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化学是一门以实验为基础的自然科学,科学探究是学习化学的重要途径,实验是科学探究的重要手段。实验是引发学生兴趣,使学生主动获取知识、发展能力和提高科学素质的基本途径。由于受传统应试教育因素的影响,实验主要以教师的演示为主,学生实验则多是重复一些演示实验的内容。这种教学模式在很大程度上阻滞学生的智力发展,限制了学生的思维空间,有悖于素质教育的根本要求,因此推行了探究式实验教学。在探究实验教学中,教师减少了直接灌输,加强了对学生实验技能的训练和实验设计的指导,充分发挥学生的主动性。鼓励学生开动脑筋,大胆尝试,对某些化学反应实质、现象以及化学实验装置从多角度、多层面做深入的研究探索,拓展学生的创新思维,提高学生的动手能力和实践创新能力。
一、营造良好的探究性学习氛围
学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望,教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的学习气氛。在通过化学实验进行探究性学习的过程中,鼓励学生大胆地提出实验方案,即使是对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案,也要以表揚鼓励为主,充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外,教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为,允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动,让学生在探究过程中经受挫折的磨练,并体验探究的乐趣和成功的喜悦。
二、将验证实验设计为探究实验
在实验教学中尽量发挥实验的探究本性,让学生体验、理解科学探究的方法和过程,丰富学生探究活动的亲身经历,提高学生的科学素养。挖掘教材中的验证性实验,转化为运用探索性实验来进行教学的实验内容,设计为探究性实验,使学生学会研究与探索实验的方法,促使学生主动探究解决问题的正确途径,让学生成为新知识的探究者和发现者。实验由教师经过精心筛选,选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。例如,碳的吸附性实验在教材中是演示实验,可把它变为探究性实验:(1)在一杯水中滴几滴红墨水;(2)放几块木炭在该杯水中并振荡;(3)观察木炭的结构;(4)根据现象探究原因;(5)分析、归纳得出结论。通过上述实验探究,学生不仅学会了碳的吸附性,使学生学习知识的过程不再是被动吸收,而是科学探究的结果,同时增强了学习兴趣,使学生在学习中感到自己的不足,从而产生求解的要求和积极的学习动机,提高了学生的知识应用水平。在实验过程中,教师应随时抓住这种时机,把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。
三、深入研究教材中的实验,找到探究实验教学的切入点
倡导学生主动参与、体验探究的全过程,使知识和能力成为学生自己思考的果实。为此,教师在调动学生自主学习的积极性,充分发挥聪明才智的同时,还要有意识地引导学生进行多方面的实验探究。
1.物质性质的探究。认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容,运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解和掌握。例如,对铁生锈性质的认识,可把教材上铁钉生锈实验当作家庭小实验,提前一周布置给学生在家里做。请学生思考:“一半浸在水中的铁钉,哪一部分锈斑最明显,为什么?”启迪学生对教材讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈”进行探究,从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。
2.实验装置的探究。一般情况下,一个实验有一种固定实验装置,但是一个实验也可以用多种不同的实验装置来完成。理论联系实际,培养学生处理实际问题的能力。例如,对实验室制取二氧化碳的装置就可以采用探究性实验教学法。二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应可以用多种实验装置进行,其中往盛有二氧化碳的饮料瓶中倒入氢氧化钠溶液,盖紧瓶盖振荡现象尤为明显。
3.制取药品的研究。例如,制取氢气的药品的探究,对金属采用铁、镁、锌、铝、铜中哪一种,酸采用硫酸还是盐酸?可作多种实验探究。
4.探究实验方法,改进实验。积极探索,勇于创新是科学学习必备的素质,教材中很多实验可以通过学生或老师的探究,更好地达到预期效果。例如,对氢气还原氧化铜,可采用在空气中将铜丝烧黑,快速将铜丝放入盛有氢气的集气瓶中。实验危险性小,现象明显,同样能达到对氢气还原性研究的目的。
四、注意联系生活实际进行探究实验
新课标倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,通过化学实验拉近学生与化学科学间的距离,让学生体验到知识的实用性。探究实验适时贴近生活、贴近社会,探究生活、社会中的化学问题,解释、解决日常生活中的实际问题,拓宽化学实验的功能,培养学生创新能力。例如,自制天然酸碱指示剂。把一些新鲜植物的花瓣、花冠、果皮等洗涤干净,凉干,加入适量的95%的酒精浸泡1～2小时。然后将浸出液过滤,向所得溶液加入1/3体积的水,制成指示剂。不同植物色素在不同酸碱性溶液里有不同的变色情况。
