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【摘要】：和谐校园就是学校通过深入改革、创新机制、调动一切积极因素，激发全校的创造活动，使学校的领导者、教职工、学生等各类主体，各归其位、各司其职、各尽其能、各得其所，而又相互协调、和谐相处。开展和谐教育也是建设和谐社会的需要。本文针对如何在民办本科院校开展和谐教育展开了初步研究，力求找到建立和谐课堂的最佳方法。
【关键词】：和谐教育；学习动机；互动课堂；调查报告
教育是以人为本的教育，应以人的和谐发展为目标。胡锦涛总书记曾指出：“我们所要建设的和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”在教育的过程中，教育工作者也应该着眼于人才的终身发展， 建立一种自然，和谐，开放，创造的新型教育模式。
在针对大学生英语学习现状的调查中，有80%的非英语专业的学生认为上大学以来英语成绩没有提高，而非英语专业的学生则只有10%认为没有提高。通过数据的对比，可见目前大学的公共外语教学效果较差。导致此种状况的原因是多方面的，就学生方面来讲主要是学习兴趣不高，基础较差。在针对学生学习动机的调查中显示：学生学习英语主要是为了升学需要（占48%），为了拿四六级证书（占73%），而自身喜欢英语并想掌握这门语言的人只有21%。而为升学需要或者为了四六级证书都是出于学习的外在动机，此种动机无法长时间持续且效果较差，一旦学生达成愿望就会放弃学习。如果想让学生持久的喜爱英语，深度的学习英语则必须培养学生的内在动机，让学生发自内心的喜欢上英语这门课程。调查中的另一组数据很值得我们教育工作者思考，调查中有45%的学生不喜欢或很讨厌英语课，但是在问到“你是否渴望和别人用英语交流”的时候，却有68%的学生选择“很渴望”。可见绝大多数学生并不是真的抗拒英语这门语言，而是抗拒英语课程，说明目前的英语课堂教学很不理想。如何改善英语课，如何使课堂更有成效，如何培养学生学习英语的兴趣，如何最大限度的实现和谐教学成为我们首要思考的问题。
结合我校学生绝大多数来自县镇或乡村，英语基础差，学习习惯不佳的实际情况，应该考虑进一步实现英语分级制度，给英语底子差的学生创造机会。调查显示，学生基础差，生词量少是阻碍英语教学的主要因素，课堂跟不上，自然无法培养出兴趣。数据显示有50%的学生很少学习，33%的学生在学习英语时有失败感或自卑感。培养学生的自信心，让学生在适合自己等级的班级中逐步完善英语学习是可以实现的。另外，在调查中有70%的学生认为英语学习习惯影响学习效果，但是大多数人并没有良好的学习习惯：只有46%的学生会课前预习课后复习；35%的学生会经常利用课余时间看英文电影或书籍；而课堂以外不学习英语的学生则有65%。当然，此种状况的发生和学生对英语学习不感兴趣也是相关的。因此，帮助学生形成良好的学习习惯，调动英语课堂学生学习的积极性是很必要的。
目前英语教学主要以教师讲解为主，学生被动接受。就是把活的语言当作死的知识教给学生，而不是把它当作交流思想的交际工具来使用。而英语是一门语言，学习英语也是为了使用和交流，如果我们只注重授课而忽视了语言能力的培养那就是本末倒置了。学生无法深入参与到课堂中，就难以培养出兴趣。调查中47%的学生认为课堂应以小组形式，进行对话讨论等联系，而教师负责组织辅导。在教材的选择上半数以上学生更倾向于英语原版教材，而学期结束后也应以学生演讲、对话等表演形式考核学生。如果能实现此种教学模式，英语课堂将会形成一种融洽的、和谐的氛围：学生和学生之间彼此鼓励协作，畅所欲言；学生和教师间相互合作，充分交流；相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，真正实现着教学相长和共同发展。
