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[摘 要] 为了提高中学生的口语交际能力，使学生的口语表达更为流畅自然，并引导学生积累写作素材，夯实语文功底，积淀学科素养，很多语文教师设置了“课前演讲”这一环节，将结合在乡镇中学语文课课前开展课前演讲的具体经验谈一谈有效策略。
[关 键 词] 课前演讲；乡镇中学；策略
[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0246-01
在课前演讲的第一轮尝试中，涌现了很多“演讲小达人”，也有很多学生在随笔和作文中写到这次体验让自己受益匪浅，同时也出现了一些问题，比如缺乏及时的反馈导致学生积极性不高、参与度不广，让演讲流于一种形式、一个任务。为了解决这一问题，让课前演讲的价值实现最大化，我采用了师评与生评相结合的策略。
一、师评
教学评价是教学过程中极易被忽视的一个环节，也是我欠缺的一个环节。课前演讲是每一名演讲者辛辛苦苦准备了一段时间后的呈现，演讲者最期待的往往就是同学们给予的雷鸣般的掌声和老师的点评，我认识到了这一点并且尽量做到针对每一个演讲者的演讲内容、语音语调、演讲姿态甚至是演讲中的错别字进行点评，让他们知道老师是认真在听的，有时还针对演讲内容再发表一下自己的见解，总之或多或少都有评价，却没有意识到在学生心里老师的评价占据着十分重要的地位，直到有一天，一个男孩结束了演讲，由于他占用的时间略长，而这节课的教学内容又比较繁重，我鬼使神差地忘记了点评直接进入了新授课。这时，这个男孩儿举起了手，委屈地说：“老师，您怎么没给我的演讲做点评？”望着他可怜巴巴的样子，心里顿时一阵愧疚，忙向他道歉，并将这个点评弥补给了他。这次课后，更加让我清楚地认识到初一的孩子虽然已经升入了初中，但毕竟年龄还小，特别是有的孩子心智尚未成熟，十分在意外界的看法，无比期待得到别人的认可，更何况是老师这种在他们心目中“权威”的人物，也许你漫不经心的一句点评，足以令他反复咀嚼、回味，成为他和他的小伙伴们炫耀的资本、前行的动力，更不会预见在哪一句鼓励的正强化下，班级中的哪个学生会成为未来叱咤风云的演说家。
二、生生互评
为了防止有学生不认真倾听演讲者的演讲，搞小动作，我并没有严令禁止，而是在演讲点评这一环节做出了创新：演讲结束后，由台下的观众进行点评，点评的人选随机。这样一来，学生生怕自己被点到站起来无话可说而尴尬，所以只能提起十二分的精神认真听同学演讲。同时，我对学生点评的环节也做出了明确的要求，点评应分为三个部分：
（一）优点
我告诉学生：即使同学的演讲在你眼里看来似乎没有什么值得赞扬的地方，你也要从另一个角度去看，找到一个闪光点并且放大，因为大家既然站在講台上带来一篇演讲，一定是经过辛苦付出的，无关于结果，只是这个过程就值得得到大家的掌声，更因为我们每一个人都经历过演讲的过程，所以更加明白其中的不易。他的演讲也许没有那么流畅自如，但是他的脸上始终挂着微笑；他的演讲主题并没有多么深刻，但是听得出来是自己的原创；他的演讲虽欠缺了感情色彩，但通篇都没有停顿，一气呵成，听上去如沐春风，给人一种十分舒服的感觉……这些，都是可圈可点的优点。当你站在讲台上，你，就是英雄。
（二）缺点
当然，我不希望学生都当“老好人”，站起来说：“我觉得演讲得挺好的。”这样的评价相当于没说，毫无价值，并且我也常常从侧面引导学生：“如果你提不出来缺点的话，那只能证明你作为听众也没有什么水平。”毋庸置疑，大家都是为了提高和进步，然而当局者迷、旁观者清，自己的缺点自己往往是意识不到的，只有勇敢地指出来，才会帮助你的同学精益求精，同时我也会引导学生正确看待同学的批评，而且点评环节切忌对同学进行人身攻击。
（三）针对缺点所提出的建议
既然能够提出演讲者的缺点，就要给出更加有针对性的建议，希望演讲者有则改之无则加勉，为他下次演讲提出更加明晰的目标。
当然，点评环节的顺序决不能颠倒，要先点评优点，在笔者所任教的学校领导、教师听课后进行评课时也是同样的思路，在指出缺点时演讲者也更加易于接受。一次课前演讲结束后，点评的学生直接指出缺点，我观察了一下演讲者的微表情变化，咬牙切齿地望着点评的学生，当点评到优点的时候，我发现他已经没有在听了，还沉浸在刚才被打击的悲伤中无法自拔。点评结束后，我也以开玩笑的语气和大家分享了刚才所观察到的小细节，并且再三强调了点评环节的顺序万万不可颠倒，说话是一门艺术，而如何让自己所说的话被对方接受更是一门艺术。
总而言之，任何一项教学活动都要稳扎稳打，交代下去的任务学生要倾尽全力地去做，我们也要及时反馈，只有这样，活动才会不流于形式，才会带给学生更大的收获！
参考文献：
[1]杨骏.课前五分钟演讲活动初探：以中学语文课为例[J].新西部（下半月），2009（11）.
