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物理研究式教学是一种富有创新性和实效性的教学方法之一，在新课程形式下物理研究式教学进入课堂正改变着教师的教学方式和学生的学习方式。因此，作为物理教师应改变原有的教学理念、教学模式，在自己的物理教学中积极开展研究式教学。本文结合自身的实际教学经验，谈一谈新课程理念下的物理研究式教学的认识。
一、研究式教学与讲授式教学的关系
新课程中的研究式教学的实质是一种全新的教学方法，提倡充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动。研究式教学是以学生为中心,教学的重点应放在学生的自主活动上。虽然新课程标准强调使用研究式教学，但也提倡教学方式多样化，尤其是充分采用讲授式教学。研究式教学与讲授式教学是两种截然不同的教学形式，各有优缺点，相互之间并不排斥，应是相辅相成，各得其所。采用哪种方法，何时采用，都要视物理教学的具体情况而定，有的物理知识适宜讲授式教学，有的却适宜研究式教学，还有的需要二者并用，相得益彰。但是有一点一定不能含糊，那就是新课程理念下的物理研究式教学与以学生被动接受为特征的旧物理教学模式相比较，新的物理研究式教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张。
二、物理研究式教學要摒弃形式化、程序化
物理研究式教学模式可以是围绕某种问题的个案或情景展开教学活动，使学生学会独立识别问题，主动学习、生成学习，由识别问题到获得知识与能力的过程体验的教学。而《物理课程标准》对物理研究式教学做出了明确诠释,提出了具体要求。要求物理教师在自己物理教学中通过若干课题的研究,使过程和目标得到强化,使学生的能力有所提高；要求教师不应过分拘泥于研究式教学的形式，不能过于形式化、程序化，否则反而使教学显得生硬。因此，新课程理念下的物理研究式教学不能过于形式化、程序化,而应真正注重探究的本质和内涵。
三、物理研究式教学应注重学习的过程和学生自主学习能力的培养
新课程改革注重学习的过程，重视知识的掌握与落实同时,还应该关注学生自主学习能力的培养。物理教学应是双边动，物理教师讲得再生动、清楚，“讲懂”、“听懂”，不如学生真懂；只有通过学生动脑对知识进行加工，才能使知识变成学生思维的产物，做到真懂。新课程理念注重学生能力的培养。然而，能力的培养是多方面的，而自主学习能力是首先必须具备的。因为人的一生中，在课堂上学习的时间是有限的，大量的知识必须靠自己在工作中到书本和实践中去获得；而且时代也要求人们有更强的自学能力，以便不断更新旧知识，获取新知识、新技术，否则就无法适应发展变化迅猛的信息时代。在物理教学中，只有注重学习的过程和学生的自主学习的能力培养，才能使学生真正成为新一代人，才能适应社会发展的需要。
四、物理研究式教学的教学原则
物理研究式教学也可以理解为按照物理学科的特点,以实验为基础,在教师启发引导下，学生通过自主学习，主动获取知识，发展能力的实践活动的一种教学方法。这种方法的“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学研究”的思想和理念贯穿于整个物理学习活动中。研究式教学的实质是一种全新的教学方法，它提倡充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的。设计这种研究究式教学模式的指导原则有：科学性原则、平等性原则、量力性原则、开放性原则、自主性原则、灵活性原则、渐进性原则、多元化和多样性原则等等。
五、当前物理研究式教学实施中出现的问题及对策
如今，在物理研究式教学实施中，普遍存在的问题有探究主体不明确。弄不清楚是教师的探究，还是学生的探究，还是该在教师引导下学生的探究；具体对策是研究式教学中的问题设计要紧扣教学目的，围绕教学重点展开，问题设置要难易适中、梯度合理、具有启发性和趣味性；正确把握开放和收敛的度，选择合适的探究点。其次，探究的目的层次不明确。课堂上的科学研毕竟只是科学研究的重现和重做而不是科学研究本身，过分注重探究过程的完整性是不现实的；应使研究式教学过程完整而有侧重的情况下进行，简化研究过程而重视探究的目的和重点，创设能适度调控的研究活动方向和层次的教学情境。第三，探究过程和方法不明确。教师往往是在自己拟定好的一种研究框架下进行研究，而引导学生研究的过程是一个存在很多变数的、复杂的过程，引导学生研究的方法不是唯一的，教师必须对这些变化和方向都有明确的意识，做到能从容应对。
总之，随着社会的发展和基础教育改革的深入，新课程倡导研究式教学正以不可抵挡之势迅速地渗透到基础教育的各学科教学之中，并将成为当今学校教学中占主导地位的教学方式。但物理研究式教学的实施不是一朝一夕的事，具体实施的过程中要发挥师生、生生的交流与交互，方便于探究式教学的实施效果。
参考文献：
[1]朱传军.走出高中物理探究式教学的困惑[J].考试周刊,2010,(18).