在和谐课堂中，教师的角色是尤其重要的，教师对学生的影响也尤其深入。调查中显示79%的学生认为教师的个人魅力会影响学生的英语学习；76%的学生认为教师适当的表扬可以增强自信。因此，教师要扮演好自己的课堂领导者的角色：尊重爱护学生；公平、公正地平等对待、评价和激励学生；允许学生充分表达自己对学习的意见、对授课教师的看法；对学生的缺点和不足会给予理解，并以友善的态度加以指点；尊重、支持并肯定学生的积极性、主动性和创造性；发挥个人魅力活跃课堂气氛，鼓励学生积极思考，踊跃发言。利用多媒体等各种教学设施配合课堂教学，以专业知识丰富课堂内容；关心学生，帮助学生，真正做到成为学生的良师益友。使学生体验到民主、尊重、信任、亲情与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化和指导。只有这样学生才能真正的喜欢上英语这门课程，才能无拘无束地发挥自己的想像力，充满自信的学习。英语课堂才能走出枯燥束缚的阴影，成为和谐一体的课堂。
本次调查报告还显示了学生对英语课堂的满意程度：超过半数的学生对于大多数任课英语教师的职业道德和学科知识水平还是比较满意的；对于英语教学内容对未来就业的针对性而言，近30%的学生不太满意。所以在今后的教学过程中，教师应该使教学内容与学生所学专业相关，也可以考虑开设专业英语课程。多数学生对英语教材相对较满意，但是更倾向于原版英文教材，所以教师可以在课堂上以原版英文书籍的内容丰富课堂教学，或者推荐一些名著让学生阅读以此作为课堂讨论话题的内容。大多数学生对本校的英语学时安排以及英语学习气氛持相对满意的态度，在课时无法改变的情况下，培养学生课下学习的兴趣是很必要的， 同时也能促进英语学习气氛的提高。
21世纪需要培养全面发展的人才，“以人为本，和谐教育”的关键在于正确发挥学生的主体性，尊重學生的需求，使教育活动忠于教育本身的内涵，使教育对象的潜能得到充分发挥。培养学生的创新精神，发挥学生的想象力，改革传统的人才培养模式，进一步推进教育民主化，才能真正实现教育的和谐发展。
[作者简介]：梁海飞， 女，黑龙江双鸭山人，1985年10月生，工作单位：黑龙江东方学院共外语教育部，助教，研究方向： 英语教育
参考文献：
1 熊川武. 教育管理心理学【M】.上海：华东师范大学出版社，1996.
2 武和平. 二语学习动机研究述略【M】.北京：外语教学与研究出版社，2001.
3 谭镜星. 高职高专教育人才培养模式探索【M】.长沙：湖南人民出版社，2002.
4 王碧波. 应重视教育公平在构建和谐社会进程中的基础地位和作用【J】.教育理论与实践，2006（8）.
【关键词】：和谐教育；学习动机；互动课堂；调查报告
教育是以人为本的教育，应以人的和谐发展为目标。胡锦涛总书记曾指出：“我们所要建设的和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”在教育的过程中，教育工作者也应该着眼于人才的终身发展， 建立一种自然，和谐，开放，创造的新型教育模式。
在针对大学生英语学习现状的调查中，有80%的非英语专业的学生认为上大学以来英语成绩没有提高，而非英语专业的学生则只有10%认为没有提高。通过数据的对比，可见目前大学的公共外语教学效果较差。导致此种状况的原因是多方面的，就学生方面来讲主要是学习兴趣不高，基础较差。在针对学生学习动机的调查中显示：学生学习英语主要是为了升学需要（占48%），为了拿四六级证书（占73%），而自身喜欢英语并想掌握这门语言的人只有21%。而为升学需要或者为了四六级证书都是出于学习的外在动机，此种动机无法长时间持续且效果较差，一旦学生达成愿望就会放弃学习。如果想让学生持久的喜爱英语，深度的学习英语则必须培养学生的内在动机，让学生发自内心的喜欢上英语这门课程。调查中的另一组数据很值得我们教育工作者思考，调查中有45%的学生不喜欢或很讨厌英语课，但是在问到“你是否渴望和别人用英语交流”的时候，却有68%的学生选择“很渴望”。可见绝大多数学生并不是真的抗拒英语这门语言，而是抗拒英语课程，说明目前的英语课堂教学很不理想。如何改善英语课，如何使课堂更有成效，如何培养学生学习英语的兴趣，如何最大限度的实现和谐教学成为我们首要思考的问题。
