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“投我以桃，报之以李”“滴水之恩，涌泉相报”，这种传统美德，正在令人心惊地缺失。如今，很多孩子的感恩意识越来越淡薄，只知索取，不知回报。他们变得以自我为中心，自私自利。因此，在品德课程中实施感恩教育刻不容缓。
一、确立目标
我们追随学生成长的需要，研究品德课程教学目标，开发感恩教育资源，力求使感恩教育目标突显生活化。只要是贴近学生生活、学生感兴趣、有操作可能的“感恩”专题，都可以列入品德课堂教学之中，并把感恩教育目标定位如下：
1 总体目标
以“学会感恩，快乐生活”为导向，进行“感恩父母”、“感恩同伴”、“感恩老师、“感恩学校”、“感恩社会”、“感恩自然”的教育。
2 三维目标
(1)认知目标——懂得“感恩”是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是一种生活态度，是一种品德，它是做人的起码修养，也是人之常情。
(2)情感目标——唤醒学生的感恩意识，树立学生的感恩情怀，懂得心存感激和知恩图报，懂得爱父母、爱老师，爱同学，爱身边的人，对给予自己关怀和帮助的人抱有感激之心。
(3)行为目标——学会交往与合作，学会关心他人，欣赏他人，珍爱生命，珍惜今天幸福生活。并运用恰当的方式表达自己对他人的关爱与感激，从而健康快乐地生活。
二、基本策略
1 筛选信息——知恩
感恩教育，首先要让学生知恩。品德教师在备课时，根据教材特点筛选信息，明白要感谁的恩，为什么感恩，从而确定感恩教育的主题。以苏教版《品德与社会》三年级上册《父母的疼爱》为例，根据教材确定主题：感恩父母。知道父母为了我们的幸福成长辛勤操持，我们应该承担力所能及的家务劳动，分担父母的辛劳。
2 设计策略——育恩
利用品德课对学生进行感恩教育，并不是抛开品德课程之本位，一味地强化“感恩教育”，而是要树立“有了就进行，没有勿凑合”的自觉意识，做到“随风潜入夜，润物细无声”。仍以《父母的疼爱》为例，学生在明白了要感恩父母之后，教师相机提问：父母时刻关心着儿女，可做儿女的我们又关心父母多少呢?出示感恩大调查，调查父母的喜好、生日、烦恼、愿望……学生了解了父母的情况后，更深切地感受父母对自己的情意，从而达到育恩的目的。
3 情感体验——感恩
没有情感体验的感恩教育是肤浅的、不真实的。教师只有在教学中通过情感体验，才能让学生对感恩教育有着刻骨铭心的记忆。在《父母的疼爱》一课中，学生通过知恩，育恩，感受到父母的辛劳和情意。此时，教师创设情境，展示亲子照片，讲述亲情故事。学生在回忆、述说中感动，深情地呼喊：“谢谢你们，爸爸妈妈，你们辛苦了!”感恩之情不断升华。当然，不同的教材内容组织学生进行“感恩情感体验”的策略是不同的，如科学知识类的，可以在“实践操作中体验”：情感激发类的可以在“图片、视频再现中体验”，在“回忆交流中体验”，可谓丰富多彩。
4 倾诉实践——报恩
从教材入手，学生已经知恩、感恩，还要做适当的拓展，让学生通过表达心声，实践行动，把情感升华到报恩和施恩的层面。
(1)保持角色本色诉说实践，如《父母的疼爱》中，学生在幸福回忆，了解了父母之后，教师以“我能为父母做什么”为话题，引导进行小讨论，付诸真情行动。
(2)转换角色情感体验，如苏教版《品德与社会》四年级下册《想想他们的难处》一课，安排体验活动“一只手戴红领巾”“用手语表达一件事”等。体验完交流：你有什么想说的?……引导学生进行体验感悟，感受残疾人的痛苦与不幸，从心里产生对残疾人的关爱。
总之，充分利用教材中丰富的感恩教育的教学资源，引导学生感恩、知恩、报恩和施恩，“用爱来交换爱”，学生才会真正地学会感恩，快乐生活。
三、活动辅助
在品德学科中开展感恩教育的同时，可创设特色活动，将学生在品德课受到的感恩教育具体落实到了家庭生活、学校生活和社会生活中去，既是情感的引领，更是行为的指导。如：“感恩银行”德育活动，模仿银行的模式，既可存储又可支取。不过存入或支取的是爱心和服务。学生“储户”参与的校内感恩实践活动、社区公益性活动、家庭孝敬劳动及各类好人好事，均可由各班储蓄员先记载在《好人好事登记簿》中，再在“储蓄卡”上记☆。当这些“储户”遇到困难时，也可向“感恩银行”求助，由行长安排帮忙，由此来实现支取。随着“储户”☆数的增多，“银行”将对该“储户”进行升级，最低为星星级，最高为太阳级。根据☆数和级别，班级每月进行“感恩之星”的评比，在此基础上，学期结束进行“博爱大使”的评比。像“感恩银行”这样内容丰富、形式新颖的活动，极大地提升了学生的兴趣与积极性，让学生在不同的感恩活动中体验生活与成长的快乐。在学生心中栽下一棵枝繁叶茂的“感恩树”，使他们拥有一颗感恩的心，为父母留下一个真心的微笑；拥有一颗感恩的心，为师长留下一份幸福的回忆{拥有一颗感恩的心，为朋友留下一双支持的友谊之手；拥有一颗感恩的心，为陌生人留下一丝心灵的温暖。拥有一颗感恩的心，就能学会包容，赢得真爱，就会拥有快乐，拥有幸福……
