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摘 要：本文透过分析当前农村中学在词汇教学上存在的问题，结合词汇教学的规律及策略，提出了改进措施。
关键词：农村中学 词汇教学 教学策略
一、引言
词汇与语言的关系就好比砖块和高楼大厦的关系，他是语言三要素（语音、词汇、语法）之一。River认为：掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。学生只有具备充足的词汇量，才能听懂、读懂，进而表情达意。语言学家威尔金斯说过：“我们不能接受语法比词汇重要的说法。事实上是，没有语法几乎什么都不能传达，然而没有词汇，则什么也传达不了。”现实教学也证明词汇能力是语言发展的核心。所以教学中一定要对词汇教学给予足够重视。
二、中学词汇教学存在的问题
1.教法不当，手段单一。部分教师虽然对词汇教学予以高度重视，但是没能发挥学生主体作用，而是一味孤立包讲，不能有效联系。这种“填鸭式”教学使学生不能主动观察、体验、理解和归纳，扼杀了他们思维能力，同时，也忽视了学生的非智力因素，包括动机、情感、兴趣等。
2.检测与评价手段单一、粗暴。一些老师把单词默写作为词汇检测的唯一手段，且用汉语方式默写，违反了由英到汉的认知过程。如果学生写错了某单词，动辄罚以十遍百遍，长此以往，学生对词汇学习乃至整个英语学习产生厌恶、恐惧心理。
笔者根据以上问题，结合自身经验，提出几点建议。
三、解决问题的措施
1.转变思想，充分认识词汇教学的重要意义。
词汇是学习一门语言的基础。Vermeer（1992）指出：”掌握词汇是理解与被理解的关键所在。学习一门新的语言大部分任务都在于掌握词汇，仅有语法知识并不能促进语言的熟练和流利”。因此老师要充分认识到词汇学习的地位和作用。
2.设法激发和培养学生学习词汇的兴趣。
爱因斯坦说过：“我们的教育所提供的材料应是让学生作为礼物来享受，而不是一项艰巨的任务让学生去负担。”有了快乐心情就有了学习动力，学习效果会更好。我们可以通过下面途径让学生获得好心情。
（1）运用直观教学手段。教师可用图片、实物、玩具、幻灯片以及身体语言对学生进行多感官刺激，使呆板、枯燥的东西变成栩栩如生的、饶有趣味的东西，并且使学生获得感性认识。如在教学scratch（vt.抓，挠，刮，擦）时，可以模仿孙悟空的动作把语意呈现出来。
（2）通过谜语、歌曲、绕口令等途径设疑激趣。比如在教学vegetable时，教师可出谜底：Which table can be eaten？ 这样不仅激发了学生学习兴趣，而且对这个单词的记忆起到事半功倍的效果。
（3）运用多种检测方法及评价手段。除了运用默写这一常规方法外，教师不妨学习杜郎口中学老师自费激励学生的做法。比如学习mango时，教师可自备芒果向学生提问：“What is it？ Who can spell its name？”如学生回答正确，则把芒果送之作为奖励。这样不仅消除了默写带来的恐惧，还有利于建立良好的师生关系，创造和谐的教学氛围。
2.注重培养学生词汇认知策略。
McCarthy （1990）曾经说：擅长学习的人是会找单词技巧和原则的人。他所说的技巧和原则，其实就是词汇学习的认知策略。学生一旦掌握学习策略，就会对学习合理安排，找出行之有效的学习方法。
（1）培养学生语境策略
词汇在具体的语境中才具有真实、丰满、生动、鲜明的意义。River（1983）曾指出：词汇不能通过教而会，应该是由学习个体学会的。所以教师在词汇教学中一定要抛弃填鸭式教学方式，多多创设词汇教学情境，让学生自主地在语境中感知、思考、想象和记忆，培养他们创造思维能力，从而迅速有效地掌握运用词汇。在教学fall（秋天）时，我们创设语言情境：Flowers come out in spring and dead leaves fall in fall.这样fall的不同词性和词义就一目了然，学生理解更深刻、更具体。
（2）培养学生构词认知策略
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990） 教学中教师要适当引路，鼓励学生找出词汇内在规律，比如音形关系，构词规律等。从而促进单词记忆。比如学生在初中时已学习了派生构词法后，就可以让他们猜测一下concentrate（vt.集中，专心于）的名词（concentration）形式如何拼写。
（3）培养学生联想策略
词汇的”联想策略”作为一种有效的学习词汇的方法得到越来越多的老师认可，但是学生对联想还缺乏经验。因此老师要帮助学生运用各种联想手段尝试性学习。比如，根据词汇的内部结构，从读音、拼写、同义、反义、搭配等各种模式建立多方面联想，这样可以化难为易，化繁为简，利于理解和记忆。如学习giant（巨大的）时， 要让学生联想到同义词：big， large， huge， great，grand.再比如学习at large短语时，不妨让学生联想以下：一旦某物large，就会产生power，就会无法控制，从而会“逍遥法外，自由自在”。