[2]姚春蕾.农村高中语文课前五分钟演讲活动研究报告[J].辽宁师范大学（学科教学语文），2011（6）.
[关 键 词] 课前演讲；乡镇中学；策略
[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0246-01
在课前演讲的第一轮尝试中，涌现了很多“演讲小达人”，也有很多学生在随笔和作文中写到这次体验让自己受益匪浅，同时也出现了一些问题，比如缺乏及时的反馈导致学生积极性不高、参与度不广，让演讲流于一种形式、一个任务。为了解决这一问题，让课前演讲的价值实现最大化，我采用了师评与生评相结合的策略。
一、师评
教学评价是教学过程中极易被忽视的一个环节，也是我欠缺的一个环节。课前演讲是每一名演讲者辛辛苦苦准备了一段时间后的呈现，演讲者最期待的往往就是同学们给予的雷鸣般的掌声和老师的点评，我认识到了这一点并且尽量做到针对每一个演讲者的演讲内容、语音语调、演讲姿态甚至是演讲中的错别字进行点评，让他们知道老师是认真在听的，有时还针对演讲内容再发表一下自己的见解，总之或多或少都有评价，却没有意识到在学生心里老师的评价占据着十分重要的地位，直到有一天，一个男孩结束了演讲，由于他占用的时间略长，而这节课的教学内容又比较繁重，我鬼使神差地忘记了点评直接进入了新授课。这时，这个男孩儿举起了手，委屈地说：“老师，您怎么没给我的演讲做点评？”望着他可怜巴巴的样子，心里顿时一阵愧疚，忙向他道歉，并将这个点评弥补给了他。这次课后，更加让我清楚地认识到初一的孩子虽然已经升入了初中，但毕竟年龄还小，特别是有的孩子心智尚未成熟，十分在意外界的看法，无比期待得到别人的认可，更何况是老师这种在他们心目中“权威”的人物，也许你漫不经心的一句点评，足以令他反复咀嚼、回味，成为他和他的小伙伴们炫耀的资本、前行的动力，更不会预见在哪一句鼓励的正强化下，班级中的哪个学生会成为未来叱咤风云的演说家。
二、生生互评
为了防止有学生不认真倾听演讲者的演讲，搞小动作，我并没有严令禁止，而是在演讲点评这一环节做出了创新：演讲结束后，由台下的观众进行点评，点评的人选随机。这样一来，学生生怕自己被点到站起来无话可说而尴尬，所以只能提起十二分的精神认真听同学演讲。同时，我对学生点评的环节也做出了明确的要求，点评应分为三个部分：
（一）优点
我告诉学生：即使同学的演讲在你眼里看来似乎没有什么值得赞扬的地方，你也要从另一个角度去看，找到一个闪光点并且放大，因为大家既然站在講台上带来一篇演讲，一定是经过辛苦付出的，无关于结果，只是这个过程就值得得到大家的掌声，更因为我们每一个人都经历过演讲的过程，所以更加明白其中的不易。他的演讲也许没有那么流畅自如，但是他的脸上始终挂着微笑；他的演讲主题并没有多么深刻，但是听得出来是自己的原创；他的演讲虽欠缺了感情色彩，但通篇都没有停顿，一气呵成，听上去如沐春风，给人一种十分舒服的感觉……这些，都是可圈可点的优点。当你站在讲台上，你，就是英雄。
（二）缺点
当然，我不希望学生都当“老好人”，站起来说：“我觉得演讲得挺好的。”这样的评价相当于没说，毫无价值，并且我也常常从侧面引导学生：“如果你提不出来缺点的话，那只能证明你作为听众也没有什么水平。”毋庸置疑，大家都是为了提高和进步，然而当局者迷、旁观者清，自己的缺点自己往往是意识不到的，只有勇敢地指出来，才会帮助你的同学精益求精，同时我也会引导学生正确看待同学的批评，而且点评环节切忌对同学进行人身攻击。
（三）针对缺点所提出的建议
既然能够提出演讲者的缺点，就要给出更加有针对性的建议，希望演讲者有则改之无则加勉，为他下次演讲提出更加明晰的目标。
当然，点评环节的顺序决不能颠倒，要先点评优点，在笔者所任教的学校领导、教师听课后进行评课时也是同样的思路，在指出缺点时演讲者也更加易于接受。一次课前演讲结束后，点评的学生直接指出缺点，我观察了一下演讲者的微表情变化，咬牙切齿地望着点评的学生，当点评到优点的时候，我发现他已经没有在听了，还沉浸在刚才被打击的悲伤中无法自拔。点评结束后，我也以开玩笑的语气和大家分享了刚才所观察到的小细节，并且再三强调了点评环节的顺序万万不可颠倒，说话是一门艺术，而如何让自己所说的话被对方接受更是一门艺术。
总而言之，任何一项教学活动都要稳扎稳打，交代下去的任务学生要倾尽全力地去做，我们也要及时反馈，只有这样，活动才会不流于形式，才会带给学生更大的收获！
参考文献：
[1]杨骏.课前五分钟演讲活动初探：以中学语文课为例[J].新西部（下半月），2009（11）.
[2]姚春蕾.农村高中语文课前五分钟演讲活动研究报告[J].辽宁师范大学（学科教学语文），2011（6）.