论文部分内容阅读
【摘要】本文首先分析了军队院校个性化适应性教学的现状和开展个性化适应性教学的可能性，从适应性教学设计、适应性教学实施、适应性教学导航与评价等方面阐述了个性化适应性教学的方法和策略，提出了军队院校适应性教学需要解决的问题，为军队院校进行个性化适应性教学提供了可参考的研究方向。
【关键词】个性化；适应性；MOOC；军队教育
基金项目：学校特色教学方法模式研究与实践课题（EPGCT2014002）、学校青年基金：2013QNJJ001
"教育的伟大力量在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。"[1] 21世纪教育教学形式的发展更加注重培养具有独立人格、独特个性、独创精神等素质。一名优秀的指挥员不仅要有卓越的军事才能，更要有创造精神、独特的战争视觉与思维方式，这些指挥艺术和独特素质只有通过个性化适应性教育培养来实现。
适应性教学指的是在成就动机、能力倾向、学习风格、学习经验等方面存在很大差异的众多学习者达到共同教学目标的一种教学方法。它承认学员的个体差异，关注学员的个体发展，学员的个体学习要得到较好的发展，需要教员在授课过程中提供适应他们学习需要的教学服务。目前，适应性教学在远程教育、网络课程设计中的应用较多，关于它的研究更多地集中于适应性教学智能导航及教学平台支撑技术，而关于其在课堂教学中的应用研究并不突出。因此，如何借助包括远程教育资源在内的各种手段来进行符合学员和教员实际的适应性课堂教学，需要广大教育者做出更多、更深的探讨。对军校来说，如何推进个性化适应性教育也必将成为军队院校教育教学改革的必然趋势。
一、当前军队院校个性化适应性教学分析
（一）军队院校实施个性化适应性教学的现状
军队院校教学大多采用了课堂教学模式。传统的课堂教学在培养学员分析思维能力、演绎推理能力、系统思考能力以及接受知识的能力等方面有着自身的优势，但也存在无论授课教员怎么进行教学设计，采用多么先进的教学手段和教学方法，在同一时间、同一地点难以照顾到所有的学员，"吃不饱"和"吃不消"的两种极端现象普遍存在。为了教学的顺利进行，教员一般将教学难度降低到适合中下学员的水平，将教学内容作为现成的结论性知识加以传授，而不再重复人类发现和形成有关知识的过程。这种教学模式忽略了学员的主动性、能动性和独立性，使得基础好、能力强、智商高的学员觉得课程教学过于简单而失去兴趣，基础差、能力弱的困难生因缺乏学法指导和针对性辅导而无法理解和掌握学习内容，长期疲于应付导致甚至放弃学习。为此，当前军队院校在课堂教学的模式和方法上进行了不少有益的探索，虽然在教学方法、教学资源和教学平台的建设上有了很大的变化，但仍然是以课堂为中心的群体性教学和目标检测。在课堂的教学上，教学内容的无差别性，教学节奏的一致性，学员被动接受和互动环节过少，知识发现和创新应用过程的缺失，大量的网络资源没有被充分利用等现象还依旧存在。由于缺少针对不同需求学员的个别化辅导，导致教学效果并不如所期。所以建立一种新的能够满足不同需求，适应不同认知风格和知识基础的教学模式是当前军队院校教育教学改革的重要任务。
（二） 军队院校实施个性化适应性教学是可行的
大型开放在线课程 （Massive Open Online Courses，MOOC）[2]为个性化适应性教学带来了契机。近年来，MOOC的出现和迅速发展，不仅向学习者提供了大量的优质学习资源，同时也带来了教学理念和教学模式的冲击。基于知识点的MOOC短视频可以让学习者自主选择观看方式和节奏，嵌套于视频教学中的小测验让学习者随时检验知识的掌握情况，便捷的学区论坛让不同地域相同内容的学习者交换学习心得和互相帮助，海量、精准和实时的学习者学习行为和能力数据的处理使教员能够清楚地知道学习者关注的重点、难点和存在的共性问题等，从而及时调整教学内容、方式和手段，同时也为教学模式改革提供坚实的数据支撑和快速的准确反馈，教学管理者依此做出科学准确的决策，促进教学效果的提升和教育教学的不断发展。随着MOOC的发展，翻转课堂的出现和推广，改变了传统课堂教学的结构。学员课前通过视频学习，基本掌握了要学习的内容，发现了自己的问题，并通过教学平台将问题反映给了教员；教员在课堂上通过答疑、讨论和个别指导帮助学员内化和建构知识。混合学习让学员把自主学习、小组协作、课上讨论和个别指导相结合，实现协作探究。MOOC的教学模式和教学理念使个性化适应性教学不仅有了理论支撑，也有了可利用的资源和教学支撑技术。
军队院校的管理体制和教学改革为个性化适应性教学提供了平台和保障。军队院校的军事化管理为开展学习讨论、协作探究提供了组织保障；精品课、网络课的建设，特别是网络公开课和MOOC的视频资源为个性化教学提供了丰富的教学资源；校园网、笔记本电脑、智能手机、平板电脑的普及为学员随时随地的学习提供了工具；大量"碎"时间成为短视频小测验学习的时间而被充分的利用；不断发展的校园网络和适应性教学理论技术使得实施有效的智能化适应性教学成为可能；不断深入的军队院校体制改革和教育教学改革也必将推动个性化适应性教学的进一步发展；强军报国的使命意识使的所有学员都有学习成才的强烈愿望。军队院校的高等教育具有明显不同于地方高校的特色，构建军队院校适应性个性化教学模式，激发并保持学员的学习激情，向学员提供个性化的学习内容、学习过程和学习环境，使学员能够完成共同的课程学习并掌握学习的方法是军队院校教员和教学管理者的重要任务。
二、军队院校个性化适应性教学的策略
个性化教学要求学习者具有自主性，尊重学习者的兴趣和需求，允许不同学习者具有不同的学习目标，即使同一学习目标也允许灵活的学习方式，学习者可采用以与个人学习风格最适合的学习方式达到同一学习目标。它强调学习过程应针对学员个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程和评价方式等，促使学员各方面获得充分、自由、和谐发展的过程。适应性学习是一种着眼于个体差异的学习，是让学习环境、学习内容、学习活动来适应每个人不同特点的高度个性化学习过程。这里的个体差异不仅仅是知识基础的差异，还包括认知能力和学习风格的差异等[3]。个性化适应性教学具有学习资源的多维性、学习价值追求的多重性、学习风格的独特性、学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性与探究性特征，更重要的是教学过程的动态调整和针对性指导。因此，个性化适应性教学必须有个性化的教学模式、个性化的教学内容和个性化的教学指导。而相应的个性化适应教学策略可包括适应性设计、适应性导航和适应性测试策略[4]。 （一）适应性教学设计
