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【摘 要】近年来随着我国高职教育的迅猛发展，职业院校为社会培养输出了大量技能型、实用型人才。以培养技能型、实用技能型人才为主旨构建课程和教学体系是高职卫生教育的基本模式，强调理论教学和实践训练并重。但由于近年来高职生源质量的下滑，学生化学基础知识较薄弱，对化学实验接触的比较少，在认识上也存在偏差或缺失，对化学实验教学的有序进行造成一定的影响。为了能切实改进化学实验教学，提高学生对化学实验的认知，我们应深入了解学生的基本情况和认知水准，根据学生的基础和认知能力，调整教学内容和教学难度。才能在实验教学过程中积极有效的引导学生、帮助学生，逐步激发学生参与完成实验教学的积极性，调动主动性，产生能动性，促进实验教学的顺利完成，实现实验教学目标。
【关键词】高职；医用化学；实验教学；存在的问题
近年来随着我国高职教育的迅猛发展，职业院校为社会培养输出了大量技能型、实用型人才。以培养技能型、实用技能型人才为主旨构建课程和教学体系是高职教育的基本模式。卫生职业院校的教育应以服务社会为宗旨，以培养医学技术实用型人才为主线，强调理论教学和实践训练并重，毕业生应具有直接上岗工作和可持续发展的能力，这就对高职卫生院校学生的实践技能提出了更高层次的要求。因此，我们培养的学生不仅要具有扎实的医学专业知识，更应当具有熟练的临床操作技能，我们必须本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的医学职教理念，重视和强化实践教学，突出培养学生的操作技能，努力培养技术实用型人才。医用化学是高职卫生院校普通课程中重要的基础学科，和医学有着密切的联系，在教学中起着承上启下的作用，高职卫生院校多个医学专业都设置化学基础课，特别是检验专业、药剂专业化学课的设置更为突出。化学本身是一门以实验为基础的自然科学，在高职卫生院校医用化学教学中，应切实体现医用化学的学科特点，加强和突出实验教学，以实验为基础提升动手操作能力，引导、补充、强化理论课的教学。理论教学是理性的、客观的；实验教学是感性的、直观的，所见即所现。所以化学实验教学对学生的认知发展具有构建、促进、提升功能，不仅能为学生学习理论知识提供感性材料，为理解疑难概念铺设台阶，而且实验教学是整个教学过程的一部分，与理论教學密不可分，是对课堂教学内容的补充、拓展和延伸。教师应充分运用实验教学这一有效的形式和手段，通过实验目的、实验原理，实验仪器、药品的选择，实验操作，实验现象的展示、实验结果的预测及处理等一系列程序设计，引导学生由浅入深、由表及里去思索、探究，实现由感性认识到理性认知的飞跃，从而达到启迪思维，提高智力的目的。由于近年来高职生源质量的下滑，高职卫生院校招收的80%左右是高中毕业的文科生，化学基础知识较薄弱，对化学实验接触的比较少，在认识上也存在偏差或缺失，对化学实验教学的有序进行造成一定的影响。为了能切实改进化学实验教学，提高学生对化学实验的认知，我们应深入了解学生的基本情况和认知水准，根据学生的基础和认知能力，调整教学内容和教学难度。才能在实验教学过程中积极有效的引导学生、帮助学生，逐步激发学生参与完成实验教学的积极性，调动主动性，产生能动性，促进实验教学的顺利完成，实现实验教学目标。在以往的实验教学和对学生的调查发现，在化学实验教学和学生自主实验中主要存在以下几类问题：
