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【摘 要】在应试教育的影响下，虽然教材内容的选取上符合学生的发展特点，但是语文课程的实际开展较为沉闷，难以激发学生学习汉语的兴趣。情境教育是指将生动形象的具象化内容引入课程。特定于情境的教学方法是一种新型的教学方法，能够在课程的开展中激发学生的兴趣，提高课堂效率，增强小学语文教学的有效性，并使学生获得更多的语文课程知识。
【关键词】小学语文;情境教学;实践探索
语文是一门工具性学科内容。在新课程改革的背景下，语文课堂也进行了一系列的调整改革。许多全新的教学方式正在与语文课程进行融合。情境教育就是其中之一，情景化教学在小学语文课程中的应用，改变了传统教育的弊端，并增加了学生学习的动力。在特定的教育环境中，学生的兴趣会被这种环境所吸引，从而能够在日常的学习中体会到课程内容，增加获取，记忆和探索更多知识点的渴望，并取得良好的教育效果。
一、小学语文情境教学现状分析
情境教学法的主要意义是根据教授的内容创造一种更加现实的教学环境，保证教学的质量和效率，是一种新型的教学方法。核心目标是使学生能够积极参与课堂知识课程。在小学语文课堂中，我们引入了一种情境教育方法，使教师能够以更加生动直观的方式对于教科书中的知识点进行展示，并结合现阶段下所广泛应用的信息技术，使学生可以直观地理解教科书的内容和核心知识。同时教师可以逐步加深对关键语文课程内容的理解，让学生能够取得良好的教学效果，不断提高学生的语文学习能力。
虽然情景化教学的理念在现阶段下的课程中已经具有一定的实践，但是在应用状态方面仍然存在许多缺点。情境教学法要求教师不仅要结合学生的认知能力，而且要创新设计方法并精心设计课程所需要开展的内容，以通过科学合理的设计吸引学生的注意力。但是，在实际授课中，许多教师在课程中知识对于网络上的情景化教学案例生搬硬套，因此授课效果并不令人满意。学生自身的思维能力正处于发展阶段，教师必须通过将学生的思维发展特点结合课程内容并设计适合学生实际的情况来引起学生对课程知识内容的关注。
同时，教师对情境教学法的理解不足，理解上的偏差。一些老师认为，情境教育的本质目的是引起学生的注意，激发学生的兴趣，但他们并不重视学生在情景教学中培养学生自身的综合素养能力。许多教师在课程的开展中并没有深入的理解情景化内容的核心内涵，没有融入学生的实际情况，导致课程的开展并不能够达到预期的教学目标，学生的兴趣也难以激发出来，反而使学生感到疲倦。情境教育的主要促进者是教师，如果教师在课堂上合理地使用情境教学方法，就能够取得良好的教育效果。但是，这种对教师思想层面的桎梏使学生无法享受情境教育的价值，而阻碍了他们的进步。
二、引导学生参与合作情境
在小学阶段下的语文课堂教学中，教师需要引入情境相关的教学方法，以确保课堂教学的效率。在传统的教学思想指导下的语文课程处于一个非常尴尬的地位，大多数学生处于非常被动的位置，对于教师布置的任务只能够单方面的进行学习。在思考的过程中，教师也只是简单粗暴的告知学生正确答案，教师直接将答案摆在了学生面前，学生难以实现自身思维方式的发展与进步。因此，教师必须加强与学生的交流与胡德夫佛那个，直觉地理解学生的真实思想，不能轻易否定学生自身创新性和独立性的思想，让学生明确自己是课堂的主体并改善学习状况，从而实现小学语文课程的有效开展。