个性化适应性教学要求在教学设计和教学方案制定之前必须全面和系统地了解教学对象，包括其认知风格、知识基础、能力水平、学习经验及学习偏好等。其中认知风格是学习者的主要个性特征，是决定教学成功与否的重要因素。不同知识基础和能力水平的学习者应该有不同的学习目标、学习内容和学习过程。学习经验和学习偏好是教学过程互动和交流方式选择的依据，也是针对性指导和帮助的前提。只有当教学策略、教学方法和教学内容的难度、水平及呈现形式适合学习者的思考或学习风格时，学习者的学习才能获得最大成功。
1.课前测试和诊断。为了全面准确地了解和掌握学员在认知、能力和情感上的不同特点，教员可以通过与学习者的交流、访谈、问卷调查等形式进行情况摸查，掌握学习者的情况。同时，教员应该引导学习者认识自己的认知风格、能力倾向等，了解自己的长处，帮助学习者在学习过程中扬长避短、趋利避害，提高学习效率。课前测试和诊断为教员制定教学目标提供了依据，学员的学习设计、能力发展和教员的教学设计提供了目标，同时是教员向不同学员提供教学内容的基础。为不同目标的学习者提供适合学习者特性的课程，为相同目标的不同学习者提供不同的课程学习过程与学习内容。并根据测试结果生成不同的学习对象序列，每个学习对象封装学习过程所需的全部学习资料与活动，练习、实验、测试、小组协作任务等，有时还须在教学活动的开展过程中反复"诊断"，进而不断调整教学设计，提高课堂教学的有效性。
2.适应性教学设计。适应性教学设计包括教学对象分析、教学资源设计、教学内容划分、教学组织设计和适应性教学导航设计等。根据测试和诊断的结果，教员依托对学员的个性特征建立准确的描述模型，借助一定的方法对学员进行分类和分组。例如根据学员的性格特征分组，把外向型学员分为一组，实施讨论和协作学习策略；把内向型分为一组，实施自主学习和探究型学习策略等。教学资源的设计是把同一个教学内容按不同学习者学习偏好和认知风格设计成几种展现形式，如视频、动画、文字、图表等，一个教学内容既有详细、通俗易懂的教学资源，又有精炼、深入的教学资源，提供给学员自主选择。因此，要建立课程的"素材库"、"问题库"和"案例库"等。教学内容划分是根据不同的教学对象、教学目标制定不同的教学要求，把教学内容划分为不同的模块和层次，如把教学内容划分为必学、选学、应用和拓展四个层次。教学组织设计是对不同的教学内容和教学对象设计不同的教学策略，如将课程教学内容在系统设计下"碎片化"为基本认知单元或知识点，并建立知识的网络结构为适应性教学导航提供结构图，将学习任务化解成一系列的小任务，逐步呈现相应的教学内容，对不同层次和类别的学员提出相应的学习任务和进度安排。适应性教学导航设计是对不同学员在不同的学习阶段提供准确及时的导学图，为此必须设计学习过程中的小测试的内容和评价准则，依据评测结果和学习过程的数据分析为学员提供及时的针对性指导和调整教学任务及内容。
（二）适应性教学实施
适应性教学策略是指通过教学环境和教学形式的改变来适应学习者学习需要的一种个性化的教学策略[5]。其过程包括：确定问题、独立探索、协作讨论、成果交流和反馈评价五个阶段。确定问题阶段教员根据学员的课前练习、测试情况和提出的疑问总结出一些有价值的问题，学员根据理解与兴趣在教员的指导下选择相应的探究学习题目。独立探索阶段，学员独自学习视频等教学资源，观察研究，分析思考。协作讨论阶段，学员之间采用对话、商讨、争论等形式充分讨论研究问题，指导教员要针对小组的情况适时做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效展开。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。成果交流阶段，学员在课堂上汇报、交流学习体验、分享制作成功和喜悦。反馈评价由专家、教师、同学以及学习者之间共同完成。
1. 确定问题情境策略。创设情境，提出问题，促使学员自主学习和交流互动。该过程是思维的起点，能够集中学员的注意力，激发兴趣和求知欲。将多媒体技术、网络技术与仿真技术相结合创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，展示解决问题的探索过程，引导学习者从多种途径进行学习，促使学员的潜能得以充分发展，个性得到充分的张扬。围绕教学内容开发思维情境教材，挖掘教学内容的来龙去脉，提出通俗易懂与主题密切相关的系列问题，使学员在特定情境中感受主题，了解内容，产生思索愿望。需注意的问题是，在创设问题情境时学习者要利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系；在创设质疑情境时，要变"机械接受"为"主动探究"，发展学员的创造个性；在创设想象情境时，要充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学员的想象力，引导学员由单一思维向多向思维拓展；在创设纠错情境时，要引导学员分析研究错误的原因，寻找治"错"的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学员在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性，培养学员严谨的治学风格和逻辑推理能力；在创设应用情境时，要通过对实际应用或工程实践接近的问题研究，培养学员的创新能力和实践能力 。
