前课程决策.学前教育研究,1999.
[9] 张其志.罗杰斯的创造性教育思想简述.外国教育研究,2000.
[10] 向海英.罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示.山东教育科研,2000.