（一）学习目标不明确，学习态度不端正。卫生职业院校开设的化学学生实验课，其目的是培养学生基本实验技能，锻炼学生的动手操作能力，加深感性认识，树立学生的专业思想，养成学生良好的行为规范和学习品质，为后续基础课、专业课实验操作奠定良好的基础。但由于在初、高中阶段，许多学校受应试教育和办学条件的影响，对化学实验的重视程度不高。为了提高学生的成绩，许多学校认为学生做实验不如看实验，看实验不如讲实验，讲实验不如背实验。因此，许多学生能说出实验现象和实验中要注意的细节问题，但不能顺利动手完成某一项实验。因此，他们学习的积极性不高，有些学生甚至认为化学实验应用价值不高，在实验课上不听、不做、不练、甚至不看；实验课前不预习，不总结相关知识，对实验目标和实验内容一无所知；学生实验课变成部分同学的聊天课、观赏课甚至是网络小说阅读课。另有部分同学实验过程不严肃，本着无知者无畏的精神，大胆盲动。他们会出于好奇，在对药品性质不了解、不掌握的情况下，私自将药品进行混合，造成不必要的危险发生。
（二）实验理论知识匮乏，理论不能联系实际。我校招收的学生绝大多数为文科生，或是初中基础较差的中考生，他们的化学知识基础非常薄弱，有的学生连基本的元素符号、分子式都不认识，严重影响着实验课的顺利进行。主要表现在：
1、对药品化学式的识认存在困难：在实验过程中，学生对于试剂瓶上标注的化学试剂的化学式不能与教材上的药品名称进行很好的一一对应，造成学生在实验过程中经常误加试剂，出现错误现象或结论，甚至发生危险。此外，有的同学对化学试剂的性质不熟悉，造成操作失误，如浓硫酸的稀释，尽管初中就学过，课上教师又反复强调过，水的密度比硫酸小，因此，必须将硫酸倒入水中进行稀释，但有的同学仍会反操作。
2、不能正确认识化学品的易燃、易爆和腐蚀性。部分同学对化学试剂的易燃、易爆和腐蚀性的危害认识不足，使用过程中粗心大意，造成实验失误或不必要的人身伤害，如金属钠与乙醇的反应，有些同学不了解钠和水的反应性质和现象，用钠和乙醇溶液进行实验操作，或是不等钠与乙醇反应结束就将费液倒入水槽，使钠和水接触，发生危险。另有部分学生过分注重药品的危害性，怕这怕那，缩手缩脚，不敢实验或实验操作失误。
3、理论与实践脱节。许多学生不能运用理论课上学过的性质、现象指导自己的实验实践，不能顺利地预测实验现象，不能准确地判断实验现象正确与否，不能合理地解释实验现象。
（三）实验能力差：
1、技能培养实验过程中，缺乏基本的操作能力。对于初高中已经学过的一些基本技能和常用实验仪器的使用方法，不能进行正确、熟练的使用。如利用滴管滴加试剂、振荡、搅拌等，很多同学不能正确、熟练地完成。
2、缺乏对“量”的认识。实验过程中，很多学生对药品的用量没有正确的判定能力，在性质实验中，有些同学会用小量筒完成1ml或2ml试剂的取样，造成不必要的实验时间浪费和药品的污染，因此，他们往往在规定时间内完不成全部实验内容；技能培养实验中，有些同学在用容量瓶进行配液或稀释时，经常在溶解、稀释洗涤阶段或定容阶段加水过量，导致实验失败。
3、阅读理解能力差。有些同学不能正确阅读、理解教材的实验步骤与内容，导致他们实验过程中，往往对于药品的取样顺序、用量、实验过程、实验项目的具体内容等理解上出现偏差。有时会遗漏实验内容；有时会操作顺序混乱，不知该如何继续操作；有时会加错药量，造成不必要的浪费或出现错误现象等等。
4、解决实验中突发问题的能力差。一些同学由于理论知识匮乏或粗心大意，在实验课上会出现操作失误，导致一些突发现象的出现：如钠与醇没反应完就倒入水槽引起着火；用手直接去拿金属钠、苯酚等腐蚀性固体，或由于操作不当，将浓酸或一些有毒液体滴在手上，造成人身伤害等。面对这些突发状况，许多学生束手无策。