2. 独立探索策略。学员需要解决教员或适应性学习系统专门为学员设计好的学科问题。为此，系统必须提供大量的、与问题相关的信息资源供学员在解决问题过程中查阅。同时还需要有教员、专家负责为学员在学习过程遇到的疑难问题提供帮助。探索学习包括问题分析、信息收集、综合、抽象提炼、反思等五个基本阶段。探索学习的重点在于培养学员的思维技巧，而不仅仅只得出教员所期望的正确答案。当面对实际问题时，培养学员独自确立问题的范围，并能找出自己的解决办法，形成自己解决问题的策略。在独立探索中，教员要充分相信学员，每个学员有独立的需求，有一个争取独立和日渐独立的过程，都有相当强的独立学习能力，不能把教员自己的意志强加给学员，要使教员的教育适应学员的自主探索。在这一过程中教员的作用就是一个协助者和帮助者，其主要的职责是引发学员思考，调动他们的思维，并保证问题解决过程的顺利进行。 3.协作研讨策略。以协同、合作、探讨和研究为特征的小组协作研讨学习模式是适应性学习的主要模式。协作研讨学习过程中，学员之间可以形成融洽的关系、相互合作的态度，还可以共享信息资源、共同担负学习责任、荣辱同当。协作研讨学习的基本模式（策略）有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。基于问题的探索式学习需要小组的协作，协作的产生代替了与同伴的竞争，学员通过与他人的协作能够向自己的思想、信念、感觉和现有的知识质疑，可以在参照他人的过程中完善自己，从而促进他们的认知发展过程。经过讨论交流，他们共享的不仅是学习资源、学习过程，更是智慧的结晶。在协作研讨过程中，学员常需要展示自己的缺点，试着说服别人，使得新旧知识更加交融整合，扩大了新知识的应用层面；同时学员还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点，这种认识的重建促进了高层次的思维。在协作研讨中，应该做到学中有用、用中有探、探中有究。对于不同类型和层次的学习对象探究的范围也应该不同，对于基础型集中在新旧知识的连接上探索，对于提高型集中在事物的求新、求异、求变上，对于应用型集中在实践问题的解决上，对于理论型集中在知识发现、新方法、新规律的研究上。在协作探究中要坚持问题自主分析、方法自主寻找、规律自主发现等。教员的作用在于为学员设置探究情境，营造探究氛围，促进探究开展，把握探究进度、评价探究成败、掌握信息反馈，及时指导、引导形成意见或结论。
4. 成果交流策略。成果交流是适应性教学中的一个学员展示自己成果的重要途径，也是学员享受成功喜悦，培养学员自信心的关键环节。成果交流的形式可以多种多样，如展览会、报告会、辩论会、小型比赛等，也可以采用翻转汇报的形式，把成果报告或论文在课前发给老师和同学，课上进行讨论、评价等。在成果交流中，学员通过数据收集分析，把学习或研究成果系统条理地介绍给老师和同学，学会了总结报告和科技论文的撰写，锻炼他们讲授的基本能力。教员应该引导同学尊重别人的劳动，懂得欣赏别人的成就，同时帮助同学正确分析的成果和认识别人的意见和建议，鼓励大家博采众长为我所用。
5. 及时反馈策略。适应教学的关键在于教员对于学员学习的准确评价和及时反馈。学员持续学习的特征和能力是有差异的，因此，在教学过程中，系统必须要不断对其进行知识、能力和特征等方面的诊断，从而及时把握学习者学习的动向。教员作为适应性教学的设计者、指导者、组织者和帮助者，了解学员的学习现状，并进行分析研究，有针对性组织课堂教学，实现教学内容的动态呈现，教学模式的灵活运用，学习任务的多样化和学习指导的针对性。准确的反馈是建立在准确的检测评价上，而检测和评价必须涉及到问题的选择、独立学习过程中的行为，小组协作研讨中的表现，学习计划安排、学习过程记录、结果表述和成果展示。反馈内容不仅有知识的掌握情况和学习任务的完成情况，而且有学习方法和学习路线的指导。
（三）适应性导航与评价
学员通过自主完成嵌套于视频教学中的小测试和阶段性检测，诊断自己的学习情况。在教员和学习系统的帮助下选择自己的学习路线图和学习策略。教员则通过适应性教学系统了解学习者之间的学习情况，并根据各阶段测试的结果为学员设计相应的学习路线和学习内容序列，提示选择不同形式的媒体内容和作业等。教员在对学员的适应性教学导航中应遵循梯度式原则、多重选择原则、匹配原则和弥补原则。梯度式原则是指教学内容的组成上应该由低到高，由易到难，多重选择则应是提供多样化的学习路径，匹配原则指封装的教学任务、内容、测试等应符合学员个体差异的维度，不同的学员能获得适应自身特性的学习支持，弥补原则是指对学习困难或表现不足的学员提供及时准确的补充资源、学习帮助，教学方法指导和教学工具支持。
1.准确检测。阶段测试的准确性是进行适应性导学的基础。因而测试的问题种类必须全面，应该有暴露学员知识漏洞的问题，引发学员换位思考的问题，引导学员学会学习的问题和促进学员记忆和掌握的问题。问题的形式上也应该多种多样，应有反映内容结构的填空题和多项选择题，反映学员思考过程的开放题，反映内容关联性和实际解决问题能力的应用题以及具有挑战性和研究性的趣味题等。在学习过程中主要是做诊断性测试，去发现学员的薄弱环节并为巩固性学习提供依据。学习结束时主要是对学员进行形成性检测，检测是否达到预期教学目标的要求，若已经达到，则建议学员终止学习或开始新一轮学习，否则建议补充学习。由此可以看出适应性学习中的测试是一种过程性和诊断性的评价导学策略。将测试的计算结果以评价导学报告的形式呈现给被试者，明确指出被试者的强项和弱项，给出进一步学习的建议。
2. 适时激励。个性化适应性教学是建立在学员利用教学资源和教学平台的自主学习基础之上，如何调动和保持学员自主学习的积极性。课程测试应该以关注学员的全面发展为主，既有对知识掌握、能力水平的测试，也应该有对学习过程、学习习惯和学习能力的测试。课程测试应该能够帮助学员选择相应的学习策略，实现对学习结果的检测，为学员进一步适应性学习导航提供依据。测试评价应成为激发学员的学习动机，调动他们的学习积极性的工具，因此检测形式应该多样化，并能具有趣味性、应用性、比赛型等，通过参加测试使他们调整自己的学习节奏和学习方式，补偿学习不足，主动参与教学活动。
