论文部分内容阅读
摘要：随着社会的发展和时代的进步，对设计方面的人才也开始进行高标准的要求，需要设计人员在创新精神、时尚素质和实践能力方向全面发展。标志设计课程作为视觉传达设计专业方面的重要课程，其教学方面的改革和创新也是值得教育工作者值得重视和关注的问题。本文通过讨论标志设计课程的内容、教学方式和实践过程，找出其中的缺陷，并研究分析出需要如何改进教学思路，更好的开展标志设计课程。
关键词：标志设计；教学思路；内容；实践
标志设计课程在设计专业中是必不可少的，标志设计主要是通过图形和文字的创意结合和应用，突出文化的含义，体现标志的内涵。在学习标志设计时，刚开始都会觉得好入门，但是真正优秀的标志设计需要我们花费很多精力去提升自己的技术来完成。接下来就如何学习标志设计和其教学思路来进行探讨。
一、对标志设计课程的认识
标志设计作为一门视觉传达专业的必修课，是在所学专业的基础课程之上的综合运用，它可以将图形创意，设计概念等基本的课程知识有效地综合利用起来，从而实现感性和理性，文化和内涵等多方面展现的完美结合。所以对于设计师来说，学习好标志设计这门课程，是提高自身职业素养，技术水平的必要阶段，同时为掌握更多的形象设计打下扎实的基础。标志设计课程不仅能使学生掌握如何很好的将文字和图形色彩相结合，还能培养学生的设计理念和设计风格的形成，为艺术设计学生以后的工作和学习都产生重要的影响。标志设计在培养设计系学生创造和设计能力的同时，也提高了学生的职业水平和综合素养。
二、标志设计课程教学中存在的问题
1.教学内容缺乏新意
标志设计主要是培养学生的能动性，提高学生的积极性和兴趣，参与到教学中去，更好的学习课程知识，但是许多教育工作者仍然保持着陈旧的思想，认为教师所传授的知识和课本上的内容才是权威，在课堂上都处于教师传授专业知识，学生被动吸收的状态，使学生一直产生依赖心理，失去学习的主动性，对标志设计的学习缺乏主动意识，进而创新意识减退，设计的思路也慢慢变得大径相同，毫无新意，这对以后从事的设计工作和学习都将造成毁灭性的伤害。在这个网络发展迅速，数字化的时代，教师还只是将标志设计课程单纯的放在书本上进行讲解和分析，这也势必造成学生研究方向的局限性和单一化，不利于学生以后在社会上的发展。
2.教学过程缺乏整体把握
很多教师在教学过程中，都是先通过对标志设计的基本设计概念，特点和如何应用进行讲解，然后让学生进行设计练习和实践。这样的教学模式和方法虽然条理清晰，但是学生并不能从中更好的掌握如何将理论和实践巧妙的结合，从而自己的设计水平也得不到更大的提高。教师的这种在教学过程中对标志设计课程整体不系统的掌控，使学生在学习标志设计的过程中不能很好的掌握设计的基本思路，不知道如何处理和完成很好的设计作品，影响学生对设计的学习。
3.教学实践能力片面培养
在标志设计的教学过程中，教育工作者习惯于采用命题的方式，给学生特定的设计课题让学生来完成规定的任务，学生对于这样的设计实践，往往失去思考的兴趣，只是根据提供的思路和给予的素材来进行设计，缺少对设计本身的分析和调查，这样的不完整的教学实践只会让学生的设计能力片面化的发展，从而影响学生在标志设计过程中的思维能力和分析观察能力。因此，教学实践培养的片面化，不但影响教师对标志设计知识的讲解，而且不利于学生对知识的掌握和设计技术的提升。
三、标志设计教学的改进
标志设计课程，不但能使学生掌握到相关的专业知识，还能从中学习到设计的方法，所以为了更好的满足当前社会对设计人才的需求，教育工作者应该尝试改进教学方式，研究教学思路，以至于培养出具有创新精神和实践能力的设计人才，更好的为社会所服务。在研究和学习标志设计教学的过程中，教育工作者要做到转换思想，变化思路，倡导学生主动参与到教学过程中来，提高学生的学习积极性，培养其自主学习能力和团队合作意识，并在实践过程中，提升学生的创新精神，进而更好的适应和实现工作和生活中的设计需求。
1.主体角色的转变，培养学生的自主学习能力
在标志设计的教学过程中，教师应该做的是放下自己的身段，不再扮演着领导者的角色，而和学生之间建立起平等合作的关系，虽然在这种关系中，教师依然起着关键主导的作用，但是教师可以转化自己的身份，不再单单的是传授课本上的基础知识，而是以其他的角色扮演出现在学生的学习设计项目中，这种方式可以为学生创造一个有利于设计的氛围，且在彼此的讨论和交流的过程中，给予指导性的意见和建议，这种主体角色的转化，能够使学生在学习的过程中，培养自主学习的能力，学会独立思考，并提高设计才能和团队协作意识，学生主动获得知识的同时，也得到了锻炼，提高了相应的设计技能。
2.运行形态的转变，激发学生的创新意识