总之,探究性实验教学是化学教学中重要的实践活动。化学教师应多挖掘探究性实验内容,增强探究性实验数量,努力提高教学质量,培养学生的创新精神,使实验教学真正成为学生发展的载体。另外,我们应顺应时代的发展,在新的课程要求下,积极探索化学教学的方向,为化学课程改革不断探索。
一、营造良好的探究性学习氛围
学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望,教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的学习气氛。在通过化学实验进行探究性学习的过程中,鼓励学生大胆地提出实验方案,即使是对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案,也要以表揚鼓励为主,充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外,教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为,允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动,让学生在探究过程中经受挫折的磨练,并体验探究的乐趣和成功的喜悦。
二、将验证实验设计为探究实验
在实验教学中尽量发挥实验的探究本性,让学生体验、理解科学探究的方法和过程,丰富学生探究活动的亲身经历,提高学生的科学素养。挖掘教材中的验证性实验,转化为运用探索性实验来进行教学的实验内容,设计为探究性实验,使学生学会研究与探索实验的方法,促使学生主动探究解决问题的正确途径,让学生成为新知识的探究者和发现者。实验由教师经过精心筛选,选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。例如,碳的吸附性实验在教材中是演示实验,可把它变为探究性实验:(1)在一杯水中滴几滴红墨水;(2)放几块木炭在该杯水中并振荡;(3)观察木炭的结构;(4)根据现象探究原因;(5)分析、归纳得出结论。通过上述实验探究,学生不仅学会了碳的吸附性,使学生学习知识的过程不再是被动吸收,而是科学探究的结果,同时增强了学习兴趣,使学生在学习中感到自己的不足,从而产生求解的要求和积极的学习动机,提高了学生的知识应用水平。在实验过程中,教师应随时抓住这种时机,把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。
三、深入研究教材中的实验,找到探究实验教学的切入点
倡导学生主动参与、体验探究的全过程,使知识和能力成为学生自己思考的果实。为此,教师在调动学生自主学习的积极性,充分发挥聪明才智的同时,还要有意识地引导学生进行多方面的实验探究。
1.物质性质的探究。认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容,运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解和掌握。例如,对铁生锈性质的认识,可把教材上铁钉生锈实验当作家庭小实验,提前一周布置给学生在家里做。请学生思考:“一半浸在水中的铁钉,哪一部分锈斑最明显,为什么?”启迪学生对教材讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈”进行探究,从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。
2.实验装置的探究。一般情况下,一个实验有一种固定实验装置,但是一个实验也可以用多种不同的实验装置来完成。理论联系实际,培养学生处理实际问题的能力。例如,对实验室制取二氧化碳的装置就可以采用探究性实验教学法。二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应可以用多种实验装置进行,其中往盛有二氧化碳的饮料瓶中倒入氢氧化钠溶液,盖紧瓶盖振荡现象尤为明显。
3.制取药品的研究。例如,制取氢气的药品的探究,对金属采用铁、镁、锌、铝、铜中哪一种,酸采用硫酸还是盐酸?可作多种实验探究。
4.探究实验方法,改进实验。积极探索,勇于创新是科学学习必备的素质,教材中很多实验可以通过学生或老师的探究,更好地达到预期效果。例如,对氢气还原氧化铜,可采用在空气中将铜丝烧黑,快速将铜丝放入盛有氢气的集气瓶中。实验危险性小,现象明显,同样能达到对氢气还原性研究的目的。
四、注意联系生活实际进行探究实验
新课标倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,通过化学实验拉近学生与化学科学间的距离,让学生体验到知识的实用性。探究实验适时贴近生活、贴近社会,探究生活、社会中的化学问题,解释、解决日常生活中的实际问题,拓宽化学实验的功能,培养学生创新能力。例如,自制天然酸碱指示剂。把一些新鲜植物的花瓣、花冠、果皮等洗涤干净,凉干,加入适量的95%的酒精浸泡1～2小时。然后将浸出液过滤,向所得溶液加入1/3体积的水,制成指示剂。不同植物色素在不同酸碱性溶液里有不同的变色情况。
总之,探究性实验教学是化学教学中重要的实践活动。化学教师应多挖掘探究性实验内容,增强探究性实验数量,努力提高教学质量,培养学生的创新精神,使实验教学真正成为学生发展的载体。另外,我们应顺应时代的发展,在新的课程要求下,积极探索化学教学的方向,为化学课程改革不断探索。