3.培养学生语言输出意识和运用能力。
词汇的学习包括理解、记忆和输出，而最终目的是为了运用即输出。如果只注重输入而忽视输出，那么积累起来的词汇最终会成为一潭死水。学生对某个单词使用俞频繁、俞活跃，他们对这个单词长时记忆效果就俞好（Carter，1998：2003）我们可以通过“两化”法促进学生运用英语。在
（1）生活教学化。英语教师在日常生活中尽量用英语和学生交流，鼓励学生之间互相运用英语交际，把生活场所变成教学阵地，让他们把自己的点点滴滴、喜怒哀乐尽量用英语表达出来。
（2）现场运用化。我们根据学生掌握的词汇及输出能力，创设情景，让学生现场造句、讲故事或作文。如在学习be in front of 和be in the front of 时，鼓励他们运用两个短语把事先布置好的场景描述出来。
4.遵循记忆规律，做到勤复习，查缺补漏。
学生平时课业繁重，需要记忆的东西面广量大，无疑加大学生记忆词汇的难度。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，教师应提醒学生在四小时之内对词汇复习强化并能定期复习。
总之，词汇教学是项系统复杂的任务。教师要遵循词汇教学原则，科学应对，提高学生学习兴趣，提高教学效果。
参考文献：
[1] Rivers， W.M， Speaking in May Tongues： Essays in Foreign Teaching. New York， Cambridge University Press， 1983
[2]McCarthy， M. Vocabulary. Oxford： Oxford University Press，1990
[3]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社。
[4]VERMEER A. Exploring the second language learner lexicon[A]. In L. Verhoeven and J. H. A.L.De jong（eds） The Construct of Language Proficiency[C].London：Benjamins.1992.147-62
关键词：农村中学 词汇教学 教学策略
一、引言
词汇与语言的关系就好比砖块和高楼大厦的关系，他是语言三要素（语音、词汇、语法）之一。River认为：掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。学生只有具备充足的词汇量，才能听懂、读懂，进而表情达意。语言学家威尔金斯说过：“我们不能接受语法比词汇重要的说法。事实上是，没有语法几乎什么都不能传达，然而没有词汇，则什么也传达不了。”现实教学也证明词汇能力是语言发展的核心。所以教学中一定要对词汇教学给予足够重视。
二、中学词汇教学存在的问题
1.教法不当，手段单一。部分教师虽然对词汇教学予以高度重视，但是没能发挥学生主体作用，而是一味孤立包讲，不能有效联系。这种“填鸭式”教学使学生不能主动观察、体验、理解和归纳，扼杀了他们思维能力，同时，也忽视了学生的非智力因素，包括动机、情感、兴趣等。
2.检测与评价手段单一、粗暴。一些老师把单词默写作为词汇检测的唯一手段，且用汉语方式默写，违反了由英到汉的认知过程。如果学生写错了某单词，动辄罚以十遍百遍，长此以往，学生对词汇学习乃至整个英语学习产生厌恶、恐惧心理。
笔者根据以上问题，结合自身经验，提出几点建议。
三、解决问题的措施
1.转变思想，充分认识词汇教学的重要意义。
词汇是学习一门语言的基础。Vermeer（1992）指出：”掌握词汇是理解与被理解的关键所在。学习一门新的语言大部分任务都在于掌握词汇，仅有语法知识并不能促进语言的熟练和流利”。因此老师要充分认识到词汇学习的地位和作用。
2.设法激发和培养学生学习词汇的兴趣。
爱因斯坦说过：“我们的教育所提供的材料应是让学生作为礼物来享受，而不是一项艰巨的任务让学生去负担。”有了快乐心情就有了学习动力，学习效果会更好。我们可以通过下面途径让学生获得好心情。
（1）运用直观教学手段。教师可用图片、实物、玩具、幻灯片以及身体语言对学生进行多感官刺激，使呆板、枯燥的东西变成栩栩如生的、饶有趣味的东西，并且使学生获得感性认识。如在教学scratch（vt.抓，挠，刮，擦）时，可以模仿孙悟空的动作把语意呈现出来。
