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摘 要： 体验式学习模式是在考虑高中生物教学规律和学生的学习特点的基础上通过为学生创设一定的学习情境将教学内容还原或再现，促使学生更好地理解和认识教学内容。通过体验式教学的实施，可以有效激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生独立思考和解决问题的能力，让学生对生物知识掌握得更牢固，一定程度上缓解老师的教学压力。
关键词： 体验式学习模式 高中生物 教学应用
在高中生物课堂教学中通过为学生创设一定的学习情境将教学内容还原或再现，使学生对教学内容有更加直观和深刻的认识。与高中其他学科知识相比，生物知识比较抽象，涉及内容比较多，为了使学生更好地掌握教学内容，在教学中老师要根据高中生物教学的特点采用恰当的教学方式，而体验式教学模式是非常符合高中生物教学的一种教学方法。
1.对体验式教学的理解
体验式教学的理论基础是瑞士教育学家皮亚杰提出的建构主义，构建主义认为学习的过程是学生通过自主学习对知识进行建构的过程，强调在教学中老师对学生的学习只是起到一定的辅助作用，而学生才是教学的中心，所有教学活动要围绕学生开展，老师对学生知识的建构起到指导和帮助作用，根据建构主义可以衍生许多教学方法，其共同特征是在教学中要根据教学内容创设相关的情境以帮助学生学习，帮助学生构建。在建构主义的指导下，老师可以更好地掌握学生学习知识的过程和规律，让老师更好地引导学生学习，创造学生学习所需的理想环境，帮助学生构建知识结构。
2.体验式教学的实施
2.1为学生创造良好的学习环境，使学生轻松体验教学内容。
实施体验式学习的前提是需要老师创造良好的教学环境，使学生在这样的情境中体验到教学内容，使学生对生物教学产生浓厚的学习兴趣和学习动力，通过为学生创造良好的学习环境可以使学生更好地体验和理解生物知识。为了使学生在轻松愉快的环境中学习，老师首先要抛弃传统的师道尊严，学会与学生交朋友，实现师生之间的平等、民主，在教学时不能将自己在课堂上所讲作为权威禁锢学生的想象，机械地向学生灌输知识，应该本着平易近人的和蔼态度与学生相处，与学生开展互动交流，随时掌握学生的学习动态；其次，老师要引导学生之间分享学习心得，开展合作学习，逐渐培养学生的集体主义观念，组织学生讲解自己对教学内容的理解，使学生之间互相补充，共同提高。
2.1创设大家熟悉的生活情境，帮助学生理解教学内容。
在高中生物教学中老师根据教学内容引入可以大家熟悉的生活情景，让学生在熟悉的情境中通过亲身体验教学内容更快更准地理解教学知识。例如，老师在讲解人教版高中生物中的有氧呼吸和无氧呼吸这节的内容时，可以以长跑为例，让大家回忆并描述自己长跑时的感受，有的说自己跑到最后时呼吸困难，只能张大嘴巴喘气，有的说自己跑完后的双腿又酸又痛，有的说自己浑身没劲。借学生的这些描述，老师可以由此引出教学内容，利用有氧呼吸和无氧呼吸的相关知识解释学生出现这些感受的原因，急促呼吸是因为经过剧烈运动后我们体内的细胞需要大量的氧气进行有氧呼吸，即：
2.3将教学内容还原，使学生更好地感悟教学内容。
在高中生物教学中，老师可以将教学内容还原到生活案例中，通过形象生动的生活案例帮助学生体验和理解教学内容，例如在进行人教版高中生物中的“光合作用”这节的教学时，老师可以准备两棵盆栽的豌豆，并将他们用玻璃板密闭罩住，纸板上开有小孔以备检验所用，将其中的一盆放在光下，另一盆放在黑暗处。首先老师向学生介绍光合作用的过程，植物在阳光照射下会进行光合作用，产生自身生长需要的能量，并释放出氧气，但在没有阳光照射的情况下，植物就会进行呼吸作用，消耗能量，产生CO。然后老师将点燃的分别放入两盆豌豆中，让学生观察会发生什么现象。通过观察学生会发现放入阳光照射下的豌豆中的火柴继续保持燃烧，而放入放置在黑暗中的豌豆中的火柴会很快熄灭。氧气和二氧化碳在燃烧中起到的作用对于学生来说已经非常熟悉，因此，学生很快就会明白植物进行光合作用的结果，这是老师在向学生讲解植物进行光合作用的过程及其中存在的重要作用，学生很快就会理解。通过利用生活案例将教学内容还原，可以使学生在已有的生活认知的基础上接受新知识，取得良好教学效果。
在高中生物教学中实施体验式教学，通过创造良好的教学环境，给学生充分的自由发挥的空间，让学生感受和体验教学内容，加深对教学内容的理解。通过良好学习环境的创造，广泛推广体验式教学的教学模式，使其深入学生和老师的内心，充分激发学生的学习兴趣和学习动力，促进高中生物教学质量的提高，以此培养学生的创造性和生活体验能力。总之，体验式教学是符合现代教学的理念的教学方法，是推行素质教育的有效手段，通过体验式教学的实施，可以有效激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生独立思考和解决问题的能力，让学生对生物知识的掌握更牢固，一定程度地缓解老师的教学压力。
参考文献：
[1]李雪.体验式教学在高中生物教学中的尝试[J].试题与研究：教学论坛，2011（19）.
