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摘 要：数学作为一门具有较强抽象性和逻辑性的学科来说，对于理解和认知能力较差的小学生来说存在一定的学习难度。因而将教学内容与实际生活密切结合起来，借助生活化模式的运用来提升课堂教学效率显得尤为重要。除此之外，数学教学的目的也在于培养学生对知识的实践运用能力，这与生活化教学的理念如出一辙。基于此，本文就此为论题，针对生活化教学模式在小学数学教学中运用的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展课堂教学提供借鉴和参考。
关键词：小学数学;生活化教学;生活化原型;生活化情境;生活化习题
生活化教学的实质在于将学生的日常生活与所学知识密切结合起来，将枯燥的教学内容变得充满生活气息，易于学生的理解和认知。小学生本身有着活泼好动的天性，且对周围新鲜事物感兴趣的特征，因而借助生活迁移所学知识是学生极其喜爱且易于认知的。为此，小学数学教师应在紧密结合自身教学实际的基础上，积极探究生活化模式在课堂上运用的方法和策略，引导学生从中找到学习数学的兴趣和动力，进而为实现数学教学的可持续发展提供依据和支撑。
一、借助生活化教学原型，激发学生问题意识
生活化原型在课堂上的运用是开展生活化教学的重要举措。它具体是指教师将生活中常见的现象、案例或是学生喜爱的事物搬入课堂中，并从中提取出与教学内容有关的信息与学生进行分享与交流，在激活学生自身相关经验并引发学生情感共鸣的基础上开展教学。对于小学数学这门与实际生活有着密切联系的学科来说，其本身有着生活化教学的载体和优势，因而教师应在紧密结合学生实际生活情况的基础上，借助生活化原型来引导学生理解并感知数学问题，为高效化数学教学课堂的构建奠定坚实的基础。
例如，在进行“克和千克”这课内容的教学时，为了增强学生对这两个质量单位的认识，教师可以将生活中常见的物品带入到课堂中，比如5千克的大米，10千克的花生油等等，让学生通过亲自掂量的形式感受这些质量物品的轻重。之后，给学生展示一些较轻的物品，如50克的药品，100克的螺丝钉等等，同样通过亲身体验的形式感受克的概念。之后再引入二者之间转换的问题以及相关内容的讲解，能够起到很好的学习效果。如此，通过生活化原型的引入，激发了学生对所学知识的探究欲望，并唤醒了学生的问题意识，引导学生在好奇心的驱使下主动投身于课堂中。
二、借助生活化课堂情境，增强学生学习兴趣
生活化课堂情境的设置是提升课堂教学质量、对课堂教学进行创新改革的重要途径和方式。借助生活化情境的设置，能够通过有效启发的形式来帮助学生探寻抽象的数学知识及其隐含的规律，降低学生对抽象数学知识的理解和认知难度，进而使学生的数学思维得到有效开发和利用。为此，小学数学教师应从具体的教学内容出发，通过创设真实生活化情境的形式来吸引学生的课堂注意力，让学生在良好环境氛围的辅助下形成解决问题的能力，从而为推动数学教学的顺利进展创造有利的条件。
例如，以“图形的运动（一）”这课内容为例，本课的教学重点在于让学生认识轴对称现象和轴对称图形。为了更好地促进教学目标的实现，教师可以利用多媒体给学生营造生活情境，将一些具有对称特征的事物图片生动地呈现在学生面前，如树叶、蝴蝶、建筑等等，并引导学生从树叶的形状、蝴蝶图案的花纹以及建筑的整体风格等方面出发，观察这些事物的相同特征，并将对称的概念引入其中，引导学生思考这些事物是如何反映其对称特征的，引入学生利用熟知的生活情境更好地理解所学内容。如此，通过生活化课堂情境的设置，摆脱了传统教学中学生被动接收知识的局面，强化了学生对抽象知识的理解和记忆，使课堂教学得以顺畅、高效地进展下去。
三、借助生活化课后习题，培养学生应用能力
习题练习作为巩固课堂所学知识的重要途径和方式，能够帮助学生有效巩固课堂所学知识，同时培养学生多个角度看待问题的能力，使学生的数学思维能力得到有效发展和提升。然而单纯的题海战术式的课后训练很容易令学生产生厌倦情绪，因而借助生活化课后习题的设置来提升学生的解题能力不失为有效的方法和策略。为此，小学数学教师应注重生活化元素在课后习题环节的设置，以此来培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，将学科的实用价值和作用充分发挥出来。
例如，完成“百分数”这课内容的教学后，教师可以给学生提供一些与本课内容相关的习题，比如与利润或是折扣有关的问题，让学生深刻认识到数学知识在实际生活中的广泛运用。或是引导学生利用所学知识解决生活中一些常见的问题，比如帮助父母计算家庭中的各项开支占据总比重的多少，或是家中存款的利息是多少等等，通过对生活中常见问题的解决来加深对所学知识的理解和认识。如此，便充分实现了课后习题的生活化，将所学知识与实际生活密切结合了起来，促进了学生对所学知识运用能力的提升，达到了学以致用的目的。