了解了学生实验过程中存在的问题，一方面便于教师做好充分的心理准备，实验教学要从零入手，从零抓起。对学生的实验操作要有充分的心理准备和应对策略，在实验过程中不急不躁、不温不火、耐心细致，随时做好应对突发事件和解决实际问题的心理准备。逐步引导、教会学生自主、积极进行实验操作，奠定动手实验的基础。另一方面在教学过程中，适当调整教学内容和实验内容及实验顺序，使学生实验能从简到繁、从易到难，逐步深入；引导学生摒弃对化学实验认知上的错误，逐步规范实验操作，实现学生从认识化学实验—喜欢化学实验—能积极主动参与化学实验—组织化学实验—创新化学实验的过程转变，实现化学实验的教学目标。
【关键词】高职；医用化学；实验教学；存在的问题
近年来随着我国高职教育的迅猛发展，职业院校为社会培养输出了大量技能型、实用型人才。以培养技能型、实用技能型人才为主旨构建课程和教学体系是高职教育的基本模式。卫生职业院校的教育应以服务社会为宗旨，以培养医学技术实用型人才为主线，强调理论教学和实践训练并重，毕业生应具有直接上岗工作和可持续发展的能力，这就对高职卫生院校学生的实践技能提出了更高层次的要求。因此，我们培养的学生不仅要具有扎实的医学专业知识，更应当具有熟练的临床操作技能，我们必须本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的医学职教理念，重视和强化实践教学，突出培养学生的操作技能，努力培养技术实用型人才。医用化学是高职卫生院校普通课程中重要的基础学科，和医学有着密切的联系，在教学中起着承上启下的作用，高职卫生院校多个医学专业都设置化学基础课，特别是检验专业、药剂专业化学课的设置更为突出。化学本身是一门以实验为基础的自然科学，在高职卫生院校医用化学教学中，应切实体现医用化学的学科特点，加强和突出实验教学，以实验为基础提升动手操作能力，引导、补充、强化理论课的教学。理论教学是理性的、客观的；实验教学是感性的、直观的，所见即所现。所以化学实验教学对学生的认知发展具有构建、促进、提升功能，不仅能为学生学习理论知识提供感性材料，为理解疑难概念铺设台阶，而且实验教学是整个教学过程的一部分，与理论教學密不可分，是对课堂教学内容的补充、拓展和延伸。教师应充分运用实验教学这一有效的形式和手段，通过实验目的、实验原理，实验仪器、药品的选择，实验操作，实验现象的展示、实验结果的预测及处理等一系列程序设计，引导学生由浅入深、由表及里去思索、探究，实现由感性认识到理性认知的飞跃，从而达到启迪思维，提高智力的目的。由于近年来高职生源质量的下滑，高职卫生院校招收的80%左右是高中毕业的文科生，化学基础知识较薄弱，对化学实验接触的比较少，在认识上也存在偏差或缺失，对化学实验教学的有序进行造成一定的影响。为了能切实改进化学实验教学，提高学生对化学实验的认知，我们应深入了解学生的基本情况和认知水准，根据学生的基础和认知能力，调整教学内容和教学难度。才能在实验教学过程中积极有效的引导学生、帮助学生，逐步激发学生参与完成实验教学的积极性，调动主动性，产生能动性，促进实验教学的顺利完成，实现实验教学目标。在以往的实验教学和对学生的调查发现，在化学实验教学和学生自主实验中主要存在以下几类问题：
（一）学习目标不明确，学习态度不端正。卫生职业院校开设的化学学生实验课，其目的是培养学生基本实验技能，锻炼学生的动手操作能力，加深感性认识，树立学生的专业思想，养成学生良好的行为规范和学习品质，为后续基础课、专业课实验操作奠定良好的基础。但由于在初、高中阶段，许多学校受应试教育和办学条件的影响，对化学实验的重视程度不高。为了提高学生的成绩，许多学校认为学生做实验不如看实验，看实验不如讲实验，讲实验不如背实验。因此，许多学生能说出实验现象和实验中要注意的细节问题，但不能顺利动手完成某一项实验。因此，他们学习的积极性不高，有些学生甚至认为化学实验应用价值不高，在实验课上不听、不做、不练、甚至不看；实验课前不预习，不总结相关知识，对实验目标和实验内容一无所知；学生实验课变成部分同学的聊天课、观赏课甚至是网络小说阅读课。另有部分同学实验过程不严肃，本着无知者无畏的精神，大胆盲动。他们会出于好奇，在对药品性质不了解、不掌握的情况下，私自将药品进行混合，造成不必要的危险发生。