3. 科学评价。个性化适应性学习不仅需要评估学员的课程学习过程、学习能力，而且要评价学员的应用能力和创新能力。因而过程性、阶段性、知识性、应用性以及创新性的全面考核，要求题目不仅具有反映共性要求，也要反映个性化，题目灵活，有定性和定量相结合，又要兼顾公正公平。评价应该由自我评价、同学评价、小组或学区评价，辅导老师和授课老师评价共同产生，同时成绩既考虑学员的个人成绩也要反映所在学习小组的整体成绩。不但要评价学习结果，还要建立学习者的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定性与定量，形成性和总结性评价，对个人评价和对小组评价，自我评价和他人评价之间的良好结合。评价内容涉及问题的选择，独立学习过程中的表现，小组中学习的表现，学习的计划和时间安排，结果表达和成果展示。学习结果评价强调知识技能的掌握程度，对过程的评价强调学员在实验记录，各种原始数据，活动记录，调查表，访谈表，学习体会，反思日记等内容。评价的重点在于学员是否在原有基础上取得一定程度的发展，要鼓励、保护学员的积极性，使学员体验到学习的乐趣和成功，同时也能够反映学员真实的学习过程。因此适应性教学评价应该是全过程、全方位。 三、 军队院校适应性教学需注意的问题
随着信息技术和教育教学技术的不断发展，建立在网络上的适应性学习平台或系统会越来越完善，不仅能为学员提供静态的信息，更重要的是提供个性化的学习内容、学习过程和学习环境，从而适应每个学员的需要。学员的个性化适应性学习将会更多依托适应性学习平台完成。但虚拟环境，过多依赖学员的自觉性和满足个性需要的实时交互等特点也使得适应教学出现一些不足和问题，需要我们认真对待和关注，不断加以改进和完善。
（一）学习过程的真实性问题。
适应性教学的整个过程中，首尾环节缺少面对面的监控。第一，如何保证学员确实认真仔细观看教学视频和学习其他教学资源，独自完成测试和作业，而没有"替学"和"代考"，没有"抄袭"和"借用"，是一个值得关注的问题。第二，为激发学员的学习兴趣，小组的学习任务必须是针对性和趣味性并存，在自主学习探索中，提倡学员与他人的合作，通过讨论与交流，帮助学员培养团体意识和合作精神，鼓励学员独立思考，只有经过独立思考和自主实践，学员才能真正理解所学知识，体验到学习的成功和快乐。因此，建立针对同一个学习任务，如何从不同的考核角度层次化和多样化的作业和测试，尽量避免学员的抄袭，真实反映学员学习情况也是需要进一步研究的课题。
（二）适宜节奏和高效学习问题。
适应性教学的复杂性在于教学过程的不确定性，保持适宜的教学节奏，需要教员具有教学情境变化的敏锐性，并能迅速做出判断和决策。一方面，教员要准确辨析学员的学习基础和潜力，力争使学习的速度和进度与学员的实际相适应，并且一旦发现问题，则及时做出调整；另一方面，要挖掘学员的学习潜力，注意培养学员的学习能力，为学员的高速度、快进度学习创造条件，提高学习的有效性。提高学习效率的关键在于对于学习困难学员的针对性指导，关注和研究困难生的问题，力争使教学目标、教学内容、教学策略适合他们，使他们教学中获益，体验到成功的喜悦，重拾勇气和信心。
（三）现行管理体制的制约问题。
个性化适应性教学更强调学员的自主学习，学员自主选择学习地点，自主支配学习时间与军队院校的集体生活和严格的作息制度相冲突；适应性教学导航的动态调整与课程标准、教学计划的严格要求相违背；大量自主学习的课外时间造成课内学时与课外学时分配的不一致；适应性测试评价与统一标准的评价原则的统一，如何保证评价的公平公正性和可比性等。个性化适应性教学的实施需要军队院校教学理念和现行管理体制的改变和支持。
（四）学员和教员的负担问题。
个性化适应性教学需要学员在课外观看教学视频和完成小测试，客观上增加了学员的学习负担，课堂教学变成了课外学习，势必会造成学员休息时间和参加其他活动时间的减少。教员要制作课程教学视频，而且要关注教学平台上每个学员的学习状况，及时给予针对性指导，同时要做好问题情境创设、内容的合适呈现与准确匹配是难度非常大，需要对学员和教学内容的透彻了解，也可能会使教员不堪重负。教学资源建设主要在课程建设的初期，及时的交互和指导可以通过培养"小教员"和借助平台智能信息技术来完成，教员更多精力集中于教学内容的创新上。
（五）基于网络的智能适应性教学系统。
个性化适应性教学的成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学员构建个性化与协作化的学习环境至关重要。为了能提供切合学员的兴趣、需要、能力和特点的教学内容和教学指导，需要对学员建立多维描述模型和智能导航引擎，同时实现动态内容呈现和实施变革也需要教学平台提供准确和实时的学习监控数据，并有对大数据进行科学分析的能力。个性化适应性教学的实施是一个复杂系统工程，教员的作用至关重要。教员不仅要录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述，同时也要在网络教学平台中要引导学员积极的进行交流，更要通过根据学科特点来设计基于问题、项目的探究式学习，调动学员的积极性、探究性。
四、 结束语
未来战争和现代化的技术装备要求军队高等教育在由学员传授知识向发展学员的学习能力、信息能力、主体性、个性和创造性转变，着重于提高学员的全面索质和创新能力。个性化适应性教育中，教员由知识的传授者转变为学员自主学习的指导者、帮助者和促进者，指导学员如何获取信息，帮助学员解决学习过程中的问题，并帮助学员形成一套有效的学习方法和分析解决问题的方法，学员成为知识探究的主体。教学资源和环境由助教变向助学。个性化适应性教学在保证教学的时效性和针对性同时，通过及时的问题解答与各种形式的测试可以保证各层次学习人员的教学效果，不仅能满足学员的个性化、多样化的学习需求，还可以满足军事变革和实战化要求对军队高等教育提出的新要求。
参考文献
1.瞿宝奎.胡克英教育文集[M].教育科学出版社.2003.3。
2.大规模在线公开课程"M00C的这一年. http：//www.dajianet.com/digital/2012/1112/195686.shtml。
3.贾积有，马小强. 适应性和个性化学习系统研究前沿[J]。中国电化教育。2006.6（281）：1-5.
