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中学英语教学目的是培养学生实际运用英语的能力，提高学生的英语素养。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力就成为新课程背景下广大高中英语教师共同探讨的重要课题，成为高中英语口语教学亟待解决的重要问题。那么如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，提高学生的口语能力呢？
一、营造宽松和谐的氛围，建立民主融洽的师生关系
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。因此在高中英语教学过程中，要关注学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度，营造宽松和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们勇于尝试，激发他们英语学习的兴趣。把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种有利于合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。特别关注性格内向或学习困难的学生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会，充分发挥学生英语学习的主动性和积极性。
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。因此要建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，教者必须积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
二、坚持用英语教英语，指导学生掌握正确的英语学习策略
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并激发学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐地听熟悉了，不清楚的词语渐渐地听清楚了。听力理解提高了，开口说英语就有了依据和保证。没有足够时间的听的实践是不可能有能力开口说英语的，因此在高中英语教学过程中教师一定要坚持说英语，用英语教英语，提高学生的口语能力。
同时作为英语教师必须充分认识到语言学习是一个复杂的心理过程，语言不是教会的，而是学会的，只有掌握正确的英语学习方法和培养良好的学习习惯，才能较快地、系统地提高运用英语知识的能力，适应社会的进步和发展需要。因此教师在课堂教学过程中，既要传授英语的知识点，又要指导学生掌握学习方法，强化学习策略指导，鼓励学生多听、多读、多背、多说反复练习，并形成习惯
三、鼓励学生开口说英语
给学生提供尽可能多的说英语的实践机会
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，因此教师应该多给学生提供开口说英语的实践机会。鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，体会到成功的喜悦，提高学习的自信心，进一步努力想方设法去提高说的能力。
重视学生英语口语表达的指导，注意指导改错
学生练习说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥或指责。这种情况下可以采取间接纠正的方法，例如，学生说出 I go（×） to see a friend of mine yesterday after breakfast……这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh yes. I see you went to see a friend of yours……或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend or your……这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保护了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
四、通过中西文化及语言的差异比较，设计日常口语会话情景，训练日常口语会话
学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，从而达到流利地运用口语进行交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样处理电话；怎样抱怨与安慰别人；如何购物、求医、求学，节假日或旅游时的交际范围有那些等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的差异，好多学生不知如何应付这些问题。
五、开展各项活动， 激发学生的学习兴趣
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”可见兴趣是最好的老师，兴趣会对学生的学习产生积极的影响。有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。因此教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语。开展形式多样的活动培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。同时要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。
六、结语
作为一名高中英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方法，激发学生英语学习的主动性和积极性，发展学生的综合语言运用能力，切实提高学生的英语口语水平。
一、营造宽松和谐的氛围，建立民主融洽的师生关系
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。因此在高中英语教学过程中，要关注学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度，营造宽松和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们勇于尝试，激发他们英语学习的兴趣。把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种有利于合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。特别关注性格内向或学习困难的学生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会，充分发挥学生英语学习的主动性和积极性。
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。因此要建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，教者必须积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
二、坚持用英语教英语，指导学生掌握正确的英语学习策略
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并激发学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐地听熟悉了，不清楚的词语渐渐地听清楚了。听力理解提高了，开口说英语就有了依据和保证。没有足够时间的听的实践是不可能有能力开口说英语的，因此在高中英语教学过程中教师一定要坚持说英语，用英语教英语，提高学生的口语能力。
同时作为英语教师必须充分认识到语言学习是一个复杂的心理过程，语言不是教会的，而是学会的，只有掌握正确的英语学习方法和培养良好的学习习惯，才能较快地、系统地提高运用英语知识的能力，适应社会的进步和发展需要。因此教师在课堂教学过程中，既要传授英语的知识点，又要指导学生掌握学习方法，强化学习策略指导，鼓励学生多听、多读、多背、多说反复练习，并形成习惯
三、鼓励学生开口说英语
给学生提供尽可能多的说英语的实践机会
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，因此教师应该多给学生提供开口说英语的实践机会。鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，体会到成功的喜悦，提高学习的自信心，进一步努力想方设法去提高说的能力。
重视学生英语口语表达的指导，注意指导改错
学生练习说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥或指责。这种情况下可以采取间接纠正的方法，例如，学生说出 I go（×） to see a friend of mine yesterday after breakfast……这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh yes. I see you went to see a friend of yours……或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend or your……这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保护了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
四、通过中西文化及语言的差异比较，设计日常口语会话情景，训练日常口语会话
学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，从而达到流利地运用口语进行交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样处理电话；怎样抱怨与安慰别人；如何购物、求医、求学，节假日或旅游时的交际范围有那些等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的差异，好多学生不知如何应付这些问题。
五、开展各项活动， 激发学生的学习兴趣
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”可见兴趣是最好的老师，兴趣会对学生的学习产生积极的影响。有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。因此教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语。开展形式多样的活动培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。同时要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。
六、结语
作为一名高中英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方法，激发学生英语学习的主动性和积极性，发展学生的综合语言运用能力，切实提高学生的英语口语水平。