例如，教师在建立情境的过程中，可以适当地整合现阶段下的合作因素，并以合作的方式创造良好的学习情境。以《动物王国开大会》的课程开展为例。在鼓励学生大声朗读全文后，教师可以为学生分配更多的联合查询任务，并允许学生通过小组讨论和在字典中进行小组查找来表达这一则故事的含义。对于大多数学生而言，合作学习能够极大程度上促进学生自身能力水平的发展与进步，教师需要学生能够实现自身组织形式的发展，以便学生可以共同发挥领导作用并完成老师分配的作业。同时教师所开展的教学模式也需要能够有效促进学生在现阶段下的学习与发展，以便在学生自身能够良好的教育环境中不断提高学习效率。通过小组之间的相互分享和讨论，逐渐营造出更加活跃的课堂氛围，以促进学生之间的情感交流并激发学习兴趣。对于老师来说，最重要的部分是听取每个小组中学生的观点，并提出纠正每个小组中所展露出来的错误，让学生能够得到更适合自身发展的学习建议。在加深学生对课本内容理解的基础上，加强师生之间的交流与交流，为学生提供教育内容和情感指导，不断提高学生的综合语文水平。所以教师在课程的实际开展中，教师需要能够从学生自身的实际情况出发，整合小组合作学习内容，结合情景化教学，以此开展全面有效的小学语文课程教学。
三、针对课程问题设计情境
语文课程中所学习的内容是要学生能够理解文章背后的思想，并通过对于信息的梳理汇总帮助学生理解，观察和体验生活。因此，教师需要根据对文章的深入理解为学生设计丰富的情境故事，以使学生感到身临其境。在教师所开展的情景化教育中，教师必须根据学生的个性特点安排角色扮演，引导学生体验作者的所表达的思想，激發学生的情感。当然，在此教学环节上，教师应与学生一起设计故事，以尊重他们的学生并反映他们的主要地位。
例如，在学习《小猴子下山》这一篇课文时，教师可以为学生分配文章中的角色，让学生选择自己喜欢的角色，并掌握课文中人物的形象特征。这样，学生不仅对课文中的内容会有深刻的理解，而且能够有效激发学生在现阶段下的学习欲望。在一个积极活跃的教学环境中，学生的思维变得更加活跃，使他们对角色有正确的理解，并积极参加课堂讨论以提高学习效率。
综上所述，情景化教学在小学语文课程中的应用，改变了传统教育的弊端，并增加了学生学习的动力。在特定的教育环境中，学生的兴趣会被这种环境所吸引，从而能够在日常的学习中体会到课程内容，增加获取，记忆和探索更多知识点的渴望，并取得良好的教育效果。
参考文献：
[1]张猛.情境教学在小学语文课堂中的应用探究[J].中国新通信，2019，21（10）：193-194.
[2]周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].亚太教育，2016（01）：42.
（作者单位：深圳市北斗小学）
【关键词】小学语文;情境教学;实践探索
语文是一门工具性学科内容。在新课程改革的背景下，语文课堂也进行了一系列的调整改革。许多全新的教学方式正在与语文课程进行融合。情境教育就是其中之一，情景化教学在小学语文课程中的应用，改变了传统教育的弊端，并增加了学生学习的动力。在特定的教育环境中，学生的兴趣会被这种环境所吸引，从而能够在日常的学习中体会到课程内容，增加获取，记忆和探索更多知识点的渴望，并取得良好的教育效果。
一、小学语文情境教学现状分析
情境教学法的主要意义是根据教授的内容创造一种更加现实的教学环境，保证教学的质量和效率，是一种新型的教学方法。核心目标是使学生能够积极参与课堂知识课程。在小学语文课堂中，我们引入了一种情境教育方法，使教师能够以更加生动直观的方式对于教科书中的知识点进行展示，并结合现阶段下所广泛应用的信息技术，使学生可以直观地理解教科书的内容和核心知识。同时教师可以逐步加深对关键语文课程内容的理解，让学生能够取得良好的教学效果，不断提高学生的语文学习能力。
虽然情景化教学的理念在现阶段下的课程中已经具有一定的实践，但是在应用状态方面仍然存在许多缺点。情境教学法要求教师不仅要结合学生的认知能力，而且要创新设计方法并精心设计课程所需要开展的内容，以通过科学合理的设计吸引学生的注意力。但是，在实际授课中，许多教师在课程中知识对于网络上的情景化教学案例生搬硬套，因此授课效果并不令人满意。学生自身的思维能力正处于发展阶段，教师必须通过将学生的思维发展特点结合课程内容并设计适合学生实际的情况来引起学生对课程知识内容的关注。