4. 柏宏权. 适应性教学系统中个性化教学策略研究[D].南京师范大学博士学位论文. 2006。
5. Singh， J.A.P.； Govindan， V.K. ； Sebastin， M.P. An Intelligent Learning Strategy for Managing Usersapos. Conference on Computational Intelligence and Multimedia applications. 2007： 145-154。
6.姚利民. 有效教学研究[D].华东师范大学博士学位论文，2004。
【关键词】个性化；适应性；MOOC；军队教育
基金项目：学校特色教学方法模式研究与实践课题（EPGCT2014002）、学校青年基金：2013QNJJ001
"教育的伟大力量在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。"[1] 21世纪教育教学形式的发展更加注重培养具有独立人格、独特个性、独创精神等素质。一名优秀的指挥员不仅要有卓越的军事才能，更要有创造精神、独特的战争视觉与思维方式，这些指挥艺术和独特素质只有通过个性化适应性教育培养来实现。
适应性教学指的是在成就动机、能力倾向、学习风格、学习经验等方面存在很大差异的众多学习者达到共同教学目标的一种教学方法。它承认学员的个体差异，关注学员的个体发展，学员的个体学习要得到较好的发展，需要教员在授课过程中提供适应他们学习需要的教学服务。目前，适应性教学在远程教育、网络课程设计中的应用较多，关于它的研究更多地集中于适应性教学智能导航及教学平台支撑技术，而关于其在课堂教学中的应用研究并不突出。因此，如何借助包括远程教育资源在内的各种手段来进行符合学员和教员实际的适应性课堂教学，需要广大教育者做出更多、更深的探讨。对军校来说，如何推进个性化适应性教育也必将成为军队院校教育教学改革的必然趋势。
一、当前军队院校个性化适应性教学分析
（一）军队院校实施个性化适应性教学的现状
军队院校教学大多采用了课堂教学模式。传统的课堂教学在培养学员分析思维能力、演绎推理能力、系统思考能力以及接受知识的能力等方面有着自身的优势，但也存在无论授课教员怎么进行教学设计，采用多么先进的教学手段和教学方法，在同一时间、同一地点难以照顾到所有的学员，"吃不饱"和"吃不消"的两种极端现象普遍存在。为了教学的顺利进行，教员一般将教学难度降低到适合中下学员的水平，将教学内容作为现成的结论性知识加以传授，而不再重复人类发现和形成有关知识的过程。这种教学模式忽略了学员的主动性、能动性和独立性，使得基础好、能力强、智商高的学员觉得课程教学过于简单而失去兴趣，基础差、能力弱的困难生因缺乏学法指导和针对性辅导而无法理解和掌握学习内容，长期疲于应付导致甚至放弃学习。为此，当前军队院校在课堂教学的模式和方法上进行了不少有益的探索，虽然在教学方法、教学资源和教学平台的建设上有了很大的变化，但仍然是以课堂为中心的群体性教学和目标检测。在课堂的教学上，教学内容的无差别性，教学节奏的一致性，学员被动接受和互动环节过少，知识发现和创新应用过程的缺失，大量的网络资源没有被充分利用等现象还依旧存在。由于缺少针对不同需求学员的个别化辅导，导致教学效果并不如所期。所以建立一种新的能够满足不同需求，适应不同认知风格和知识基础的教学模式是当前军队院校教育教学改革的重要任务。
（二） 军队院校实施个性化适应性教学是可行的
大型开放在线课程 （Massive Open Online Courses，MOOC）[2]为个性化适应性教学带来了契机。近年来，MOOC的出现和迅速发展，不仅向学习者提供了大量的优质学习资源，同时也带来了教学理念和教学模式的冲击。基于知识点的MOOC短视频可以让学习者自主选择观看方式和节奏，嵌套于视频教学中的小测验让学习者随时检验知识的掌握情况，便捷的学区论坛让不同地域相同内容的学习者交换学习心得和互相帮助，海量、精准和实时的学习者学习行为和能力数据的处理使教员能够清楚地知道学习者关注的重点、难点和存在的共性问题等，从而及时调整教学内容、方式和手段，同时也为教学模式改革提供坚实的数据支撑和快速的准确反馈，教学管理者依此做出科学准确的决策，促进教学效果的提升和教育教学的不断发展。随着MOOC的发展，翻转课堂的出现和推广，改变了传统课堂教学的结构。学员课前通过视频学习，基本掌握了要学习的内容，发现了自己的问题，并通过教学平台将问题反映给了教员；教员在课堂上通过答疑、讨论和个别指导帮助学员内化和建构知识。混合学习让学员把自主学习、小组协作、课上讨论和个别指导相结合，实现协作探究。MOOC的教学模式和教学理念使个性化适应性教学不仅有了理论支撑，也有了可利用的资源和教学支撑技术。
军队院校的管理体制和教学改革为个性化适应性教学提供了平台和保障。军队院校的军事化管理为开展学习讨论、协作探究提供了组织保障；精品课、网络课的建设，特别是网络公开课和MOOC的视频资源为个性化教学提供了丰富的教学资源；校园网、笔记本电脑、智能手机、平板电脑的普及为学员随时随地的学习提供了工具；大量"碎"时间成为短视频小测验学习的时间而被充分的利用；不断发展的校园网络和适应性教学理论技术使得实施有效的智能化适应性教学成为可能；不断深入的军队院校体制改革和教育教学改革也必将推动个性化适应性教学的进一步发展；强军报国的使命意识使的所有学员都有学习成才的强烈愿望。军队院校的高等教育具有明显不同于地方高校的特色，构建军队院校适应性个性化教学模式，激发并保持学员的学习激情，向学员提供个性化的学习内容、学习过程和学习环境，使学员能够完成共同的课程学习并掌握学习的方法是军队院校教员和教学管理者的重要任务。
二、军队院校个性化适应性教学的策略
个性化教学要求学习者具有自主性，尊重学习者的兴趣和需求，允许不同学习者具有不同的学习目标，即使同一学习目标也允许灵活的学习方式，学习者可采用以与个人学习风格最适合的学习方式达到同一学习目标。它强调学习过程应针对学员个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程和评价方式等，促使学员各方面获得充分、自由、和谐发展的过程。适应性学习是一种着眼于个体差异的学习，是让学习环境、学习内容、学习活动来适应每个人不同特点的高度个性化学习过程。这里的个体差异不仅仅是知识基础的差异，还包括认知能力和学习风格的差异等[3]。个性化适应性教学具有学习资源的多维性、学习价值追求的多重性、学习风格的独特性、学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性与探究性特征，更重要的是教学过程的动态调整和针对性指导。因此，个性化适应性教学必须有个性化的教学模式、个性化的教学内容和个性化的教学指导。而相应的个性化适应教学策略可包括适应性设计、适应性导航和适应性测试策略[4]。 （一）适应性教学设计