（二）实验理论知识匮乏，理论不能联系实际。我校招收的学生绝大多数为文科生，或是初中基础较差的中考生，他们的化学知识基础非常薄弱，有的学生连基本的元素符号、分子式都不认识，严重影响着实验课的顺利进行。主要表现在：
1、对药品化学式的识认存在困难：在实验过程中，学生对于试剂瓶上标注的化学试剂的化学式不能与教材上的药品名称进行很好的一一对应，造成学生在实验过程中经常误加试剂，出现错误现象或结论，甚至发生危险。此外，有的同学对化学试剂的性质不熟悉，造成操作失误，如浓硫酸的稀释，尽管初中就学过，课上教师又反复强调过，水的密度比硫酸小，因此，必须将硫酸倒入水中进行稀释，但有的同学仍会反操作。
2、不能正确认识化学品的易燃、易爆和腐蚀性。部分同学对化学试剂的易燃、易爆和腐蚀性的危害认识不足，使用过程中粗心大意，造成实验失误或不必要的人身伤害，如金属钠与乙醇的反应，有些同学不了解钠和水的反应性质和现象，用钠和乙醇溶液进行实验操作，或是不等钠与乙醇反应结束就将费液倒入水槽，使钠和水接触，发生危险。另有部分学生过分注重药品的危害性，怕这怕那，缩手缩脚，不敢实验或实验操作失误。
3、理论与实践脱节。许多学生不能运用理论课上学过的性质、现象指导自己的实验实践，不能顺利地预测实验现象，不能准确地判断实验现象正确与否，不能合理地解释实验现象。
（三）实验能力差：
1、技能培养实验过程中，缺乏基本的操作能力。对于初高中已经学过的一些基本技能和常用实验仪器的使用方法，不能进行正确、熟练的使用。如利用滴管滴加试剂、振荡、搅拌等，很多同学不能正确、熟练地完成。
2、缺乏对“量”的认识。实验过程中，很多学生对药品的用量没有正确的判定能力，在性质实验中，有些同学会用小量筒完成1ml或2ml试剂的取样，造成不必要的实验时间浪费和药品的污染，因此，他们往往在规定时间内完不成全部实验内容；技能培养实验中，有些同学在用容量瓶进行配液或稀释时，经常在溶解、稀释洗涤阶段或定容阶段加水过量，导致实验失败。
3、阅读理解能力差。有些同学不能正确阅读、理解教材的实验步骤与内容，导致他们实验过程中，往往对于药品的取样顺序、用量、实验过程、实验项目的具体内容等理解上出现偏差。有时会遗漏实验内容；有时会操作顺序混乱，不知该如何继续操作；有时会加错药量，造成不必要的浪费或出现错误现象等等。
4、解决实验中突发问题的能力差。一些同学由于理论知识匮乏或粗心大意，在实验课上会出现操作失误，导致一些突发现象的出现：如钠与醇没反应完就倒入水槽引起着火；用手直接去拿金属钠、苯酚等腐蚀性固体，或由于操作不当，将浓酸或一些有毒液体滴在手上，造成人身伤害等。面对这些突发状况，许多学生束手无策。
了解了学生实验过程中存在的问题，一方面便于教师做好充分的心理准备，实验教学要从零入手，从零抓起。对学生的实验操作要有充分的心理准备和应对策略，在实验过程中不急不躁、不温不火、耐心细致，随时做好应对突发事件和解决实际问题的心理准备。逐步引导、教会学生自主、积极进行实验操作，奠定动手实验的基础。另一方面在教学过程中，适当调整教学内容和实验内容及实验顺序，使学生实验能从简到繁、从易到难，逐步深入；引导学生摒弃对化学实验认知上的错误，逐步规范实验操作，实现学生从认识化学实验—喜欢化学实验—能积极主动参与化学实验—组织化学实验—创新化学实验的过程转变，实现化学实验的教学目标。