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摘要： 情境创设摒弃了以教学任务为主，学生单方面学习，不注重学生创新与实践的传统教学方案。情境创设注重以学生为主，将学习内容简单化和直观化，学生在学习过程中有更多的实践性和创造性，刺激学生感官意识，提升学生的学习兴趣，将学习融于生活之中，让学生根据自己的生活经历和感官意识，自己提出问题和解决问题，使每个学生都能真正感到学习数学的重要性和必要性。本文将结合笔者的课堂教学经验，浅析笔者情境创设课堂的经验和方法。
关键词： 情景创设、小学数学、教学方案
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0080-01
一、多媒体课堂情境创设
学生的抽象能力弱，形象能力强，根据学生的认知能力和心理特点，在教学过程中以形象的的教学方式转变抽象的知识概念，吸引学生的注意力和集中力，激发学生的求知欲和探 索欲望，刺激学生的感官意识，促进学生的潜能发挥。
例如：在“轴对称”一章中，学生对于轴对称的概念不清晰，靠想象力发挥会使学生学习过于片面，笔者根据教材内容，利用多媒体，将图形编制成动画的方式，让学生们先不要打开教材，看多媒体动画的演练，再根据动画的演练，观察并思考轴对称的概念与特点，学生对于动画的吸引力很大，目不转睛的盯着多媒体，这样有效的集中了学生的注意力，在演示完毕后，让学生思考片刻，回答问题，由于小学生的好奇心重及争强好胜的特点，学生们纷纷举手，雀跃发言。学生对轴对称有了自己的一些见解后，再让同学打开教材，与教材定义相比较，根据教材定义，反思自己对轴对称的理解和认知。面对这样的教学情境，学生们的热情高涨，在这基础上再让学生发言，结合着自己对轴對称的理解，互相提出不足和需要改正的方面，再根据自己反思的结果，以实际生活为主，找一找那些物体也是具有轴对称的效果。通过这样的多媒体课堂情境，学生在欢乐与“争执”中学完了这一章节，在探索和寻找实物过程中也极其认真，课堂效果超出了预期。
多媒体的情境创设可以有效的提高学生的学习兴趣，以学生为主，学生不在以单一化和枯燥化的方式去被动的接受知识，学生思维方式的转变，促使教学效率也起到了事半功倍的效果，
二、实际生活创设教学情境
因为小学生处于成长阶段，对于一些生活中的知识认知较少，教师在教学过程中，可以把实际生活引进课堂，将抽象的数学知识融入生活的乐章中，引导学生解析知识点，加强学生实践能力和探索能力，培养学生在生活中发现数学、运用数学的意识。如：《平均数》教学时笔者带了12支笔，找了三位学生到讲台，第一位同学给了3支笔，第二位同学给了4支笔，第三位同学给了5支笔，然后问同学，老师这样做是不是平均的把笔分给这三位同学了？学生异口同声的回答说：“不是”，那应该怎么做才能让这三位同学手里的笔相等呢？请另一位同学上来重新分配，带着的这个问题《平均数》概念这一课学生的积极性显著的提高，接着笔者又趁热打铁提到一题问：班上小明的妈妈给他存了50块钱，小明这50块钱吃了5天，问小明平均每天吃多少钱？学生看着班上的小明纷纷算了起来。这节课上笔者以学生生活的环境为核心，引导学生学习数学的同时，让他们懂得生活处处是数学的理念，锻炼学生的逻辑思维能力，从生活中学习数学，逐渐的使他们融入生活化数学的环境中。
三、数学故事创设教学情境
教学过程中加入情感教学，优化课堂教学效率，营造师生良好的教学环境和学习环境，学生思维活跃与老师互动程度加深，将数学理性的思维以表演的形式分解出来，在分数教学中，利用《西游记》中的人物形象分配，在历经千辛万苦之后，师徒四人终于取得西经，修成正果，返回大唐之时，由于经书过多，徒弟三人要分程挑起经书，由师傅制定徒弟三人所要挑经的路程，设定回大唐的路程为108米。师傅进行分配徒弟三人的的路程，问师傅如何分配能够使得徒弟三人都够走一样的路程？由于八戒总想偷懒，就积极的说我先挑，我先挑八分之四的路程，猴哥和师弟挑剩下的路程，说完还偷偷一笑，感觉自己少挑了很多路程。师父默默的看了八戒一眼，说了一句“八戒，你要好好学学数学了”，然后师徒四人就踏上了返回大唐的路。那么八戒到底有没有少挑路程，如果你是师傅能不能使3人的路程相同？这个故事还告诉了我们什么样的道理？你想不想做八戒？学生聚精会神的听完故事后，积极的去讨论和计算了路程。纷纷要求举手发言，谁都不想做八戒，课堂气氛瞬间提升，整节课学生的思维都很活跃，教学效率不言而喻。
小学情境创设教学应考虑学生年龄段较小，生活阅历和理解能力较差的特点，将情境创设与小学生的心理特点和日常生活联系起来，教导学生数学灵活运用数学，不断提高对数学的认知能力和学习能力。另一方面，在教学过程中教师应当灵活运用情境创设这一剂良药，不能只沉于之中，失去自己的教学理念，在教学过程中，不断创新和改造情境创设，制定更适合学生学习的教案。
参考文献
[1]黄妍.论小学数学情境及其有效创设[J].新课程（中），2017（01）：160.