總之，生活化教学作为符合数学学科特征，且学生喜爱的教学组织形式，在加强课堂师生互动以及提升教学效果方面发挥出自身特有的价值。小学数学教师应在充分了解自身教学实际的基础上，深入探究生活化教学运用的方法和策略，实现学生数学应用能力和创新能力的有效培养，并最终达到提升课堂教学质量的教学目标。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012
[2]余洪庆.小学数学生活化教学的策略[J].新课程：小学，2013
关键词：小学数学;生活化教学;生活化原型;生活化情境;生活化习题
生活化教学的实质在于将学生的日常生活与所学知识密切结合起来，将枯燥的教学内容变得充满生活气息，易于学生的理解和认知。小学生本身有着活泼好动的天性，且对周围新鲜事物感兴趣的特征，因而借助生活迁移所学知识是学生极其喜爱且易于认知的。为此，小学数学教师应在紧密结合自身教学实际的基础上，积极探究生活化模式在课堂上运用的方法和策略，引导学生从中找到学习数学的兴趣和动力，进而为实现数学教学的可持续发展提供依据和支撑。
一、借助生活化教学原型，激发学生问题意识
生活化原型在课堂上的运用是开展生活化教学的重要举措。它具体是指教师将生活中常见的现象、案例或是学生喜爱的事物搬入课堂中，并从中提取出与教学内容有关的信息与学生进行分享与交流，在激活学生自身相关经验并引发学生情感共鸣的基础上开展教学。对于小学数学这门与实际生活有着密切联系的学科来说，其本身有着生活化教学的载体和优势，因而教师应在紧密结合学生实际生活情况的基础上，借助生活化原型来引导学生理解并感知数学问题，为高效化数学教学课堂的构建奠定坚实的基础。
例如，在进行“克和千克”这课内容的教学时，为了增强学生对这两个质量单位的认识，教师可以将生活中常见的物品带入到课堂中，比如5千克的大米，10千克的花生油等等，让学生通过亲自掂量的形式感受这些质量物品的轻重。之后，给学生展示一些较轻的物品，如50克的药品，100克的螺丝钉等等，同样通过亲身体验的形式感受克的概念。之后再引入二者之间转换的问题以及相关内容的讲解，能够起到很好的学习效果。如此，通过生活化原型的引入，激发了学生对所学知识的探究欲望，并唤醒了学生的问题意识，引导学生在好奇心的驱使下主动投身于课堂中。
二、借助生活化课堂情境，增强学生学习兴趣
生活化课堂情境的设置是提升课堂教学质量、对课堂教学进行创新改革的重要途径和方式。借助生活化情境的设置，能够通过有效启发的形式来帮助学生探寻抽象的数学知识及其隐含的规律，降低学生对抽象数学知识的理解和认知难度，进而使学生的数学思维得到有效开发和利用。为此，小学数学教师应从具体的教学内容出发，通过创设真实生活化情境的形式来吸引学生的课堂注意力，让学生在良好环境氛围的辅助下形成解决问题的能力，从而为推动数学教学的顺利进展创造有利的条件。
例如，以“图形的运动（一）”这课内容为例，本课的教学重点在于让学生认识轴对称现象和轴对称图形。为了更好地促进教学目标的实现，教师可以利用多媒体给学生营造生活情境，将一些具有对称特征的事物图片生动地呈现在学生面前，如树叶、蝴蝶、建筑等等，并引导学生从树叶的形状、蝴蝶图案的花纹以及建筑的整体风格等方面出发，观察这些事物的相同特征，并将对称的概念引入其中，引导学生思考这些事物是如何反映其对称特征的，引入学生利用熟知的生活情境更好地理解所学内容。如此，通过生活化课堂情境的设置，摆脱了传统教学中学生被动接收知识的局面，强化了学生对抽象知识的理解和记忆，使课堂教学得以顺畅、高效地进展下去。
三、借助生活化课后习题，培养学生应用能力
习题练习作为巩固课堂所学知识的重要途径和方式，能够帮助学生有效巩固课堂所学知识，同时培养学生多个角度看待问题的能力，使学生的数学思维能力得到有效发展和提升。然而单纯的题海战术式的课后训练很容易令学生产生厌倦情绪，因而借助生活化课后习题的设置来提升学生的解题能力不失为有效的方法和策略。为此，小学数学教师应注重生活化元素在课后习题环节的设置，以此来培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，将学科的实用价值和作用充分发挥出来。
例如，完成“百分数”这课内容的教学后，教师可以给学生提供一些与本课内容相关的习题，比如与利润或是折扣有关的问题，让学生深刻认识到数学知识在实际生活中的广泛运用。或是引导学生利用所学知识解决生活中一些常见的问题，比如帮助父母计算家庭中的各项开支占据总比重的多少，或是家中存款的利息是多少等等，通过对生活中常见问题的解决来加深对所学知识的理解和认识。如此，便充分实现了课后习题的生活化，将所学知识与实际生活密切结合了起来，促进了学生对所学知识运用能力的提升，达到了学以致用的目的。
總之，生活化教学作为符合数学学科特征，且学生喜爱的教学组织形式，在加强课堂师生互动以及提升教学效果方面发挥出自身特有的价值。小学数学教师应在充分了解自身教学实际的基础上，深入探究生活化教学运用的方法和策略，实现学生数学应用能力和创新能力的有效培养，并最终达到提升课堂教学质量的教学目标。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012
[2]余洪庆.小学数学生活化教学的策略[J].新课程：小学，2013