论文部分内容阅读
【摘要】在初中科学教学过程中,创设科学的教学情景是促进科学学科教学成效最大化的重要元素。通过创设有效情境,可以在某种程度上激发学生个体的专注性,以此作为触发机制,帮助学生培养出学科认同感。而在新课程不断改革的背景下,教师在进行教学过程中,教学策略则应该做出一定的调整与优化,使其符合新时代下的教学标准与教学任务调整优化现状,以求激发学生的主动性与情感认知,从潜在认同的角度出发培养学生的核心素养,达到具有真正意义的教学成效。因此本文以初中科学教学为主要研究方向,就初中科学教学情境创设的必要性以及相关教学实施策略展开论述。
【关键词】初中科学 教学情境 科学策略
【正文】初中科学是一门具有一定的实践性与多样性的重要学科,从其学科调性出发,科学学科与相关的抽象性学科具有一定的紧密联系。同时科学是一门具有一定历史脉络与时代经验性的重要学科。而从初中生的角度出發,由于其思维还处于一定的过渡阶段,通过学习初中科学学科,能够帮助学生有效地培养思维方式,进行相关的训练。帮助学生在合理的教学空间内提高科学素养、实践能力 ,激发学生探究欲望,保证其对科学现象研究的主动性,在情境创设教学空间内,完成最大化最有效的科学学科传达。
一、初中科学教学情境创设的必要性
从某种意义上来讲,学科学习是引导学生逐步社会化的重要阶段。而学生的相关知识逻辑以及实践能力同样是由社会创设构建的。因此学科学习教育与现实世界的关联性巨大。这也代表了在进行初中科学学科教学过程中,教师需要保证学科调性的同时注重科学学科与社会生活的联系性,进行合理且有效的教学情境创设,保证教学功能的增强。随着新课程改革的不断深入发展,科学探究与实践教学往往是在一定情境营造下进行的。而通过有效的教学情境创设,可以培养学生的创新意识与创新能力,帮助其在合理的教学逻辑与教学范畴内,主动进行思维上的转换以及实践操作能力上的进步。让相关的教育发展愈发现代化科学性。情境创设可以有效地充沛学生的精神世界,帮助学生在科学学习的过程中,不断地汲取生活经验,培养实践基础,建立学生的核心价值观。使相关的研究性学习与课堂教学内容得到充分的融合,将课堂教学作为主要的教学空间,为学生进行深入化的学习研究创设有效的条件。让学生能够在课堂上充分体验到探究问题的乐趣,培养学生对问题现象的考量意识,帮助学生在合理的情景范围内,提高学习能力与实操能力,实现教学成效最大化。
二、初中科学教学情境创设的实施策略
2.1合理借助差异性实验,创设疑问性情境
在初中科学教学过程中,差异性实验可以理解为一种实验类别,在进行实验的过程中,其结果往往与常规性认知相违背,而这些实验所展现出来的现象 与学生的潜在认知存在一定的矛盾。通过选择该类实验,能够有效调动学生的情绪,提高其课堂参与度与自主性。疑问性情境在该类实验操作基础上会更容易创设与实践,教师可以在完成相关实验教学与操作之后,对学生提出导向性提问引导学生通过思考、讨论、交流回答出对应的问题。在这个过程中进行有效的思考方向复盘与思维能力转换,实现科学教学的高效性。
例如在初中科学浙科版七年级上册《物质的密度》教学中,教师可以通过差异性实验翻学生某些原有认知,帮助学生建立起一定的学科认同。比如教师可以借助铜铁铝三种物质,进行一定的实验性操作。在正式进入实验操作之前,教师需要准备三个体积相当的铜铁铝素材,通过问题式导入进行相关情境创设,教师可以询问学生你们认识这三种物质吗?他们大小一样吗?你们认为它们的质量一样吗?通过这样的问题导入诱发学生回答。在学生具有一定的认知基础上,完成相关实验,进一步证实三个体积相同的物体是否重量一样,从而推翻学生原有认知,使相关教学成效最大化。
2.2保证教学内容生活化,提高情境真实性
在初中科学教学过程中,进行相关情境创设时,教师需要保证教学内容的生活化,以提高情境创设的真实性,让学生产生有效地代入感与直观的视觉冲击。教师可以从学生的日常节奏里选取相关情节片段,以此进行有效的延伸帮助学生对生活中常见的现象进行了一定的科学性阐释,引导学生潜移默化中体会到初中科学这一学科的学习价值与存在效用。从教育意义的角度帮助学生拔高学科认知 ,使生活化现象具有科学性的阐述与解释,不仅能够提高情境创设的科学性与设计感,使相关情节切入更加合理。同时能够拉近学生与教学内容之间的吻合度与匹配性,让学生在学习过程中不断受到情绪共振的影响,始终被课堂节奏所牵引进行具有参与感的学科学习。
例如在初中科学浙教版八年级上册《水的组成》教学中,教师可以合理利用这一单元相关教学内容的生活性,将其进行放大,提高学生课堂环节参与感。在进行教学的过程中,教师可以借助问题是导入完成相关情景创设,通过纯净水的实体,引导学生进行相关问题回答。要是可以询问同学们,在生活中我们最不可缺少的东西是什么?为什么会是它?它是由什么组成的?通过这种问题诱发学生思考,自然而巧妙地将学生带入相关情境之中,最后教师可以通过水的电解相关实验,以一种更加直观又有效的方式为学生展现水的成分,实现教学成效最大化。
【结束语】
在初中科学教学过程中,创设一定的教学情境,能够有效保证教学环节的延续性,保证教学进程的节奏感。从而保证学生在学科学习中都有效经验习得,提高教学质量与效率,使相关教学成效最大化。
【文献】
[1]楼灏. 浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J]. 教育教学论坛,2015(29):230-231.