教学活动在学生对标志设计知识掌握方面起者很大的作用，教育工作者往往习惯于掌控整个学习的局面和方向，采用封闭的形态来完成教学活动，这种形式的教学造成结果千篇一律，不能到達教育应有的目的，因此，教师在进行有计划地组织教学活动的情况下，应该采取开放式教学，不但秩序井然，条理清晰，而且有一定的未知性和创造性，增强整个教学活动的学习氛围，同时，开放性的教学活动，具有很强的针对性，让不同的学生在设计活动中充分展示自我，激发学生的创新意识，培养学生勤于思考，乐于分析的精神，实现学生在标志设计这门学科上专业知识的充分吸收，学生在这种开放式的运行形态中，才会敢于尝试，激发其创造潜能，对设计方面有更加宽广和深度的掌握。
3.教学方式的转变，提高学生的学习兴趣
教师一直都是通过言传身教的形式向学生讲解标志设计的专业知识，这种教学模式可以使学生在短短的课堂时间便掌握了书本上的基础知识，但是这种单一的讲课形式却对学生知识掌握方面存在着很严重的问题，容易使学生缺乏自主学习的能力，缺失想要创造的意识和对课堂学习的兴趣，从而影响知识的领悟和吸收。教师应该转变教学方式，采用探究式教学的形式，让学生培养自主学习的能力和创新意识，学生在探究教学模式中，容易锻炼其发现问题，解决问题的能力，教师作为引导者，需要适当的设置问题和引导学生在探究问题的过程中，开启新的思路和独特的见解，让学生在极具创造性的氛围中去学习标志设计这门课程，为以后的工作做足准备。
4.培养手段的转变，锻炼学生的适应能力
标志设计课程作为一门专业性很强的学科，其应用性也是对于学生来说非常值得重视的。教师不能只是纸上谈兵的讲解一些理论知识，而应该利用设计项目，将理论和实践有效的结合起来，通过设计实践使学生在设计的过程中，深入理解理论知识的具体含义，并不断提高自身的专业素养和设计能力。教师通过重点讲解知识的应用，调动学生设计的积极性，鼓励学生将所学习到的专业知识，应用到实践中，从而不断激发他们的学习兴趣，在这样的模式下，学生见识的设计形式越多，越有利于未来工作的发展。
综上所述，标志设计对于教师来说是一门具有挑战性的学科，教师在这门课程的教学过程中，不但要充分的讲解课本上的基本理论，还需要通过不断的创新和改革，来激发学生的自主学习能力和提高创新技术，为未来的工作和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]高林娟. 标志设计课程教学方法改革初探[J]. 牡丹江大学学报. 2011（01）.
[2]周晓峰. 现代标志设计教学中的创造性因素刍议[J]. 教育与职业. 2006（24）.
关键词：标志设计；教学思路；内容；实践
标志设计课程在设计专业中是必不可少的，标志设计主要是通过图形和文字的创意结合和应用，突出文化的含义，体现标志的内涵。在学习标志设计时，刚开始都会觉得好入门，但是真正优秀的标志设计需要我们花费很多精力去提升自己的技术来完成。接下来就如何学习标志设计和其教学思路来进行探讨。
一、对标志设计课程的认识
标志设计作为一门视觉传达专业的必修课，是在所学专业的基础课程之上的综合运用，它可以将图形创意，设计概念等基本的课程知识有效地综合利用起来，从而实现感性和理性，文化和内涵等多方面展现的完美结合。所以对于设计师来说，学习好标志设计这门课程，是提高自身职业素养，技术水平的必要阶段，同时为掌握更多的形象设计打下扎实的基础。标志设计课程不仅能使学生掌握如何很好的将文字和图形色彩相结合，还能培养学生的设计理念和设计风格的形成，为艺术设计学生以后的工作和学习都产生重要的影响。标志设计在培养设计系学生创造和设计能力的同时，也提高了学生的职业水平和综合素养。
二、标志设计课程教学中存在的问题
1.教学内容缺乏新意
标志设计主要是培养学生的能动性，提高学生的积极性和兴趣，参与到教学中去，更好的学习课程知识，但是许多教育工作者仍然保持着陈旧的思想，认为教师所传授的知识和课本上的内容才是权威，在课堂上都处于教师传授专业知识，学生被动吸收的状态，使学生一直产生依赖心理，失去学习的主动性，对标志设计的学习缺乏主动意识，进而创新意识减退，设计的思路也慢慢变得大径相同，毫无新意，这对以后从事的设计工作和学习都将造成毁灭性的伤害。在这个网络发展迅速，数字化的时代，教师还只是将标志设计课程单纯的放在书本上进行讲解和分析，这也势必造成学生研究方向的局限性和单一化，不利于学生以后在社会上的发展。
2.教学过程缺乏整体把握
很多教师在教学过程中，都是先通过对标志设计的基本设计概念，特点和如何应用进行讲解，然后让学生进行设计练习和实践。这样的教学模式和方法虽然条理清晰，但是学生并不能从中更好的掌握如何将理论和实践巧妙的结合，从而自己的设计水平也得不到更大的提高。教师的这种在教学过程中对标志设计课程整体不系统的掌控，使学生在学习标志设计的过程中不能很好的掌握设计的基本思路，不知道如何处理和完成很好的设计作品，影响学生对设计的学习。