[2]吴丽环.小学数学情境创设的有效性策略[J].福建教育学院学报，2015，16（08）：70-71.
关键词： 情景创设、小学数学、教学方案
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0080-01
一、多媒体课堂情境创设
学生的抽象能力弱，形象能力强，根据学生的认知能力和心理特点，在教学过程中以形象的的教学方式转变抽象的知识概念，吸引学生的注意力和集中力，激发学生的求知欲和探 索欲望，刺激学生的感官意识，促进学生的潜能发挥。
例如：在“轴对称”一章中，学生对于轴对称的概念不清晰，靠想象力发挥会使学生学习过于片面，笔者根据教材内容，利用多媒体，将图形编制成动画的方式，让学生们先不要打开教材，看多媒体动画的演练，再根据动画的演练，观察并思考轴对称的概念与特点，学生对于动画的吸引力很大，目不转睛的盯着多媒体，这样有效的集中了学生的注意力，在演示完毕后，让学生思考片刻，回答问题，由于小学生的好奇心重及争强好胜的特点，学生们纷纷举手，雀跃发言。学生对轴对称有了自己的一些见解后，再让同学打开教材，与教材定义相比较，根据教材定义，反思自己对轴对称的理解和认知。面对这样的教学情境，学生们的热情高涨，在这基础上再让学生发言，结合着自己对轴對称的理解，互相提出不足和需要改正的方面，再根据自己反思的结果，以实际生活为主，找一找那些物体也是具有轴对称的效果。通过这样的多媒体课堂情境，学生在欢乐与“争执”中学完了这一章节，在探索和寻找实物过程中也极其认真，课堂效果超出了预期。
多媒体的情境创设可以有效的提高学生的学习兴趣，以学生为主，学生不在以单一化和枯燥化的方式去被动的接受知识，学生思维方式的转变，促使教学效率也起到了事半功倍的效果，
二、实际生活创设教学情境
因为小学生处于成长阶段，对于一些生活中的知识认知较少，教师在教学过程中，可以把实际生活引进课堂，将抽象的数学知识融入生活的乐章中，引导学生解析知识点，加强学生实践能力和探索能力，培养学生在生活中发现数学、运用数学的意识。如：《平均数》教学时笔者带了12支笔，找了三位学生到讲台，第一位同学给了3支笔，第二位同学给了4支笔，第三位同学给了5支笔，然后问同学，老师这样做是不是平均的把笔分给这三位同学了？学生异口同声的回答说：“不是”，那应该怎么做才能让这三位同学手里的笔相等呢？请另一位同学上来重新分配，带着的这个问题《平均数》概念这一课学生的积极性显著的提高，接着笔者又趁热打铁提到一题问：班上小明的妈妈给他存了50块钱，小明这50块钱吃了5天，问小明平均每天吃多少钱？学生看着班上的小明纷纷算了起来。这节课上笔者以学生生活的环境为核心，引导学生学习数学的同时，让他们懂得生活处处是数学的理念，锻炼学生的逻辑思维能力，从生活中学习数学，逐渐的使他们融入生活化数学的环境中。
三、数学故事创设教学情境
教学过程中加入情感教学，优化课堂教学效率，营造师生良好的教学环境和学习环境，学生思维活跃与老师互动程度加深，将数学理性的思维以表演的形式分解出来，在分数教学中，利用《西游记》中的人物形象分配，在历经千辛万苦之后，师徒四人终于取得西经，修成正果，返回大唐之时，由于经书过多，徒弟三人要分程挑起经书，由师傅制定徒弟三人所要挑经的路程，设定回大唐的路程为108米。师傅进行分配徒弟三人的的路程，问师傅如何分配能够使得徒弟三人都够走一样的路程？由于八戒总想偷懒，就积极的说我先挑，我先挑八分之四的路程，猴哥和师弟挑剩下的路程，说完还偷偷一笑，感觉自己少挑了很多路程。师父默默的看了八戒一眼，说了一句“八戒，你要好好学学数学了”，然后师徒四人就踏上了返回大唐的路。那么八戒到底有没有少挑路程，如果你是师傅能不能使3人的路程相同？这个故事还告诉了我们什么样的道理？你想不想做八戒？学生聚精会神的听完故事后，积极的去讨论和计算了路程。纷纷要求举手发言，谁都不想做八戒，课堂气氛瞬间提升，整节课学生的思维都很活跃，教学效率不言而喻。
小学情境创设教学应考虑学生年龄段较小，生活阅历和理解能力较差的特点，将情境创设与小学生的心理特点和日常生活联系起来，教导学生数学灵活运用数学，不断提高对数学的认知能力和学习能力。另一方面，在教学过程中教师应当灵活运用情境创设这一剂良药，不能只沉于之中，失去自己的教学理念，在教学过程中，不断创新和改造情境创设，制定更适合学生学习的教案。
参考文献
[1]黄妍.论小学数学情境及其有效创设[J].新课程（中），2017（01）：160.
[2]吴丽环.小学数学情境创设的有效性策略[J].福建教育学院学报，2015，16（08）：70-71.