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语文既然是一种工具，那么，语文教学的实质就应该是使用这种工具的技能训练，正如吕叔湘先生所说：“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，让学生在训练的过程中逐步形成，这就和教练员培养运动员一样。为了突出语文教学应“以训练为主”的指导思想，语文课程标准将语文训练放在十分突出的位置，并提出了48项能力训练要求，人教版义务教育初中语文教材也将课文的“学习重点”改称为“训练重点”。
各种语文能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系，互为作用，相辅相成的。我们强调系统性，是从整体出发，通盘考虑，而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。在制定某一课的训练目标时，既要突出重点，又要瞻前顾后，上承下接。譬如朗读能力的训练，安排在第一册第一单元中进行，对学生进行强化训练，要求达到朗读的基本要求。但朗读能力不可能在一个单元的训练中形成。朗读能力的提高与学生的阅读理解、想象联想等其他语文能力是密不可分的。因此，朗读训练应贯穿于语文教学的始终，不过在以后的训练中，不再把它作为一个单元甚至一篇课文的训练目标提出来，而是穿插到其他的能力训练过程中，或作为其他能力训练的一种手段来进行。另一方面，在集中进行朗读训练时，也不是单纯地为朗读而朗读，也要求理解词意、句意、文意，以便更好地朗读。
在实施新课程中，我们需要新理念，更需要遵循教学规律。不违背教学规律，才能保证教学质量；实践新理念，才能使教学创新，适应时代发展的需要。不少教师在实践新理念的时候不知道怎样遵循语文教学基本规律。甚至对学生的减负把学生对知识的“训练”减掉了。课改是为学生减负，但训练不应该看作是学生的负担，他们却出现少给学生布置作业甚至不给学生布置作业的现象，却不知“训练是提高语文能力的主要方法”和基本规律。假如在新课程背景下违背这一规律，那么那他一定是被课改改昏了头。课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。试问学生不去训练怎能掌握运用语文规律？课程标准中的 “课内习作每学年16次左右”，“45分钟能完成不少于400字的习作”，如果不让学生去训练又怎么完成16次习作？怎么能够在45分钟内完成400字的习作？可见，在新的语文课程中，仍然强调训练。
训练指有效的、高效的训练。训练是训与练”的结合。“训”是教师的讲、读、指点、引导：“练”是学生反复、多次的操练。叶圣陶说：“什么叫训练呢？就是要使学生学习的东西变成自已东西，譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。”吕淑湘非常重视练和怎样练，他认为，“阅读能力和写作能力必须多练习才能提高”，怎么练？他的意见是，要有“用词、造句的基本练习”，也不能忽视“阅读的综合练习”，“逻辑思维的训练要包括在内”，他极力反对“着重试验学生是否把念过的东西记住了”的练习，倡导那些试验学生能否创造性地运用知识的练习。张志公更是主张，要“扎扎实实把语文训练这一环节抓住”，同时告诫说“凡事总要做得恰当，不要做过头。更总要的是，要从教学的需要出发，从学习语言的规律出发，实事求是，讲求实效，而不是从别的什么出发。
在新课标中，虽然少提“训练”字眼，但“训练”精神却一以贯之。新课标中的“语文实践”，“识字、阅读、习作、口语交际、综合活动”五个板块中的一些具体要求，也是在要求“练”，如，就第一学段的教学目标来说，“识字与写字”要求中的“认识”“掌握”“养成”“学会”，哪个离开练？“阅读”要求中的“学习”“阅读”“诵读”“积累”等，和“练”又怎能分开？“写作”要求中的“写”、“运用”，“口语交际”中的“养成”“复述”“讲述”“发表”，“综合性学习”要求中的“表达”等，和“练”的联系又是多么的紧密。叶圣陶先生的“训”的核心是“教是为了达到不需要教”，主张教学时，“（学生）见不到处给他们点说，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解”。“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”吕淑湘对“训”的表达是，“相信学生有自己学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能力，方法就是为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，也包括教师的诱导。启发、讲解和检查”，“教育就是诱发学习者的积极的、主观的努力。”新课标要求“教师是学习活动的组织者和引导者”，其中有个重大的责任，就是引导学生“练”。在“识字”教学中，要引导学生“充分利用生活经验”去“练”，在创设的“丰富多彩的教学环境”中“练”，练正确读写汉字的能力；在阅读教学中，要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中”练，练“感受、理解，欣赏和评价的能力”，练独立的阅读能力，练积累的能力；在写作教学中，要为学生自主写作“提供有利条件和广阔空间”，引导学生练“观察、思考、表现、评价”的能力，练“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思”；口语交际教学中老师的“训”，就是要创设互动的交际情境，引导学生练“听与说”，练口语交际的基本能力。因此在语文教学中应该加强教师的“训”与学生的“练”，才能保证教学质量；实践新理念，才能使教学创新，适应时代发展的需要。