(责任编辑 李翔)
一、确立目标
我们追随学生成长的需要，研究品德课程教学目标，开发感恩教育资源，力求使感恩教育目标突显生活化。只要是贴近学生生活、学生感兴趣、有操作可能的“感恩”专题，都可以列入品德课堂教学之中，并把感恩教育目标定位如下：
1 总体目标
以“学会感恩，快乐生活”为导向，进行“感恩父母”、“感恩同伴”、“感恩老师、“感恩学校”、“感恩社会”、“感恩自然”的教育。
2 三维目标
(1)认知目标——懂得“感恩”是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是一种生活态度，是一种品德，它是做人的起码修养，也是人之常情。
(2)情感目标——唤醒学生的感恩意识，树立学生的感恩情怀，懂得心存感激和知恩图报，懂得爱父母、爱老师，爱同学，爱身边的人，对给予自己关怀和帮助的人抱有感激之心。
(3)行为目标——学会交往与合作，学会关心他人，欣赏他人，珍爱生命，珍惜今天幸福生活。并运用恰当的方式表达自己对他人的关爱与感激，从而健康快乐地生活。
二、基本策略
1 筛选信息——知恩
感恩教育，首先要让学生知恩。品德教师在备课时，根据教材特点筛选信息，明白要感谁的恩，为什么感恩，从而确定感恩教育的主题。以苏教版《品德与社会》三年级上册《父母的疼爱》为例，根据教材确定主题：感恩父母。知道父母为了我们的幸福成长辛勤操持，我们应该承担力所能及的家务劳动，分担父母的辛劳。
2 设计策略——育恩
利用品德课对学生进行感恩教育，并不是抛开品德课程之本位，一味地强化“感恩教育”，而是要树立“有了就进行，没有勿凑合”的自觉意识，做到“随风潜入夜，润物细无声”。仍以《父母的疼爱》为例，学生在明白了要感恩父母之后，教师相机提问：父母时刻关心着儿女，可做儿女的我们又关心父母多少呢?出示感恩大调查，调查父母的喜好、生日、烦恼、愿望……学生了解了父母的情况后，更深切地感受父母对自己的情意，从而达到育恩的目的。
3 情感体验——感恩
没有情感体验的感恩教育是肤浅的、不真实的。教师只有在教学中通过情感体验，才能让学生对感恩教育有着刻骨铭心的记忆。在《父母的疼爱》一课中，学生通过知恩，育恩，感受到父母的辛劳和情意。此时，教师创设情境，展示亲子照片，讲述亲情故事。学生在回忆、述说中感动，深情地呼喊：“谢谢你们，爸爸妈妈，你们辛苦了!”感恩之情不断升华。当然，不同的教材内容组织学生进行“感恩情感体验”的策略是不同的，如科学知识类的，可以在“实践操作中体验”：情感激发类的可以在“图片、视频再现中体验”，在“回忆交流中体验”，可谓丰富多彩。
4 倾诉实践——报恩
从教材入手，学生已经知恩、感恩，还要做适当的拓展，让学生通过表达心声，实践行动，把情感升华到报恩和施恩的层面。
(1)保持角色本色诉说实践，如《父母的疼爱》中，学生在幸福回忆，了解了父母之后，教师以“我能为父母做什么”为话题，引导进行小讨论，付诸真情行动。
(2)转换角色情感体验，如苏教版《品德与社会》四年级下册《想想他们的难处》一课，安排体验活动“一只手戴红领巾”“用手语表达一件事”等。体验完交流：你有什么想说的?……引导学生进行体验感悟，感受残疾人的痛苦与不幸，从心里产生对残疾人的关爱。
总之，充分利用教材中丰富的感恩教育的教学资源，引导学生感恩、知恩、报恩和施恩，“用爱来交换爱”，学生才会真正地学会感恩，快乐生活。
三、活动辅助
在品德学科中开展感恩教育的同时，可创设特色活动，将学生在品德课受到的感恩教育具体落实到了家庭生活、学校生活和社会生活中去，既是情感的引领，更是行为的指导。如：“感恩银行”德育活动，模仿银行的模式，既可存储又可支取。不过存入或支取的是爱心和服务。学生“储户”参与的校内感恩实践活动、社区公益性活动、家庭孝敬劳动及各类好人好事，均可由各班储蓄员先记载在《好人好事登记簿》中，再在“储蓄卡”上记☆。当这些“储户”遇到困难时，也可向“感恩银行”求助，由行长安排帮忙，由此来实现支取。随着“储户”☆数的增多，“银行”将对该“储户”进行升级，最低为星星级，最高为太阳级。根据☆数和级别，班级每月进行“感恩之星”的评比，在此基础上，学期结束进行“博爱大使”的评比。像“感恩银行”这样内容丰富、形式新颖的活动，极大地提升了学生的兴趣与积极性，让学生在不同的感恩活动中体验生活与成长的快乐。在学生心中栽下一棵枝繁叶茂的“感恩树”，使他们拥有一颗感恩的心，为父母留下一个真心的微笑；拥有一颗感恩的心，为师长留下一份幸福的回忆{拥有一颗感恩的心，为朋友留下一双支持的友谊之手；拥有一颗感恩的心，为陌生人留下一丝心灵的温暖。拥有一颗感恩的心，就能学会包容，赢得真爱，就会拥有快乐，拥有幸福……
(责任编辑 李翔)