同时，教师对情境教学法的理解不足，理解上的偏差。一些老师认为，情境教育的本质目的是引起学生的注意，激发学生的兴趣，但他们并不重视学生在情景教学中培养学生自身的综合素养能力。许多教师在课程的开展中并没有深入的理解情景化内容的核心内涵，没有融入学生的实际情况，导致课程的开展并不能够达到预期的教学目标，学生的兴趣也难以激发出来，反而使学生感到疲倦。情境教育的主要促进者是教师，如果教师在课堂上合理地使用情境教学方法，就能够取得良好的教育效果。但是，这种对教师思想层面的桎梏使学生无法享受情境教育的价值，而阻碍了他们的进步。
二、引导学生参与合作情境
在小学阶段下的语文课堂教学中，教师需要引入情境相关的教学方法，以确保课堂教学的效率。在传统的教学思想指导下的语文课程处于一个非常尴尬的地位，大多数学生处于非常被动的位置，对于教师布置的任务只能够单方面的进行学习。在思考的过程中，教师也只是简单粗暴的告知学生正确答案，教师直接将答案摆在了学生面前，学生难以实现自身思维方式的发展与进步。因此，教师必须加强与学生的交流与胡德夫佛那个，直觉地理解学生的真实思想，不能轻易否定学生自身创新性和独立性的思想，让学生明确自己是课堂的主体并改善学习状况，从而实现小学语文课程的有效开展。
例如，教师在建立情境的过程中，可以适当地整合现阶段下的合作因素，并以合作的方式创造良好的学习情境。以《动物王国开大会》的课程开展为例。在鼓励学生大声朗读全文后，教师可以为学生分配更多的联合查询任务，并允许学生通过小组讨论和在字典中进行小组查找来表达这一则故事的含义。对于大多数学生而言，合作学习能够极大程度上促进学生自身能力水平的发展与进步，教师需要学生能够实现自身组织形式的发展，以便学生可以共同发挥领导作用并完成老师分配的作业。同时教师所开展的教学模式也需要能够有效促进学生在现阶段下的学习与发展，以便在学生自身能够良好的教育环境中不断提高学习效率。通过小组之间的相互分享和讨论，逐渐营造出更加活跃的课堂氛围，以促进学生之间的情感交流并激发学习兴趣。对于老师来说，最重要的部分是听取每个小组中学生的观点，并提出纠正每个小组中所展露出来的错误，让学生能够得到更适合自身发展的学习建议。在加深学生对课本内容理解的基础上，加强师生之间的交流与交流，为学生提供教育内容和情感指导，不断提高学生的综合语文水平。所以教师在课程的实际开展中，教师需要能够从学生自身的实际情况出发，整合小组合作学习内容，结合情景化教学，以此开展全面有效的小学语文课程教学。
三、针对课程问题设计情境
语文课程中所学习的内容是要学生能够理解文章背后的思想，并通过对于信息的梳理汇总帮助学生理解，观察和体验生活。因此，教师需要根据对文章的深入理解为学生设计丰富的情境故事，以使学生感到身临其境。在教师所开展的情景化教育中，教师必须根据学生的个性特点安排角色扮演，引导学生体验作者的所表达的思想，激發学生的情感。当然，在此教学环节上，教师应与学生一起设计故事，以尊重他们的学生并反映他们的主要地位。
例如，在学习《小猴子下山》这一篇课文时，教师可以为学生分配文章中的角色，让学生选择自己喜欢的角色，并掌握课文中人物的形象特征。这样，学生不仅对课文中的内容会有深刻的理解，而且能够有效激发学生在现阶段下的学习欲望。在一个积极活跃的教学环境中，学生的思维变得更加活跃，使他们对角色有正确的理解，并积极参加课堂讨论以提高学习效率。
综上所述，情景化教学在小学语文课程中的应用，改变了传统教育的弊端，并增加了学生学习的动力。在特定的教育环境中，学生的兴趣会被这种环境所吸引，从而能够在日常的学习中体会到课程内容，增加获取，记忆和探索更多知识点的渴望，并取得良好的教育效果。
参考文献：
[1]张猛.情境教学在小学语文课堂中的应用探究[J].中国新通信，2019，21（10）：193-194.
[2]周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].亚太教育，2016（01）：42.
（作者单位：深圳市北斗小学）