各种语文能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系，互为作用，相辅相成的。我们强调系统性，是从整体出发，通盘考虑，而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。在制定某一课的训练目标时，既要突出重点，又要瞻前顾后，上承下接。譬如朗读能力的训练，安排在第一册第一单元中进行，对学生进行强化训练，要求达到朗读的基本要求。但朗读能力不可能在一个单元的训练中形成。朗读能力的提高与学生的阅读理解、想象联想等其他语文能力是密不可分的。因此，朗读训练应贯穿于语文教学的始终，不过在以后的训练中，不再把它作为一个单元甚至一篇课文的训练目标提出来，而是穿插到其他的能力训练过程中，或作为其他能力训练的一种手段来进行。另一方面，在集中进行朗读训练时，也不是单纯地为朗读而朗读，也要求理解词意、句意、文意，以便更好地朗读。
在实施新课程中，我们需要新理念，更需要遵循教学规律。不违背教学规律，才能保证教学质量；实践新理念，才能使教学创新，适应时代发展的需要。不少教师在实践新理念的时候不知道怎样遵循语文教学基本规律。甚至对学生的减负把学生对知识的“训练”减掉了。课改是为学生减负，但训练不应该看作是学生的负担，他们却出现少给学生布置作业甚至不给学生布置作业的现象，却不知“训练是提高语文能力的主要方法”和基本规律。假如在新课程背景下违背这一规律，那么那他一定是被课改改昏了头。课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。试问学生不去训练怎能掌握运用语文规律？课程标准中的 “课内习作每学年16次左右”，“45分钟能完成不少于400字的习作”，如果不让学生去训练又怎么完成16次习作？怎么能够在45分钟内完成400字的习作？可见，在新的语文课程中，仍然强调训练。
训练指有效的、高效的训练。训练是训与练”的结合。“训”是教师的讲、读、指点、引导：“练”是学生反复、多次的操练。叶圣陶说：“什么叫训练呢？就是要使学生学习的东西变成自已东西，譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。”吕淑湘非常重视练和怎样练，他认为，“阅读能力和写作能力必须多练习才能提高”，怎么练？他的意见是，要有“用词、造句的基本练习”，也不能忽视“阅读的综合练习”，“逻辑思维的训练要包括在内”，他极力反对“着重试验学生是否把念过的东西记住了”的练习，倡导那些试验学生能否创造性地运用知识的练习。张志公更是主张，要“扎扎实实把语文训练这一环节抓住”，同时告诫说“凡事总要做得恰当，不要做过头。更总要的是，要从教学的需要出发，从学习语言的规律出发，实事求是，讲求实效，而不是从别的什么出发。
在新课标中，虽然少提“训练”字眼，但“训练”精神却一以贯之。新课标中的“语文实践”，“识字、阅读、习作、口语交际、综合活动”五个板块中的一些具体要求，也是在要求“练”，如，就第一学段的教学目标来说，“识字与写字”要求中的“认识”“掌握”“养成”“学会”，哪个离开练？“阅读”要求中的“学习”“阅读”“诵读”“积累”等，和“练”又怎能分开？“写作”要求中的“写”、“运用”，“口语交际”中的“养成”“复述”“讲述”“发表”，“综合性学习”要求中的“表达”等，和“练”的联系又是多么的紧密。叶圣陶先生的“训”的核心是“教是为了达到不需要教”，主张教学时，“（学生）见不到处给他们点说，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解”。“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”吕淑湘对“训”的表达是，“相信学生有自己学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能力，方法就是为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，也包括教师的诱导。启发、讲解和检查”，“教育就是诱发学习者的积极的、主观的努力。”新课标要求“教师是学习活动的组织者和引导者”，其中有个重大的责任，就是引导学生“练”。在“识字”教学中，要引导学生“充分利用生活经验”去“练”，在创设的“丰富多彩的教学环境”中“练”，练正确读写汉字的能力；在阅读教学中，要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中”练，练“感受、理解，欣赏和评价的能力”，练独立的阅读能力，练积累的能力；在写作教学中，要为学生自主写作“提供有利条件和广阔空间”，引导学生练“观察、思考、表现、评价”的能力，练“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思”；口语交际教学中老师的“训”，就是要创设互动的交际情境，引导学生练“听与说”，练口语交际的基本能力。因此在语文教学中应该加强教师的“训”与学生的“练”，才能保证教学质量；实践新理念，才能使教学创新，适应时代发展的需要。