[2]田智梅.浅谈新课程下探究式教学模式的思考[J].考试教研版,2011,（02）.
[3]徐波.浅论高中物理探究性教学模式的构建[J].中国科教创新导刊,2009，（34）.
一、研究式教学与讲授式教学的关系
新课程中的研究式教学的实质是一种全新的教学方法，提倡充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动。研究式教学是以学生为中心,教学的重点应放在学生的自主活动上。虽然新课程标准强调使用研究式教学，但也提倡教学方式多样化，尤其是充分采用讲授式教学。研究式教学与讲授式教学是两种截然不同的教学形式，各有优缺点，相互之间并不排斥，应是相辅相成，各得其所。采用哪种方法，何时采用，都要视物理教学的具体情况而定，有的物理知识适宜讲授式教学，有的却适宜研究式教学，还有的需要二者并用，相得益彰。但是有一点一定不能含糊，那就是新课程理念下的物理研究式教学与以学生被动接受为特征的旧物理教学模式相比较，新的物理研究式教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张。
二、物理研究式教學要摒弃形式化、程序化
物理研究式教学模式可以是围绕某种问题的个案或情景展开教学活动，使学生学会独立识别问题，主动学习、生成学习，由识别问题到获得知识与能力的过程体验的教学。而《物理课程标准》对物理研究式教学做出了明确诠释,提出了具体要求。要求物理教师在自己物理教学中通过若干课题的研究,使过程和目标得到强化,使学生的能力有所提高；要求教师不应过分拘泥于研究式教学的形式，不能过于形式化、程序化，否则反而使教学显得生硬。因此，新课程理念下的物理研究式教学不能过于形式化、程序化,而应真正注重探究的本质和内涵。
三、物理研究式教学应注重学习的过程和学生自主学习能力的培养
新课程改革注重学习的过程，重视知识的掌握与落实同时,还应该关注学生自主学习能力的培养。物理教学应是双边动，物理教师讲得再生动、清楚，“讲懂”、“听懂”，不如学生真懂；只有通过学生动脑对知识进行加工，才能使知识变成学生思维的产物，做到真懂。新课程理念注重学生能力的培养。然而，能力的培养是多方面的，而自主学习能力是首先必须具备的。因为人的一生中，在课堂上学习的时间是有限的，大量的知识必须靠自己在工作中到书本和实践中去获得；而且时代也要求人们有更强的自学能力，以便不断更新旧知识，获取新知识、新技术，否则就无法适应发展变化迅猛的信息时代。在物理教学中，只有注重学习的过程和学生的自主学习的能力培养，才能使学生真正成为新一代人，才能适应社会发展的需要。
四、物理研究式教学的教学原则
物理研究式教学也可以理解为按照物理学科的特点,以实验为基础,在教师启发引导下，学生通过自主学习，主动获取知识，发展能力的实践活动的一种教学方法。这种方法的“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学研究”的思想和理念贯穿于整个物理学习活动中。研究式教学的实质是一种全新的教学方法，它提倡充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的。设计这种研究究式教学模式的指导原则有：科学性原则、平等性原则、量力性原则、开放性原则、自主性原则、灵活性原则、渐进性原则、多元化和多样性原则等等。
五、当前物理研究式教学实施中出现的问题及对策
如今，在物理研究式教学实施中，普遍存在的问题有探究主体不明确。弄不清楚是教师的探究，还是学生的探究，还是该在教师引导下学生的探究；具体对策是研究式教学中的问题设计要紧扣教学目的，围绕教学重点展开，问题设置要难易适中、梯度合理、具有启发性和趣味性；正确把握开放和收敛的度，选择合适的探究点。其次，探究的目的层次不明确。课堂上的科学研毕竟只是科学研究的重现和重做而不是科学研究本身，过分注重探究过程的完整性是不现实的；应使研究式教学过程完整而有侧重的情况下进行，简化研究过程而重视探究的目的和重点，创设能适度调控的研究活动方向和层次的教学情境。第三，探究过程和方法不明确。教师往往是在自己拟定好的一种研究框架下进行研究，而引导学生研究的过程是一个存在很多变数的、复杂的过程，引导学生研究的方法不是唯一的，教师必须对这些变化和方向都有明确的意识，做到能从容应对。
总之，随着社会的发展和基础教育改革的深入，新课程倡导研究式教学正以不可抵挡之势迅速地渗透到基础教育的各学科教学之中，并将成为当今学校教学中占主导地位的教学方式。但物理研究式教学的实施不是一朝一夕的事，具体实施的过程中要发挥师生、生生的交流与交互，方便于探究式教学的实施效果。
参考文献：
[1]朱传军.走出高中物理探究式教学的困惑[J].考试周刊,2010,(18).
[2]田智梅.浅谈新课程下探究式教学模式的思考[J].考试教研版,2011,（02）.
[3]徐波.浅论高中物理探究性教学模式的构建[J].中国科教创新导刊,2009，（34）.