（2）通过谜语、歌曲、绕口令等途径设疑激趣。比如在教学vegetable时，教师可出谜底：Which table can be eaten？ 这样不仅激发了学生学习兴趣，而且对这个单词的记忆起到事半功倍的效果。
（3）运用多种检测方法及评价手段。除了运用默写这一常规方法外，教师不妨学习杜郎口中学老师自费激励学生的做法。比如学习mango时，教师可自备芒果向学生提问：“What is it？ Who can spell its name？”如学生回答正确，则把芒果送之作为奖励。这样不仅消除了默写带来的恐惧，还有利于建立良好的师生关系，创造和谐的教学氛围。
2.注重培养学生词汇认知策略。
McCarthy （1990）曾经说：擅长学习的人是会找单词技巧和原则的人。他所说的技巧和原则，其实就是词汇学习的认知策略。学生一旦掌握学习策略，就会对学习合理安排，找出行之有效的学习方法。
（1）培养学生语境策略
词汇在具体的语境中才具有真实、丰满、生动、鲜明的意义。River（1983）曾指出：词汇不能通过教而会，应该是由学习个体学会的。所以教师在词汇教学中一定要抛弃填鸭式教学方式，多多创设词汇教学情境，让学生自主地在语境中感知、思考、想象和记忆，培养他们创造思维能力，从而迅速有效地掌握运用词汇。在教学fall（秋天）时，我们创设语言情境：Flowers come out in spring and dead leaves fall in fall.这样fall的不同词性和词义就一目了然，学生理解更深刻、更具体。
（2）培养学生构词认知策略
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990） 教学中教师要适当引路，鼓励学生找出词汇内在规律，比如音形关系，构词规律等。从而促进单词记忆。比如学生在初中时已学习了派生构词法后，就可以让他们猜测一下concentrate（vt.集中，专心于）的名词（concentration）形式如何拼写。
（3）培养学生联想策略
词汇的”联想策略”作为一种有效的学习词汇的方法得到越来越多的老师认可，但是学生对联想还缺乏经验。因此老师要帮助学生运用各种联想手段尝试性学习。比如，根据词汇的内部结构，从读音、拼写、同义、反义、搭配等各种模式建立多方面联想，这样可以化难为易，化繁为简，利于理解和记忆。如学习giant（巨大的）时， 要让学生联想到同义词：big， large， huge， great，grand.再比如学习at large短语时，不妨让学生联想以下：一旦某物large，就会产生power，就会无法控制，从而会“逍遥法外，自由自在”。
3.培养学生语言输出意识和运用能力。
词汇的学习包括理解、记忆和输出，而最终目的是为了运用即输出。如果只注重输入而忽视输出，那么积累起来的词汇最终会成为一潭死水。学生对某个单词使用俞频繁、俞活跃，他们对这个单词长时记忆效果就俞好（Carter，1998：2003）我们可以通过“两化”法促进学生运用英语。在
（1）生活教学化。英语教师在日常生活中尽量用英语和学生交流，鼓励学生之间互相运用英语交际，把生活场所变成教学阵地，让他们把自己的点点滴滴、喜怒哀乐尽量用英语表达出来。
（2）现场运用化。我们根据学生掌握的词汇及输出能力，创设情景，让学生现场造句、讲故事或作文。如在学习be in front of 和be in the front of 时，鼓励他们运用两个短语把事先布置好的场景描述出来。
4.遵循记忆规律，做到勤复习，查缺补漏。
学生平时课业繁重，需要记忆的东西面广量大，无疑加大学生记忆词汇的难度。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，教师应提醒学生在四小时之内对词汇复习强化并能定期复习。
总之，词汇教学是项系统复杂的任务。教师要遵循词汇教学原则，科学应对，提高学生学习兴趣，提高教学效果。
参考文献：
[1] Rivers， W.M， Speaking in May Tongues： Essays in Foreign Teaching. New York， Cambridge University Press， 1983
[2]McCarthy， M. Vocabulary. Oxford： Oxford University Press，1990
[3]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社。
[4]VERMEER A. Exploring the second language learner lexicon[A]. In L. Verhoeven and J. H. A.L.De jong（eds） The Construct of Language Proficiency[C].London：Benjamins.1992.147-62