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摘要：小学数学教学不仅要教授学生基本的学科知识，还要让学生懂得怎样灵活的运用知识，从而构建学生完整的数学知识系统和数学思维，使学生得综合素质得以有效提升。本文立足于小学数学教学角度，分析了核心素养背景下的小学数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-376
引言：在义务教育阶段，小学数学学科一直以来都是关键学科。在新课程改革的条件下，数学的教学方法和教学理念也有了很大的变化，以往的教学方式渐渐地被新的教学模式所替代，而且也受到了师生的喜爱，并有效提高了教学效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的小学数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1开展游戏化教学
小学数学教师可以在课堂上根据教学内容实施游戏化教学，在班级中营造良性的竞争环境。对于年龄较小的学生，如果教师使用灌输式的方法，每节课都在千篇一律的流程中“填鸭式教学”，会导致学生对于数学积极性越来越低，甚至出现抵触心理，不利于其今后的学习。所以教师应当把握住其喜爱游戏的各年龄特征，让活泼好动的小学生能够在数学课上兴致勃勃地参与到教学活动中，利用自己所学的知识在游戏中寻求获胜之道。这样一来，学生对于游戏的兴趣能够转化为解决数学问题、完成学习任务的兴趣，而学生对于游戏的胜负欲则会支撑着其不知疲倦地探索更多方法提升数学游戏来赢得更高的分数。
例如，学生在学习“可能性”相关知识时，可以事先准备一个纸箱和一些彩球，还可以设计一些恰当的小奖品，激励学生积极参与。为了让学生理解概率中的“不可能”，教师可以提出任务：“谁能连续掏出三个白色球，就能拿走奖品。”学生纷纷尝试，却无人成功，教师此时便可揭晓秘密：箱子当中只有红色球和绿色球。以此类推，讲解“一定”“可能”等概念时，教师只需调整箱子中球的数量与颜色比例，搭配合适的得奖要求，便能让学生的抽奖结果与内心猜测围绕着本节课的教育目标进行。在这样的课堂中，学生沉浸在欢乐而刺激的游戏中，抽奖结果的不确定性牵动着每个同学的心，使得其注意力高度集中，对于随机现象及结果能够有更深的了解。
2联系生活实际理解
数学教师应当将数学知识与学生的实际生活经验联系起来，让学生感受到生活中处处都有数学，数学一直在我们身边发挥着巨大的作用。在生活化的教学方式之下，学生能够联系自己的回忆来理解抽象的数学概念，减轻其思维上的压力和对于数学的心理负担。许多学生认为数学知识太过于晦涩复杂，自己难以学好，而生活化的数学学习能够有效拉近其与这一学科的心理距离。
例如，学生学习“平均数与条形统计图”时，为了帮助学生理解平均数的含义，学会简单地求平均数，并认识复式条形统计图，教师应当引导学生从身边寻找素材，进行数据统计与整理的练习。教师可以鼓励学生利用课外活动时间男女分组举行踢毽子比赛，并记录下参赛人数以及对应的踢毽子个数。教师可以向学生提出问题：“最终是男生队伍还是女生队伍获得胜利呢？”学生各持己见，纷纷表达自己的看法，而教师应当引导其具备用数据分析来得出结论的研究方法。教师可以让学生分别列出男生队、女生队成绩总和除以男生人数、女生人数的算式，计算最终结果。接着，教师可以鼓励学生绘制复式条形统计图，将男女生踢毽子数量用不同的颜色表示，先画出基本的纵轴和横轴，再根据每一格表示几个单位来设计刻度，最后写出类别，绘制直条。
3利用现代教育技术
信息技术的发展改变了课堂教学，小学数学教师应当树立终身学习的思想观念，在不断锤炼教学艺术、夯实数学专业技能的同时，积极学习现代教育技术。新课改背景下的数学教师应当充分利用教室内配备的多媒体设备和移动终端广泛普及的社会大环境，搜集各种资料，学习并掌握制作PPT、微课等技能，并锻炼自身搜集整合网络上各种教学资源的能力，练习使用先进的教学软件。在课堂上使用现代教育技术辅助教学不仅能够减轻教师的讲解压力，让难以解释的数学原理变得直观生动，还能有效缓解学生在课堂上的理解负担，只需要用眼睛看、用耳朵听，就能对复杂的概念留下深刻的印象。比如利用相关软件制作3D模型，在平面几何、立体几何的知识讲解中能够起到极大的作用，让教学素材的呈现更加方便直观，学生也能够得到良好的视觉体验。