个性化适应性教学要求在教学设计和教学方案制定之前必须全面和系统地了解教学对象，包括其认知风格、知识基础、能力水平、学习经验及学习偏好等。其中认知风格是学习者的主要个性特征，是决定教学成功与否的重要因素。不同知识基础和能力水平的学习者应该有不同的学习目标、学习内容和学习过程。学习经验和学习偏好是教学过程互动和交流方式选择的依据，也是针对性指导和帮助的前提。只有当教学策略、教学方法和教学内容的难度、水平及呈现形式适合学习者的思考或学习风格时，学习者的学习才能获得最大成功。
1.课前测试和诊断。为了全面准确地了解和掌握学员在认知、能力和情感上的不同特点，教员可以通过与学习者的交流、访谈、问卷调查等形式进行情况摸查，掌握学习者的情况。同时，教员应该引导学习者认识自己的认知风格、能力倾向等，了解自己的长处，帮助学习者在学习过程中扬长避短、趋利避害，提高学习效率。课前测试和诊断为教员制定教学目标提供了依据，学员的学习设计、能力发展和教员的教学设计提供了目标，同时是教员向不同学员提供教学内容的基础。为不同目标的学习者提供适合学习者特性的课程，为相同目标的不同学习者提供不同的课程学习过程与学习内容。并根据测试结果生成不同的学习对象序列，每个学习对象封装学习过程所需的全部学习资料与活动，练习、实验、测试、小组协作任务等，有时还须在教学活动的开展过程中反复"诊断"，进而不断调整教学设计，提高课堂教学的有效性。
2.适应性教学设计。适应性教学设计包括教学对象分析、教学资源设计、教学内容划分、教学组织设计和适应性教学导航设计等。根据测试和诊断的结果，教员依托对学员的个性特征建立准确的描述模型，借助一定的方法对学员进行分类和分组。例如根据学员的性格特征分组，把外向型学员分为一组，实施讨论和协作学习策略；把内向型分为一组，实施自主学习和探究型学习策略等。教学资源的设计是把同一个教学内容按不同学习者学习偏好和认知风格设计成几种展现形式，如视频、动画、文字、图表等，一个教学内容既有详细、通俗易懂的教学资源，又有精炼、深入的教学资源，提供给学员自主选择。因此，要建立课程的"素材库"、"问题库"和"案例库"等。教学内容划分是根据不同的教学对象、教学目标制定不同的教学要求，把教学内容划分为不同的模块和层次，如把教学内容划分为必学、选学、应用和拓展四个层次。教学组织设计是对不同的教学内容和教学对象设计不同的教学策略，如将课程教学内容在系统设计下"碎片化"为基本认知单元或知识点，并建立知识的网络结构为适应性教学导航提供结构图，将学习任务化解成一系列的小任务，逐步呈现相应的教学内容，对不同层次和类别的学员提出相应的学习任务和进度安排。适应性教学导航设计是对不同学员在不同的学习阶段提供准确及时的导学图，为此必须设计学习过程中的小测试的内容和评价准则，依据评测结果和学习过程的数据分析为学员提供及时的针对性指导和调整教学任务及内容。
（二）适应性教学实施
适应性教学策略是指通过教学环境和教学形式的改变来适应学习者学习需要的一种个性化的教学策略[5]。其过程包括：确定问题、独立探索、协作讨论、成果交流和反馈评价五个阶段。确定问题阶段教员根据学员的课前练习、测试情况和提出的疑问总结出一些有价值的问题，学员根据理解与兴趣在教员的指导下选择相应的探究学习题目。独立探索阶段，学员独自学习视频等教学资源，观察研究，分析思考。协作讨论阶段，学员之间采用对话、商讨、争论等形式充分讨论研究问题，指导教员要针对小组的情况适时做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效展开。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。成果交流阶段，学员在课堂上汇报、交流学习体验、分享制作成功和喜悦。反馈评价由专家、教师、同学以及学习者之间共同完成。
1. 确定问题情境策略。创设情境，提出问题，促使学员自主学习和交流互动。该过程是思维的起点，能够集中学员的注意力，激发兴趣和求知欲。将多媒体技术、网络技术与仿真技术相结合创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，展示解决问题的探索过程，引导学习者从多种途径进行学习，促使学员的潜能得以充分发展，个性得到充分的张扬。围绕教学内容开发思维情境教材，挖掘教学内容的来龙去脉，提出通俗易懂与主题密切相关的系列问题，使学员在特定情境中感受主题，了解内容，产生思索愿望。需注意的问题是，在创设问题情境时学习者要利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系；在创设质疑情境时，要变"机械接受"为"主动探究"，发展学员的创造个性；在创设想象情境时，要充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学员的想象力，引导学员由单一思维向多向思维拓展；在创设纠错情境时，要引导学员分析研究错误的原因，寻找治"错"的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学员在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性，培养学员严谨的治学风格和逻辑推理能力；在创设应用情境时，要通过对实际应用或工程实践接近的问题研究，培养学员的创新能力和实践能力 。