结合我校学生绝大多数来自县镇或乡村，英语基础差，学习习惯不佳的实际情况，应该考虑进一步实现英语分级制度，给英语底子差的学生创造机会。调查显示，学生基础差，生词量少是阻碍英语教学的主要因素，课堂跟不上，自然无法培养出兴趣。数据显示有50%的学生很少学习，33%的学生在学习英语时有失败感或自卑感。培养学生的自信心，让学生在适合自己等级的班级中逐步完善英语学习是可以实现的。另外，在调查中有70%的学生认为英语学习习惯影响学习效果，但是大多数人并没有良好的学习习惯：只有46%的学生会课前预习课后复习；35%的学生会经常利用课余时间看英文电影或书籍；而课堂以外不学习英语的学生则有65%。当然，此种状况的发生和学生对英语学习不感兴趣也是相关的。因此，帮助学生形成良好的学习习惯，调动英语课堂学生学习的积极性是很必要的。
目前英语教学主要以教师讲解为主，学生被动接受。就是把活的语言当作死的知识教给学生，而不是把它当作交流思想的交际工具来使用。而英语是一门语言，学习英语也是为了使用和交流，如果我们只注重授课而忽视了语言能力的培养那就是本末倒置了。学生无法深入参与到课堂中，就难以培养出兴趣。调查中47%的学生认为课堂应以小组形式，进行对话讨论等联系，而教师负责组织辅导。在教材的选择上半数以上学生更倾向于英语原版教材，而学期结束后也应以学生演讲、对话等表演形式考核学生。如果能实现此种教学模式，英语课堂将会形成一种融洽的、和谐的氛围：学生和学生之间彼此鼓励协作，畅所欲言；学生和教师间相互合作，充分交流；相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，真正实现着教学相长和共同发展。
在和谐课堂中，教师的角色是尤其重要的，教师对学生的影响也尤其深入。调查中显示79%的学生认为教师的个人魅力会影响学生的英语学习；76%的学生认为教师适当的表扬可以增强自信。因此，教师要扮演好自己的课堂领导者的角色：尊重爱护学生；公平、公正地平等对待、评价和激励学生；允许学生充分表达自己对学习的意见、对授课教师的看法；对学生的缺点和不足会给予理解，并以友善的态度加以指点；尊重、支持并肯定学生的积极性、主动性和创造性；发挥个人魅力活跃课堂气氛，鼓励学生积极思考，踊跃发言。利用多媒体等各种教学设施配合课堂教学，以专业知识丰富课堂内容；关心学生，帮助学生，真正做到成为学生的良师益友。使学生体验到民主、尊重、信任、亲情与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化和指导。只有这样学生才能真正的喜欢上英语这门课程，才能无拘无束地发挥自己的想像力，充满自信的学习。英语课堂才能走出枯燥束缚的阴影，成为和谐一体的课堂。
本次调查报告还显示了学生对英语课堂的满意程度：超过半数的学生对于大多数任课英语教师的职业道德和学科知识水平还是比较满意的；对于英语教学内容对未来就业的针对性而言，近30%的学生不太满意。所以在今后的教学过程中，教师应该使教学内容与学生所学专业相关，也可以考虑开设专业英语课程。多数学生对英语教材相对较满意，但是更倾向于原版英文教材，所以教师可以在课堂上以原版英文书籍的内容丰富课堂教学，或者推荐一些名著让学生阅读以此作为课堂讨论话题的内容。大多数学生对本校的英语学时安排以及英语学习气氛持相对满意的态度，在课时无法改变的情况下，培养学生课下学习的兴趣是很必要的， 同时也能促进英语学习气氛的提高。
21世纪需要培养全面发展的人才，“以人为本，和谐教育”的关键在于正确发挥学生的主体性，尊重學生的需求，使教育活动忠于教育本身的内涵，使教育对象的潜能得到充分发挥。培养学生的创新精神，发挥学生的想象力，改革传统的人才培养模式，进一步推进教育民主化，才能真正实现教育的和谐发展。
[作者简介]：梁海飞， 女，黑龙江双鸭山人，1985年10月生，工作单位：黑龙江东方学院共外语教育部，助教，研究方向： 英语教育
参考文献：
1 熊川武. 教育管理心理学【M】.上海：华东师范大学出版社，1996.
2 武和平. 二语学习动机研究述略【M】.北京：外语教学与研究出版社，2001.
3 谭镜星. 高职高专教育人才培养模式探索【M】.长沙：湖南人民出版社，2002.
4 王碧波. 应重视教育公平在构建和谐社会进程中的基础地位和作用【J】.教育理论与实践，2006（8）.