4理论结合实际
将数学理论知识与生活中的实际问题联系起来提高学生灵活运用数学知识的能力。数学是一门贴近生活的学科，生活中处处有数学。例如，教师在教数字加减乘除时，除了要求学生掌握基本的读写算技能外，还可以引导学生想一想，在零花钱有限的情况下，如何合理安排自己的消费，或者想一想买的东西可以有哪些组合情况，能实现最大的优惠。在学习数学知识之余，引导学生树立正确的价值观，养成理性消费的意识。再比如，在教学图形知识时，教师可以首先让学生在课下先收集一下自己周围出现的不同类型的图形照片，让学生分享一下自己最喜欢哪一类形状的物品，想一想为什么轮子要做成圆形，并引导学生进一步思考“可以改良生活中哪些物品的形状，从而增加使用时的舒适感”。将数学知识与学生的生活经验联系起来，能够让学生善于发现生活中的问题，增强理论知识联系实际问题的敏锐性。在日常生活中养成问题意识，学会利用已知的知识探索未知的世界。
结论：总之，在新课程标准的不断深入推进中，小学数学教学的方向越来越越多样化。现代教育教学对学生的综合素质能力重视程度明显提高，对小學生数学核心素养的培养也由此变得十分重要，并成为了教师关键的教学任务。发展学生的数学核心素养，使学生的综合能力获得提高。
参考文献
[1]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智，2020（14）：94.
[2]王忠.聚焦核心素养探索有效教学——2019年海南省小学数学课堂教学评比观摩研讨活动综述[J].小学数学教育，2020（09）：60-61+2.
[3]赖秀梅.核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2020（07）：52.
[4]罗引娣.基于核心素养下小学数学翻转课堂的教学策略——以小学二年级《认识东南西北》为例[J].教育信息技术，2018（04）：54-57.
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-376
引言：在义务教育阶段，小学数学学科一直以来都是关键学科。在新课程改革的条件下，数学的教学方法和教学理念也有了很大的变化，以往的教学方式渐渐地被新的教学模式所替代，而且也受到了师生的喜爱，并有效提高了教学效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的小学数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1开展游戏化教学
小学数学教师可以在课堂上根据教学内容实施游戏化教学，在班级中营造良性的竞争环境。对于年龄较小的学生，如果教师使用灌输式的方法，每节课都在千篇一律的流程中“填鸭式教学”，会导致学生对于数学积极性越来越低，甚至出现抵触心理，不利于其今后的学习。所以教师应当把握住其喜爱游戏的各年龄特征，让活泼好动的小学生能够在数学课上兴致勃勃地参与到教学活动中，利用自己所学的知识在游戏中寻求获胜之道。这样一来，学生对于游戏的兴趣能够转化为解决数学问题、完成学习任务的兴趣，而学生对于游戏的胜负欲则会支撑着其不知疲倦地探索更多方法提升数学游戏来赢得更高的分数。
例如，学生在学习“可能性”相关知识时，可以事先准备一个纸箱和一些彩球，还可以设计一些恰当的小奖品，激励学生积极参与。为了让学生理解概率中的“不可能”，教师可以提出任务：“谁能连续掏出三个白色球，就能拿走奖品。”学生纷纷尝试，却无人成功，教师此时便可揭晓秘密：箱子当中只有红色球和绿色球。以此类推，讲解“一定”“可能”等概念时，教师只需调整箱子中球的数量与颜色比例，搭配合适的得奖要求，便能让学生的抽奖结果与内心猜测围绕着本节课的教育目标进行。在这样的课堂中，学生沉浸在欢乐而刺激的游戏中，抽奖结果的不确定性牵动着每个同学的心，使得其注意力高度集中，对于随机现象及结果能够有更深的了解。