2. 独立探索策略。学员需要解决教员或适应性学习系统专门为学员设计好的学科问题。为此，系统必须提供大量的、与问题相关的信息资源供学员在解决问题过程中查阅。同时还需要有教员、专家负责为学员在学习过程遇到的疑难问题提供帮助。探索学习包括问题分析、信息收集、综合、抽象提炼、反思等五个基本阶段。探索学习的重点在于培养学员的思维技巧，而不仅仅只得出教员所期望的正确答案。当面对实际问题时，培养学员独自确立问题的范围，并能找出自己的解决办法，形成自己解决问题的策略。在独立探索中，教员要充分相信学员，每个学员有独立的需求，有一个争取独立和日渐独立的过程，都有相当强的独立学习能力，不能把教员自己的意志强加给学员，要使教员的教育适应学员的自主探索。在这一过程中教员的作用就是一个协助者和帮助者，其主要的职责是引发学员思考，调动他们的思维，并保证问题解决过程的顺利进行。 3.协作研讨策略。以协同、合作、探讨和研究为特征的小组协作研讨学习模式是适应性学习的主要模式。协作研讨学习过程中，学员之间可以形成融洽的关系、相互合作的态度，还可以共享信息资源、共同担负学习责任、荣辱同当。协作研讨学习的基本模式（策略）有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。基于问题的探索式学习需要小组的协作，协作的产生代替了与同伴的竞争，学员通过与他人的协作能够向自己的思想、信念、感觉和现有的知识质疑，可以在参照他人的过程中完善自己，从而促进他们的认知发展过程。经过讨论交流，他们共享的不仅是学习资源、学习过程，更是智慧的结晶。在协作研讨过程中，学员常需要展示自己的缺点，试着说服别人，使得新旧知识更加交融整合，扩大了新知识的应用层面；同时学员还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点，这种认识的重建促进了高层次的思维。在协作研讨中，应该做到学中有用、用中有探、探中有究。对于不同类型和层次的学习对象探究的范围也应该不同，对于基础型集中在新旧知识的连接上探索，对于提高型集中在事物的求新、求异、求变上，对于应用型集中在实践问题的解决上，对于理论型集中在知识发现、新方法、新规律的研究上。在协作探究中要坚持问题自主分析、方法自主寻找、规律自主发现等。教员的作用在于为学员设置探究情境，营造探究氛围，促进探究开展，把握探究进度、评价探究成败、掌握信息反馈，及时指导、引导形成意见或结论。
4. 成果交流策略。成果交流是适应性教学中的一个学员展示自己成果的重要途径，也是学员享受成功喜悦，培养学员自信心的关键环节。成果交流的形式可以多种多样，如展览会、报告会、辩论会、小型比赛等，也可以采用翻转汇报的形式，把成果报告或论文在课前发给老师和同学，课上进行讨论、评价等。在成果交流中，学员通过数据收集分析，把学习或研究成果系统条理地介绍给老师和同学，学会了总结报告和科技论文的撰写，锻炼他们讲授的基本能力。教员应该引导同学尊重别人的劳动，懂得欣赏别人的成就，同时帮助同学正确分析的成果和认识别人的意见和建议，鼓励大家博采众长为我所用。
5. 及时反馈策略。适应教学的关键在于教员对于学员学习的准确评价和及时反馈。学员持续学习的特征和能力是有差异的，因此，在教学过程中，系统必须要不断对其进行知识、能力和特征等方面的诊断，从而及时把握学习者学习的动向。教员作为适应性教学的设计者、指导者、组织者和帮助者，了解学员的学习现状，并进行分析研究，有针对性组织课堂教学，实现教学内容的动态呈现，教学模式的灵活运用，学习任务的多样化和学习指导的针对性。准确的反馈是建立在准确的检测评价上，而检测和评价必须涉及到问题的选择、独立学习过程中的行为，小组协作研讨中的表现，学习计划安排、学习过程记录、结果表述和成果展示。反馈内容不仅有知识的掌握情况和学习任务的完成情况，而且有学习方法和学习路线的指导。
（三）适应性导航与评价
学员通过自主完成嵌套于视频教学中的小测试和阶段性检测，诊断自己的学习情况。在教员和学习系统的帮助下选择自己的学习路线图和学习策略。教员则通过适应性教学系统了解学习者之间的学习情况，并根据各阶段测试的结果为学员设计相应的学习路线和学习内容序列，提示选择不同形式的媒体内容和作业等。教员在对学员的适应性教学导航中应遵循梯度式原则、多重选择原则、匹配原则和弥补原则。梯度式原则是指教学内容的组成上应该由低到高，由易到难，多重选择则应是提供多样化的学习路径，匹配原则指封装的教学任务、内容、测试等应符合学员个体差异的维度，不同的学员能获得适应自身特性的学习支持，弥补原则是指对学习困难或表现不足的学员提供及时准确的补充资源、学习帮助，教学方法指导和教学工具支持。
1.准确检测。阶段测试的准确性是进行适应性导学的基础。因而测试的问题种类必须全面，应该有暴露学员知识漏洞的问题，引发学员换位思考的问题，引导学员学会学习的问题和促进学员记忆和掌握的问题。问题的形式上也应该多种多样，应有反映内容结构的填空题和多项选择题，反映学员思考过程的开放题，反映内容关联性和实际解决问题能力的应用题以及具有挑战性和研究性的趣味题等。在学习过程中主要是做诊断性测试，去发现学员的薄弱环节并为巩固性学习提供依据。学习结束时主要是对学员进行形成性检测，检测是否达到预期教学目标的要求，若已经达到，则建议学员终止学习或开始新一轮学习，否则建议补充学习。由此可以看出适应性学习中的测试是一种过程性和诊断性的评价导学策略。将测试的计算结果以评价导学报告的形式呈现给被试者，明确指出被试者的强项和弱项，给出进一步学习的建议。
2. 适时激励。个性化适应性教学是建立在学员利用教学资源和教学平台的自主学习基础之上，如何调动和保持学员自主学习的积极性。课程测试应该以关注学员的全面发展为主，既有对知识掌握、能力水平的测试，也应该有对学习过程、学习习惯和学习能力的测试。课程测试应该能够帮助学员选择相应的学习策略，实现对学习结果的检测，为学员进一步适应性学习导航提供依据。测试评价应成为激发学员的学习动机，调动他们的学习积极性的工具，因此检测形式应该多样化，并能具有趣味性、应用性、比赛型等，通过参加测试使他们调整自己的学习节奏和学习方式，补偿学习不足，主动参与教学活动。