[2]邬德强.浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2010（07）.
关键词： 体验式学习模式 高中生物 教学应用
在高中生物课堂教学中通过为学生创设一定的学习情境将教学内容还原或再现，使学生对教学内容有更加直观和深刻的认识。与高中其他学科知识相比，生物知识比较抽象，涉及内容比较多，为了使学生更好地掌握教学内容，在教学中老师要根据高中生物教学的特点采用恰当的教学方式，而体验式教学模式是非常符合高中生物教学的一种教学方法。
1.对体验式教学的理解
体验式教学的理论基础是瑞士教育学家皮亚杰提出的建构主义，构建主义认为学习的过程是学生通过自主学习对知识进行建构的过程，强调在教学中老师对学生的学习只是起到一定的辅助作用，而学生才是教学的中心，所有教学活动要围绕学生开展，老师对学生知识的建构起到指导和帮助作用，根据建构主义可以衍生许多教学方法，其共同特征是在教学中要根据教学内容创设相关的情境以帮助学生学习，帮助学生构建。在建构主义的指导下，老师可以更好地掌握学生学习知识的过程和规律，让老师更好地引导学生学习，创造学生学习所需的理想环境，帮助学生构建知识结构。
2.体验式教学的实施
2.1为学生创造良好的学习环境，使学生轻松体验教学内容。
实施体验式学习的前提是需要老师创造良好的教学环境，使学生在这样的情境中体验到教学内容，使学生对生物教学产生浓厚的学习兴趣和学习动力，通过为学生创造良好的学习环境可以使学生更好地体验和理解生物知识。为了使学生在轻松愉快的环境中学习，老师首先要抛弃传统的师道尊严，学会与学生交朋友，实现师生之间的平等、民主，在教学时不能将自己在课堂上所讲作为权威禁锢学生的想象，机械地向学生灌输知识，应该本着平易近人的和蔼态度与学生相处，与学生开展互动交流，随时掌握学生的学习动态；其次，老师要引导学生之间分享学习心得，开展合作学习，逐渐培养学生的集体主义观念，组织学生讲解自己对教学内容的理解，使学生之间互相补充，共同提高。
2.1创设大家熟悉的生活情境，帮助学生理解教学内容。
在高中生物教学中老师根据教学内容引入可以大家熟悉的生活情景，让学生在熟悉的情境中通过亲身体验教学内容更快更准地理解教学知识。例如，老师在讲解人教版高中生物中的有氧呼吸和无氧呼吸这节的内容时，可以以长跑为例，让大家回忆并描述自己长跑时的感受，有的说自己跑到最后时呼吸困难，只能张大嘴巴喘气，有的说自己跑完后的双腿又酸又痛，有的说自己浑身没劲。借学生的这些描述，老师可以由此引出教学内容，利用有氧呼吸和无氧呼吸的相关知识解释学生出现这些感受的原因，急促呼吸是因为经过剧烈运动后我们体内的细胞需要大量的氧气进行有氧呼吸，即：
2.3将教学内容还原，使学生更好地感悟教学内容。
在高中生物教学中，老师可以将教学内容还原到生活案例中，通过形象生动的生活案例帮助学生体验和理解教学内容，例如在进行人教版高中生物中的“光合作用”这节的教学时，老师可以准备两棵盆栽的豌豆，并将他们用玻璃板密闭罩住，纸板上开有小孔以备检验所用，将其中的一盆放在光下，另一盆放在黑暗处。首先老师向学生介绍光合作用的过程，植物在阳光照射下会进行光合作用，产生自身生长需要的能量，并释放出氧气，但在没有阳光照射的情况下，植物就会进行呼吸作用，消耗能量，产生CO。然后老师将点燃的分别放入两盆豌豆中，让学生观察会发生什么现象。通过观察学生会发现放入阳光照射下的豌豆中的火柴继续保持燃烧，而放入放置在黑暗中的豌豆中的火柴会很快熄灭。氧气和二氧化碳在燃烧中起到的作用对于学生来说已经非常熟悉，因此，学生很快就会明白植物进行光合作用的结果，这是老师在向学生讲解植物进行光合作用的过程及其中存在的重要作用，学生很快就会理解。通过利用生活案例将教学内容还原，可以使学生在已有的生活认知的基础上接受新知识，取得良好教学效果。
在高中生物教学中实施体验式教学，通过创造良好的教学环境，给学生充分的自由发挥的空间，让学生感受和体验教学内容，加深对教学内容的理解。通过良好学习环境的创造，广泛推广体验式教学的教学模式，使其深入学生和老师的内心，充分激发学生的学习兴趣和学习动力，促进高中生物教学质量的提高，以此培养学生的创造性和生活体验能力。总之，体验式教学是符合现代教学的理念的教学方法，是推行素质教育的有效手段，通过体验式教学的实施，可以有效激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生独立思考和解决问题的能力，让学生对生物知识的掌握更牢固，一定程度地缓解老师的教学压力。
参考文献：
[1]李雪.体验式教学在高中生物教学中的尝试[J].试题与研究：教学论坛，2011（19）.
[2]邬德强.浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2010（07）.