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摘要：创新是当今世界一个永恒的主流话题，创新人才的培养直接关系着国家科技的发达水平，国力的根基。这是因为人类已进入了一个科学技术发展的现代化时代，知识领域快速更新，高新技术成果高速呈现，各国都在竞争中谋求发展，各国都急需一批又一批创新型科技人才。因此，培养和造就现代型人才，越来越受到国家教育的高度重视。作为基础性工具性学科的小学语文教学，便成了培养和发展学生创新能力的重要基地，具有培养的独特优势。如何在小学语文教学中培养学生的创新意识，发展小学生的创新能力，关系着未来国家创新人才的有效培养，值得我们有效探索。
关键词：小学语文；教学；创新能力；培养
随着素质教育研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
一、创造适合孩子思维拓展的环境，为孩子能力的创新发展提供一方乐土
“古之学者必严其师，师严然后道尊”。然而，传道授业者的职业注定我们必须具备相应的職业素养和教育能力。从自身的素养抓起。首先，培养职业能力，树立正确的人生观和价值观，积累足以指导孩子学习成长的知识和操守。否则无从谈起培养学生的各方面能力。很大程度上，教师队伍的素质决定了孩子未来的走向。其次，永远有一个积极乐观的心态也是为孩子营造良好境遇的先决条件。这些都能够让孩子们在语文教学中获得一个宽松舒适的环境。进而能够充分发挥自己的创造思维，从而激发了学生学习的积极性和独特的创造性。营造舒适宽松的环境，在整个教学中尤为重要。比如两个孩子，一个长期处在高压事态下学习，一个在快乐亲和中接受知识。那么，高压下的孩子无疑要紧随老师的思维，唯恐哪里出了差错抑或与老师的想法背道而驰而受到责罚。这样他就不可能把自身的想法和创造力表现出来，也就没有了自身思维的发展。长时间如此，这种孩子就成了老师灌输知识的机器，又从何谈起他们的别样人生呢？而在快乐轻松中学习的孩子，他会毫无压力的提出自己的想法。他知道即使错了，也不会有太坏的后果，所以他的思维得到了开发，进而发展出自己独到的思维方式。“经师易遇，人师难求。”正是这个道理。
二、激发兴趣、培养创新意识
兴趣和意识是创新人才所必备的第一要素，激发小学生学习兴趣，培养学生的創新意识，是培养小学生创新能力的先决条件。小学教育作为培养学生创新兴趣和意识的最基础教育，在小学语文教学中，教师就要不断创设富有变化的，能够激发学生学习兴趣的，能培养小学生创新意识的现代化学习情境，把调动学生求知欲作为首要，发展其智力因素和非智力因素，建立为科技进步作出贡献的兴趣和志向，形成科技创新的意识。实践让我充分地认识到，在小学语文课堂创新能力培养的教学中，营造兴趣氛围是前提，培养意识是关键。我们要在教学过程中把能力训练作为主体，激励学生的创新兴趣，培养学生的创造性思维，有意识地培养学生的实践动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造等。如在教学《风筝》一课时，我们按照课文做风筝、放风筝、找风筝的文章教学思路，在做风筝的过程中渗透创新因素，让学生在课余的生活实践中创造性的做做风筝，并在实践中渗入为什么创新、如何创新、怎样创新等创新意识，开展语文实践活动竞赛，看谁的作品最好，激发了学生的求知欲望和努力标新立异的浓厚兴趣。
三、提倡自主学习，促进创新思维
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主体地位，而教师是学习的辅体，应该处于教学的主导地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师从辅”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。
四、发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力
文学科在发展学生思维中的特殊作用，有的地方体现的比较明显，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《思忌赛马》中的变异性思维等；有的地方则体现的不是很明显，这就需要教师去挖掘。如《小山羊》一课，看似很平常，但教师在指导学生学完全文之后，可以通过启迪：“小山羊还可以和谁交朋友？请大家都来当个小作家、小画家，给课文和插图续几个片断怎么样？”再如，《比尾巴》一课，教师也可以启迪学生，依据自己熟悉的动物尾巴的特点，对课文进行改编。这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。
总之，我们在小学语文教学中，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花，学生“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新，我们要把创新范围看得广一点，不要看得太神秘。”（刘佛年语）教学中，要积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，使他们不断提高创新能力。
参考文献
[1] [德]赫尔巴特.普通教育学/教育学讲授纲要.北京：人民教育出版社，1998.
