论文部分内容阅读
“河水在欣赏美景”,这只是一句简单的拟人句,显得很普通。但当一位二年级的小朋友,在课堂上学习课文《月亮湾》时,能讲出这样的话,那就显得很不普通了。因为学生的回答,让我看到了他们思维的创新之花。
《月亮湾》是苏教版二年级下册的一篇课文。老师在复习了第一自然段内容后,就让学生把不懂的问题提出来,学生们于是你一言我一语地提问,后来大家把问题集中到了“从哪儿能看出月亮湾的美”这一内容。面对学生的提问,授课老师没有急于带领学生寻找答案,而是出示了课文的插图,让学生看这幅图画,思考图画上有哪些景物。等学生仔细观察了一会儿后,他们就开始交流:有小河、石桥、鱼儿、桃树,远处还有青山、农田。这时老师描述道:“图画上红绿交相辉映,向我们展示了作者家乡月亮湾的景色。这样的美景,给作者留下了深刻的印象。让我们再来看看,作者是怎样用文字来写出村子的美的呢?”由于教学挂图的作用,当时学生的情绪显得高涨,思维也很活跃,他们在积极地交流着:有的说从月牙一样的小河,能看出村子的美;有的说从河岸上,桃树开满了粉红的桃花,能看出村子的美……当这一节的教学任务就要结束时,有一位学生突然站起来说:“从‘河水绕着村子缓缓地流着’这句话,也能看出月亮湾这个村子很美。”听到这种回答,好多同学的脸上就都露出了不理解的神色。于是,老师就询问这位同学是怎么想的。那孩子清了清嗓子,高声说道:“在这句话中,‘缓缓地’这个词语告诉我河水流得比较慢,河水为什么流得慢呢?因为它是被河两岸村子的美丽景色吸引住了。河水缓缓地流,这样才能有更多的时间来欣赏月亮湾的景色,所以我说从这句话也能看出月亮湾很美丽!”这位孩子的理解是多么独特,老师表扬了他,其他同学也都情不自禁地为他鼓掌。当时,我听到这位学生的回答时,心灵也不禁为之一颤。透过这句话,我感觉到了孩子的思维真是富有灵性,真是了不起。
教学点评
一、阅读教学应先学后教,以学定教
新一轮的课程改革推进已经有几年了。当前,课堂教学的有效性问题,已经成为课堂教学改革的热点问题。为了提高课堂教学效率,我们提倡教师要做到“三不讲”,即学生已经会的不讲,学生一看就明白的不讲,讲了学生还不会的也不讲。能做到这一点,教师将会减少很多无效的劳动。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题,创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区),由已经完成的发展秩序的结果而形成,表现为儿童能够独立地解决智力任务,比如学生已经会的,或者一看就明白的知识;第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区),表现为儿童还不能独立地解决任务,但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。维果茨基据此强调指出,只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学。如本案例中,学生在预习了文章后,已经懂得的问题他们就不再问了,老师也就不需要再讲了。这样,在课堂上,教师把时间集中起来解决重点、难点问题,即学生提出的不懂的问题:从哪儿能看出月亮湾的美?问题来自学生,老师只要发挥学生的力量,集中时间来解决这一堂课的主要问题,这就使课堂教学具有针对性。这样的课堂教学才有可能走在学生发展的前面,并推动学生思维的发展,从而不断地创造最近发展区,并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
二、阅读教学应注意工具性和人文性的统一
传统语文教学的做法,当出现从哪儿能看出月亮湾美的问题时,老师就会带领学生去分析:如第二自然段写了哪些景物,作者是怎样写的。这种理性的分析,把文章分解得支离破碎,学生哪里能感受到学习语文的乐趣呢!