3.教学实践能力片面培养
在标志设计的教学过程中，教育工作者习惯于采用命题的方式，给学生特定的设计课题让学生来完成规定的任务，学生对于这样的设计实践，往往失去思考的兴趣，只是根据提供的思路和给予的素材来进行设计，缺少对设计本身的分析和调查，这样的不完整的教学实践只会让学生的设计能力片面化的发展，从而影响学生在标志设计过程中的思维能力和分析观察能力。因此，教学实践培养的片面化，不但影响教师对标志设计知识的讲解，而且不利于学生对知识的掌握和设计技术的提升。
三、标志设计教学的改进
标志设计课程，不但能使学生掌握到相关的专业知识，还能从中学习到设计的方法，所以为了更好的满足当前社会对设计人才的需求，教育工作者应该尝试改进教学方式，研究教学思路，以至于培养出具有创新精神和实践能力的设计人才，更好的为社会所服务。在研究和学习标志设计教学的过程中，教育工作者要做到转换思想，变化思路，倡导学生主动参与到教学过程中来，提高学生的学习积极性，培养其自主学习能力和团队合作意识，并在实践过程中，提升学生的创新精神，进而更好的适应和实现工作和生活中的设计需求。
1.主体角色的转变，培养学生的自主学习能力
在标志设计的教学过程中，教师应该做的是放下自己的身段，不再扮演着领导者的角色，而和学生之间建立起平等合作的关系，虽然在这种关系中，教师依然起着关键主导的作用，但是教师可以转化自己的身份，不再单单的是传授课本上的基础知识，而是以其他的角色扮演出现在学生的学习设计项目中，这种方式可以为学生创造一个有利于设计的氛围，且在彼此的讨论和交流的过程中，给予指导性的意见和建议，这种主体角色的转化，能够使学生在学习的过程中，培养自主学习的能力，学会独立思考，并提高设计才能和团队协作意识，学生主动获得知识的同时，也得到了锻炼，提高了相应的设计技能。
2.运行形态的转变，激发学生的创新意识
教学活动在学生对标志设计知识掌握方面起者很大的作用，教育工作者往往习惯于掌控整个学习的局面和方向，采用封闭的形态来完成教学活动，这种形式的教学造成结果千篇一律，不能到達教育应有的目的，因此，教师在进行有计划地组织教学活动的情况下，应该采取开放式教学，不但秩序井然，条理清晰，而且有一定的未知性和创造性，增强整个教学活动的学习氛围，同时，开放性的教学活动，具有很强的针对性，让不同的学生在设计活动中充分展示自我，激发学生的创新意识，培养学生勤于思考，乐于分析的精神，实现学生在标志设计这门学科上专业知识的充分吸收，学生在这种开放式的运行形态中，才会敢于尝试，激发其创造潜能，对设计方面有更加宽广和深度的掌握。
3.教学方式的转变，提高学生的学习兴趣
教师一直都是通过言传身教的形式向学生讲解标志设计的专业知识，这种教学模式可以使学生在短短的课堂时间便掌握了书本上的基础知识，但是这种单一的讲课形式却对学生知识掌握方面存在着很严重的问题，容易使学生缺乏自主学习的能力，缺失想要创造的意识和对课堂学习的兴趣，从而影响知识的领悟和吸收。教师应该转变教学方式，采用探究式教学的形式，让学生培养自主学习的能力和创新意识，学生在探究教学模式中，容易锻炼其发现问题，解决问题的能力，教师作为引导者，需要适当的设置问题和引导学生在探究问题的过程中，开启新的思路和独特的见解，让学生在极具创造性的氛围中去学习标志设计这门课程，为以后的工作做足准备。
4.培养手段的转变，锻炼学生的适应能力
标志设计课程作为一门专业性很强的学科，其应用性也是对于学生来说非常值得重视的。教师不能只是纸上谈兵的讲解一些理论知识，而应该利用设计项目，将理论和实践有效的结合起来，通过设计实践使学生在设计的过程中，深入理解理论知识的具体含义，并不断提高自身的专业素养和设计能力。教师通过重点讲解知识的应用，调动学生设计的积极性，鼓励学生将所学习到的专业知识，应用到实践中，从而不断激发他们的学习兴趣，在这样的模式下，学生见识的设计形式越多，越有利于未来工作的发展。
综上所述，标志设计对于教师来说是一门具有挑战性的学科，教师在这门课程的教学过程中，不但要充分的讲解课本上的基本理论，还需要通过不断的创新和改革，来激发学生的自主学习能力和提高创新技术，为未来的工作和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]高林娟. 标志设计课程教学方法改革初探[J]. 牡丹江大学学报. 2011（01）.
[2]周晓峰. 现代标志设计教学中的创造性因素刍议[J]. 教育与职业. 2006（24）.