[2]郑叶飞. 问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J]. 教育教学论坛,2012(31):176-177.
【关键词】初中科学 教学情境 科学策略
【正文】初中科学是一门具有一定的实践性与多样性的重要学科,从其学科调性出发,科学学科与相关的抽象性学科具有一定的紧密联系。同时科学是一门具有一定历史脉络与时代经验性的重要学科。而从初中生的角度出發,由于其思维还处于一定的过渡阶段,通过学习初中科学学科,能够帮助学生有效地培养思维方式,进行相关的训练。帮助学生在合理的教学空间内提高科学素养、实践能力 ,激发学生探究欲望,保证其对科学现象研究的主动性,在情境创设教学空间内,完成最大化最有效的科学学科传达。
一、初中科学教学情境创设的必要性
从某种意义上来讲,学科学习是引导学生逐步社会化的重要阶段。而学生的相关知识逻辑以及实践能力同样是由社会创设构建的。因此学科学习教育与现实世界的关联性巨大。这也代表了在进行初中科学学科教学过程中,教师需要保证学科调性的同时注重科学学科与社会生活的联系性,进行合理且有效的教学情境创设,保证教学功能的增强。随着新课程改革的不断深入发展,科学探究与实践教学往往是在一定情境营造下进行的。而通过有效的教学情境创设,可以培养学生的创新意识与创新能力,帮助其在合理的教学逻辑与教学范畴内,主动进行思维上的转换以及实践操作能力上的进步。让相关的教育发展愈发现代化科学性。情境创设可以有效地充沛学生的精神世界,帮助学生在科学学习的过程中,不断地汲取生活经验,培养实践基础,建立学生的核心价值观。使相关的研究性学习与课堂教学内容得到充分的融合,将课堂教学作为主要的教学空间,为学生进行深入化的学习研究创设有效的条件。让学生能够在课堂上充分体验到探究问题的乐趣,培养学生对问题现象的考量意识,帮助学生在合理的情景范围内,提高学习能力与实操能力,实现教学成效最大化。
二、初中科学教学情境创设的实施策略
2.1合理借助差异性实验,创设疑问性情境
在初中科学教学过程中,差异性实验可以理解为一种实验类别,在进行实验的过程中,其结果往往与常规性认知相违背,而这些实验所展现出来的现象 与学生的潜在认知存在一定的矛盾。通过选择该类实验,能够有效调动学生的情绪,提高其课堂参与度与自主性。疑问性情境在该类实验操作基础上会更容易创设与实践,教师可以在完成相关实验教学与操作之后,对学生提出导向性提问引导学生通过思考、讨论、交流回答出对应的问题。在这个过程中进行有效的思考方向复盘与思维能力转换,实现科学教学的高效性。
例如在初中科学浙科版七年级上册《物质的密度》教学中,教师可以通过差异性实验翻学生某些原有认知,帮助学生建立起一定的学科认同。比如教师可以借助铜铁铝三种物质,进行一定的实验性操作。在正式进入实验操作之前,教师需要准备三个体积相当的铜铁铝素材,通过问题式导入进行相关情境创设,教师可以询问学生你们认识这三种物质吗?他们大小一样吗?你们认为它们的质量一样吗?通过这样的问题导入诱发学生回答。在学生具有一定的认知基础上,完成相关实验,进一步证实三个体积相同的物体是否重量一样,从而推翻学生原有认知,使相关教学成效最大化。
2.2保证教学内容生活化,提高情境真实性
在初中科学教学过程中,进行相关情境创设时,教师需要保证教学内容的生活化,以提高情境创设的真实性,让学生产生有效地代入感与直观的视觉冲击。教师可以从学生的日常节奏里选取相关情节片段,以此进行有效的延伸帮助学生对生活中常见的现象进行了一定的科学性阐释,引导学生潜移默化中体会到初中科学这一学科的学习价值与存在效用。从教育意义的角度帮助学生拔高学科认知 ,使生活化现象具有科学性的阐述与解释,不仅能够提高情境创设的科学性与设计感,使相关情节切入更加合理。同时能够拉近学生与教学内容之间的吻合度与匹配性,让学生在学习过程中不断受到情绪共振的影响,始终被课堂节奏所牵引进行具有参与感的学科学习。
例如在初中科学浙教版八年级上册《水的组成》教学中,教师可以合理利用这一单元相关教学内容的生活性,将其进行放大,提高学生课堂环节参与感。在进行教学的过程中,教师可以借助问题是导入完成相关情景创设,通过纯净水的实体,引导学生进行相关问题回答。要是可以询问同学们,在生活中我们最不可缺少的东西是什么?为什么会是它?它是由什么组成的?通过这种问题诱发学生思考,自然而巧妙地将学生带入相关情境之中,最后教师可以通过水的电解相关实验,以一种更加直观又有效的方式为学生展现水的成分,实现教学成效最大化。
【结束语】
在初中科学教学过程中,创设一定的教学情境,能够有效保证教学环节的延续性,保证教学进程的节奏感。从而保证学生在学科学习中都有效经验习得,提高教学质量与效率,使相关教学成效最大化。
【文献】
[1]楼灏. 浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J]. 教育教学论坛,2015(29):230-231.
[2]郑叶飞. 问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J]. 教育教学论坛,2012(31):176-177.