[2] [美]劳拉·E·贝克著.儿童发展.江苏教育出版社，2002.12.
[3] 叶澜主编.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001年10月第1版.
[4] 袁振国.教育新理念：面向大众的教育科学图书.教育科学出版社，2001.12.
[5] 蔡克勇著.21世纪中国教育向何处去.吉林人民出版社，1999.10.
关键词：小学语文；教学；创新能力；培养
随着素质教育研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
一、创造适合孩子思维拓展的环境，为孩子能力的创新发展提供一方乐土
“古之学者必严其师，师严然后道尊”。然而，传道授业者的职业注定我们必须具备相应的職业素养和教育能力。从自身的素养抓起。首先，培养职业能力，树立正确的人生观和价值观，积累足以指导孩子学习成长的知识和操守。否则无从谈起培养学生的各方面能力。很大程度上，教师队伍的素质决定了孩子未来的走向。其次，永远有一个积极乐观的心态也是为孩子营造良好境遇的先决条件。这些都能够让孩子们在语文教学中获得一个宽松舒适的环境。进而能够充分发挥自己的创造思维，从而激发了学生学习的积极性和独特的创造性。营造舒适宽松的环境，在整个教学中尤为重要。比如两个孩子，一个长期处在高压事态下学习，一个在快乐亲和中接受知识。那么，高压下的孩子无疑要紧随老师的思维，唯恐哪里出了差错抑或与老师的想法背道而驰而受到责罚。这样他就不可能把自身的想法和创造力表现出来，也就没有了自身思维的发展。长时间如此，这种孩子就成了老师灌输知识的机器，又从何谈起他们的别样人生呢？而在快乐轻松中学习的孩子，他会毫无压力的提出自己的想法。他知道即使错了，也不会有太坏的后果，所以他的思维得到了开发，进而发展出自己独到的思维方式。“经师易遇，人师难求。”正是这个道理。
二、激发兴趣、培养创新意识
兴趣和意识是创新人才所必备的第一要素，激发小学生学习兴趣，培养学生的創新意识，是培养小学生创新能力的先决条件。小学教育作为培养学生创新兴趣和意识的最基础教育，在小学语文教学中，教师就要不断创设富有变化的，能够激发学生学习兴趣的，能培养小学生创新意识的现代化学习情境，把调动学生求知欲作为首要，发展其智力因素和非智力因素，建立为科技进步作出贡献的兴趣和志向，形成科技创新的意识。实践让我充分地认识到，在小学语文课堂创新能力培养的教学中，营造兴趣氛围是前提，培养意识是关键。我们要在教学过程中把能力训练作为主体，激励学生的创新兴趣，培养学生的创造性思维，有意识地培养学生的实践动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造等。如在教学《风筝》一课时，我们按照课文做风筝、放风筝、找风筝的文章教学思路，在做风筝的过程中渗透创新因素，让学生在课余的生活实践中创造性的做做风筝，并在实践中渗入为什么创新、如何创新、怎样创新等创新意识，开展语文实践活动竞赛，看谁的作品最好，激发了学生的求知欲望和努力标新立异的浓厚兴趣。
三、提倡自主学习，促进创新思维
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主体地位，而教师是学习的辅体，应该处于教学的主导地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师从辅”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。
四、发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力
文学科在发展学生思维中的特殊作用，有的地方体现的比较明显，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《思忌赛马》中的变异性思维等；有的地方则体现的不是很明显，这就需要教师去挖掘。如《小山羊》一课，看似很平常，但教师在指导学生学完全文之后，可以通过启迪：“小山羊还可以和谁交朋友？请大家都来当个小作家、小画家，给课文和插图续几个片断怎么样？”再如，《比尾巴》一课，教师也可以启迪学生，依据自己熟悉的动物尾巴的特点，对课文进行改编。这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。
总之，我们在小学语文教学中，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花，学生“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新，我们要把创新范围看得广一点，不要看得太神秘。”（刘佛年语）教学中，要积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，使他们不断提高创新能力。
参考文献
[1] [德]赫尔巴特.普通教育学/教育学讲授纲要.北京：人民教育出版社，1998.
[2] [美]劳拉·E·贝克著.儿童发展.江苏教育出版社，2002.12.
[3] 叶澜主编.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001年10月第1版.
[4] 袁振国.教育新理念：面向大众的教育科学图书.教育科学出版社，2001.12.
[5] 蔡克勇著.21世纪中国教育向何处去.吉林人民出版社，1999.10.