案例中的老师却没有这样做,他首先出示课文的插图,让学生看图画,通过画面去感受月亮湾景色的美。学生乐于把自己看到的景色,用美的语言表达出来;然后去感受文章中的语言,把月亮湾的美通过朗读,尽可能地呈现出来。这就是在注重人文关怀。学生在这样的课堂上,既有了语言训练,又有了情感体验;学生在这样的课堂上学习,感觉不到这是在学习,那简直是一种享受。
印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文:“当鞋合脚时,脚就被忘记了。”脚被忘记,是因为脚处于“忘我”状态,工作得非常好;反之,如果鞋不合脚,脚疼了,就会被时时记起。同样的道理,当教育适合学生时,学生就忘记了自己是在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己。在忘我的时刻,学生的能量就不会被教师的说教所消耗,真正达到投入和着迷的境界。
三、阅读是学生的个性化行为
《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”案例中,老师能充分认识学生是学习的主体,发挥学生的主体地位。课堂上,学生对文本有了个性化的解读,说明学生真正地读进了文本当中,这是自主阅读的充分表现。“河水在欣赏美景”,这句话久久地在我的耳畔回响,在我的头脑中萦绕,就是因为学生独特的体验、独特的感受,给我留下了深刻的印象。我们应该对学生具有的这种独到的见解加以表扬、加以鼓励,因为学生的一些想法,有时候老师都想不到。
教师在组织教学的过程中,当学生能对文本有个性化的解读,说明学生真正地成了学习的主人,真正地在主动学习。因此,教师要充分地认识到,自主学习是学生个性化阅读的基础。正如法国著名的儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”
《月亮湾》是苏教版二年级下册的一篇课文。老师在复习了第一自然段内容后,就让学生把不懂的问题提出来,学生们于是你一言我一语地提问,后来大家把问题集中到了“从哪儿能看出月亮湾的美”这一内容。面对学生的提问,授课老师没有急于带领学生寻找答案,而是出示了课文的插图,让学生看这幅图画,思考图画上有哪些景物。等学生仔细观察了一会儿后,他们就开始交流:有小河、石桥、鱼儿、桃树,远处还有青山、农田。这时老师描述道:“图画上红绿交相辉映,向我们展示了作者家乡月亮湾的景色。这样的美景,给作者留下了深刻的印象。让我们再来看看,作者是怎样用文字来写出村子的美的呢?”由于教学挂图的作用,当时学生的情绪显得高涨,思维也很活跃,他们在积极地交流着:有的说从月牙一样的小河,能看出村子的美;有的说从河岸上,桃树开满了粉红的桃花,能看出村子的美……当这一节的教学任务就要结束时,有一位学生突然站起来说:“从‘河水绕着村子缓缓地流着’这句话,也能看出月亮湾这个村子很美。”听到这种回答,好多同学的脸上就都露出了不理解的神色。于是,老师就询问这位同学是怎么想的。那孩子清了清嗓子,高声说道:“在这句话中,‘缓缓地’这个词语告诉我河水流得比较慢,河水为什么流得慢呢?因为它是被河两岸村子的美丽景色吸引住了。河水缓缓地流,这样才能有更多的时间来欣赏月亮湾的景色,所以我说从这句话也能看出月亮湾很美丽!”这位孩子的理解是多么独特,老师表扬了他,其他同学也都情不自禁地为他鼓掌。当时,我听到这位学生的回答时,心灵也不禁为之一颤。透过这句话,我感觉到了孩子的思维真是富有灵性,真是了不起。
教学点评
一、阅读教学应先学后教,以学定教
新一轮的课程改革推进已经有几年了。当前,课堂教学的有效性问题,已经成为课堂教学改革的热点问题。为了提高课堂教学效率,我们提倡教师要做到“三不讲”,即学生已经会的不讲,学生一看就明白的不讲,讲了学生还不会的也不讲。能做到这一点,教师将会减少很多无效的劳动。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题,创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区),由已经完成的发展秩序的结果而形成,表现为儿童能够独立地解决智力任务,比如学生已经会的,或者一看就明白的知识;第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区),表现为儿童还不能独立地解决任务,但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。维果茨基据此强调指出,只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学。如本案例中,学生在预习了文章后,已经懂得的问题他们就不再问了,老师也就不需要再讲了。这样,在课堂上,教师把时间集中起来解决重点、难点问题,即学生提出的不懂的问题:从哪儿能看出月亮湾的美?问题来自学生,老师只要发挥学生的力量,集中时间来解决这一堂课的主要问题,这就使课堂教学具有针对性。这样的课堂教学才有可能走在学生发展的前面,并推动学生思维的发展,从而不断地创造最近发展区,并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
二、阅读教学应注意工具性和人文性的统一
传统语文教学的做法,当出现从哪儿能看出月亮湾美的问题时,老师就会带领学生去分析:如第二自然段写了哪些景物,作者是怎样写的。这种理性的分析,把文章分解得支离破碎,学生哪里能感受到学习语文的乐趣呢!
案例中的老师却没有这样做,他首先出示课文的插图,让学生看图画,通过画面去感受月亮湾景色的美。学生乐于把自己看到的景色,用美的语言表达出来;然后去感受文章中的语言,把月亮湾的美通过朗读,尽可能地呈现出来。这就是在注重人文关怀。学生在这样的课堂上,既有了语言训练,又有了情感体验;学生在这样的课堂上学习,感觉不到这是在学习,那简直是一种享受。
印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文:“当鞋合脚时,脚就被忘记了。”脚被忘记,是因为脚处于“忘我”状态,工作得非常好;反之,如果鞋不合脚,脚疼了,就会被时时记起。同样的道理,当教育适合学生时,学生就忘记了自己是在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己。在忘我的时刻,学生的能量就不会被教师的说教所消耗,真正达到投入和着迷的境界。
三、阅读是学生的个性化行为
《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”案例中,老师能充分认识学生是学习的主体,发挥学生的主体地位。课堂上,学生对文本有了个性化的解读,说明学生真正地读进了文本当中,这是自主阅读的充分表现。“河水在欣赏美景”,这句话久久地在我的耳畔回响,在我的头脑中萦绕,就是因为学生独特的体验、独特的感受,给我留下了深刻的印象。我们应该对学生具有的这种独到的见解加以表扬、加以鼓励,因为学生的一些想法,有时候老师都想不到。
教师在组织教学的过程中,当学生能对文本有个性化的解读,说明学生真正地成了学习的主人,真正地在主动学习。因此,教师要充分地认识到,自主学习是学生个性化阅读的基础。正如法国著名的儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”