3. 科学评价。个性化适应性学习不仅需要评估学员的课程学习过程、学习能力，而且要评价学员的应用能力和创新能力。因而过程性、阶段性、知识性、应用性以及创新性的全面考核，要求题目不仅具有反映共性要求，也要反映个性化，题目灵活，有定性和定量相结合，又要兼顾公正公平。评价应该由自我评价、同学评价、小组或学区评价，辅导老师和授课老师评价共同产生，同时成绩既考虑学员的个人成绩也要反映所在学习小组的整体成绩。不但要评价学习结果，还要建立学习者的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定性与定量，形成性和总结性评价，对个人评价和对小组评价，自我评价和他人评价之间的良好结合。评价内容涉及问题的选择，独立学习过程中的表现，小组中学习的表现，学习的计划和时间安排，结果表达和成果展示。学习结果评价强调知识技能的掌握程度，对过程的评价强调学员在实验记录，各种原始数据，活动记录，调查表，访谈表，学习体会，反思日记等内容。评价的重点在于学员是否在原有基础上取得一定程度的发展，要鼓励、保护学员的积极性，使学员体验到学习的乐趣和成功，同时也能够反映学员真实的学习过程。因此适应性教学评价应该是全过程、全方位。 三、 军队院校适应性教学需注意的问题
随着信息技术和教育教学技术的不断发展，建立在网络上的适应性学习平台或系统会越来越完善，不仅能为学员提供静态的信息，更重要的是提供个性化的学习内容、学习过程和学习环境，从而适应每个学员的需要。学员的个性化适应性学习将会更多依托适应性学习平台完成。但虚拟环境，过多依赖学员的自觉性和满足个性需要的实时交互等特点也使得适应教学出现一些不足和问题，需要我们认真对待和关注，不断加以改进和完善。
（一）学习过程的真实性问题。
适应性教学的整个过程中，首尾环节缺少面对面的监控。第一，如何保证学员确实认真仔细观看教学视频和学习其他教学资源，独自完成测试和作业，而没有"替学"和"代考"，没有"抄袭"和"借用"，是一个值得关注的问题。第二，为激发学员的学习兴趣，小组的学习任务必须是针对性和趣味性并存，在自主学习探索中，提倡学员与他人的合作，通过讨论与交流，帮助学员培养团体意识和合作精神，鼓励学员独立思考，只有经过独立思考和自主实践，学员才能真正理解所学知识，体验到学习的成功和快乐。因此，建立针对同一个学习任务，如何从不同的考核角度层次化和多样化的作业和测试，尽量避免学员的抄袭，真实反映学员学习情况也是需要进一步研究的课题。
（二）适宜节奏和高效学习问题。
适应性教学的复杂性在于教学过程的不确定性，保持适宜的教学节奏，需要教员具有教学情境变化的敏锐性，并能迅速做出判断和决策。一方面，教员要准确辨析学员的学习基础和潜力，力争使学习的速度和进度与学员的实际相适应，并且一旦发现问题，则及时做出调整；另一方面，要挖掘学员的学习潜力，注意培养学员的学习能力，为学员的高速度、快进度学习创造条件，提高学习的有效性。提高学习效率的关键在于对于学习困难学员的针对性指导，关注和研究困难生的问题，力争使教学目标、教学内容、教学策略适合他们，使他们教学中获益，体验到成功的喜悦，重拾勇气和信心。
（三）现行管理体制的制约问题。
个性化适应性教学更强调学员的自主学习，学员自主选择学习地点，自主支配学习时间与军队院校的集体生活和严格的作息制度相冲突；适应性教学导航的动态调整与课程标准、教学计划的严格要求相违背；大量自主学习的课外时间造成课内学时与课外学时分配的不一致；适应性测试评价与统一标准的评价原则的统一，如何保证评价的公平公正性和可比性等。个性化适应性教学的实施需要军队院校教学理念和现行管理体制的改变和支持。
（四）学员和教员的负担问题。
个性化适应性教学需要学员在课外观看教学视频和完成小测试，客观上增加了学员的学习负担，课堂教学变成了课外学习，势必会造成学员休息时间和参加其他活动时间的减少。教员要制作课程教学视频，而且要关注教学平台上每个学员的学习状况，及时给予针对性指导，同时要做好问题情境创设、内容的合适呈现与准确匹配是难度非常大，需要对学员和教学内容的透彻了解，也可能会使教员不堪重负。教学资源建设主要在课程建设的初期，及时的交互和指导可以通过培养"小教员"和借助平台智能信息技术来完成，教员更多精力集中于教学内容的创新上。
（五）基于网络的智能适应性教学系统。
个性化适应性教学的成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学员构建个性化与协作化的学习环境至关重要。为了能提供切合学员的兴趣、需要、能力和特点的教学内容和教学指导，需要对学员建立多维描述模型和智能导航引擎，同时实现动态内容呈现和实施变革也需要教学平台提供准确和实时的学习监控数据，并有对大数据进行科学分析的能力。个性化适应性教学的实施是一个复杂系统工程，教员的作用至关重要。教员不仅要录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述，同时也要在网络教学平台中要引导学员积极的进行交流，更要通过根据学科特点来设计基于问题、项目的探究式学习，调动学员的积极性、探究性。
四、 结束语
未来战争和现代化的技术装备要求军队高等教育在由学员传授知识向发展学员的学习能力、信息能力、主体性、个性和创造性转变，着重于提高学员的全面索质和创新能力。个性化适应性教育中，教员由知识的传授者转变为学员自主学习的指导者、帮助者和促进者，指导学员如何获取信息，帮助学员解决学习过程中的问题，并帮助学员形成一套有效的学习方法和分析解决问题的方法，学员成为知识探究的主体。教学资源和环境由助教变向助学。个性化适应性教学在保证教学的时效性和针对性同时，通过及时的问题解答与各种形式的测试可以保证各层次学习人员的教学效果，不仅能满足学员的个性化、多样化的学习需求，还可以满足军事变革和实战化要求对军队高等教育提出的新要求。
参考文献
1.瞿宝奎.胡克英教育文集[M].教育科学出版社.2003.3。
2.大规模在线公开课程"M00C的这一年. http：//www.dajianet.com/digital/2012/1112/195686.shtml。
3.贾积有，马小强. 适应性和个性化学习系统研究前沿[J]。中国电化教育。2006.6（281）：1-5.
4. 柏宏权. 适应性教学系统中个性化教学策略研究[D].南京师范大学博士学位论文. 2006。
5. Singh， J.A.P.； Govindan， V.K. ； Sebastin， M.P. An Intelligent Learning Strategy for Managing Usersapos. Conference on Computational Intelligence and Multimedia applications. 2007： 145-154。
6.姚利民. 有效教学研究[D].华东师范大学博士学位论文，2004。