2联系生活实际理解
数学教师应当将数学知识与学生的实际生活经验联系起来，让学生感受到生活中处处都有数学，数学一直在我们身边发挥着巨大的作用。在生活化的教学方式之下，学生能够联系自己的回忆来理解抽象的数学概念，减轻其思维上的压力和对于数学的心理负担。许多学生认为数学知识太过于晦涩复杂，自己难以学好，而生活化的数学学习能够有效拉近其与这一学科的心理距离。
例如，学生学习“平均数与条形统计图”时，为了帮助学生理解平均数的含义，学会简单地求平均数，并认识复式条形统计图，教师应当引导学生从身边寻找素材，进行数据统计与整理的练习。教师可以鼓励学生利用课外活动时间男女分组举行踢毽子比赛，并记录下参赛人数以及对应的踢毽子个数。教师可以向学生提出问题：“最终是男生队伍还是女生队伍获得胜利呢？”学生各持己见，纷纷表达自己的看法，而教师应当引导其具备用数据分析来得出结论的研究方法。教师可以让学生分别列出男生队、女生队成绩总和除以男生人数、女生人数的算式，计算最终结果。接着，教师可以鼓励学生绘制复式条形统计图，将男女生踢毽子数量用不同的颜色表示，先画出基本的纵轴和横轴，再根据每一格表示几个单位来设计刻度，最后写出类别，绘制直条。
3利用现代教育技术
信息技术的发展改变了课堂教学，小学数学教师应当树立终身学习的思想观念，在不断锤炼教学艺术、夯实数学专业技能的同时，积极学习现代教育技术。新课改背景下的数学教师应当充分利用教室内配备的多媒体设备和移动终端广泛普及的社会大环境，搜集各种资料，学习并掌握制作PPT、微课等技能，并锻炼自身搜集整合网络上各种教学资源的能力，练习使用先进的教学软件。在课堂上使用现代教育技术辅助教学不仅能够减轻教师的讲解压力，让难以解释的数学原理变得直观生动，还能有效缓解学生在课堂上的理解负担，只需要用眼睛看、用耳朵听，就能对复杂的概念留下深刻的印象。比如利用相关软件制作3D模型，在平面几何、立体几何的知识讲解中能够起到极大的作用，让教学素材的呈现更加方便直观，学生也能够得到良好的视觉体验。
4理论结合实际
将数学理论知识与生活中的实际问题联系起来提高学生灵活运用数学知识的能力。数学是一门贴近生活的学科，生活中处处有数学。例如，教师在教数字加减乘除时，除了要求学生掌握基本的读写算技能外，还可以引导学生想一想，在零花钱有限的情况下，如何合理安排自己的消费，或者想一想买的东西可以有哪些组合情况，能实现最大的优惠。在学习数学知识之余，引导学生树立正确的价值观，养成理性消费的意识。再比如，在教学图形知识时，教师可以首先让学生在课下先收集一下自己周围出现的不同类型的图形照片，让学生分享一下自己最喜欢哪一类形状的物品，想一想为什么轮子要做成圆形，并引导学生进一步思考“可以改良生活中哪些物品的形状，从而增加使用时的舒适感”。将数学知识与学生的生活经验联系起来，能够让学生善于发现生活中的问题，增强理论知识联系实际问题的敏锐性。在日常生活中养成问题意识，学会利用已知的知识探索未知的世界。
结论：总之，在新课程标准的不断深入推进中，小学数学教学的方向越来越越多样化。现代教育教学对学生的综合素质能力重视程度明显提高，对小學生数学核心素养的培养也由此变得十分重要，并成为了教师关键的教学任务。发展学生的数学核心素养，使学生的综合能力获得提高。
参考文献
[1]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智，2020（14）：94.
[2]王忠.聚焦核心素养探索有效教学——2019年海南省小学数学课堂教学评比观摩研讨活动综述[J].小学数学教育，2020（09）：60-61+2.
[3]赖秀梅.核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2020（07）：52.
[4]罗引娣.基于核心素养下小学数学翻转课堂的教学策略——以小学二年级《认识东南西北》为例[J].教育信息技术，2018（04）：54-57.