随着职业教育课程改革的不断深入,作为职业学校,我们希望通过课程改革,寻求一条适合车工工艺学科的教学方法。
　　一、现实情景
　　镜头一:
　　在项目教学实施过程中,希望学生在教师的引导下,通过小组合作、个人努力来完成某项学习任务。例如:我們在做一次“锥体内外配”加工的项目教学时,课前要求学生了解锥体的应用场合、结构特点,绘图、划线、计算、制定加工的方案。上课时,要求各小组汇报一下他们的准备情况,有的小组三言两语笼统介绍,有的小组准备不充分;在加工过程中,加工方法不够规范;在进行小组评议时,小组长对组员的评价、个人的评价,一是不够积极,二是语言表达不清楚。
　　镜头二:
　　刀具的刃磨是车工工种的一项重要的必修课,能否磨出合适的刀具直接影响工件的加工质量和生产效率。为了实现学校与工厂的零对接,提高学生在以后工作中的适应能力,我们在学生刀具刃磨方面,加大了训练力度。学生在进行刀具刃磨训练前,已经进行过加工训练,对刀具的结构已经有了一定的认识,要求他们从简单的90°右偏刀开始练习,课后认真学习车刀的组成、角度的组成;了解粗车和精车时应如何选择前角、后角、主偏角、副偏角、刃倾角等,这部分内容是磨好刀具的基础。为了了解学生的掌握情况,笔者抽查了部分同学的掌握情况,结果不尽如人意。
　　镜头三:
　　将原来的循序渐进的教学方法变成了跳跃式的教学方法。由原来为学生打基础的教学方式变成以某一个综合项目训练为任务,要求与工厂的生产接轨。学生的学习方式在发生改变,教师虽是配角,但对学生起到引导、导向的作用,直接影响教学质量。专业教师进入学校后,大多脱离工厂,缺少实践经验,动手能力偏差。在这种情况下,搞项目教学,对教师的业务素质、能力水平提出更高的要求,面临更大的挑战。
　　二、重塑学生自信,挖掘学生潜能
　　1.以问题为纽带,让学生动起来
　　问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能,孩子刚刚勉强学会走路,就试图摆脱成人的束缚。经过多年教育,学生建立了一个信念:教师的任何问题都是有标准答案的,久而久之,他们的思维不再活跃,失去了学习的积极主动性。
　　中等职业教育的课程改革重点之一,是努力唤醒学生的问题意识,进行问题教学。希望学生变被动的接受知识为主动学习,陶行知先生说:“创造始于问题。”有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思考的可能。面对零件从设计、绘图、加工、检验等过程,找出不足,提出更合理的解决方案。向学生提出倡议:(1)当有同学发言时,应耐心倾听;(2)当学生发言结束时应以示鼓励;(3)无论同学提问是否合理,大家要认真讨论;(4)在每个项目训练结束后,对最具有价值的提问、进步最大的同学给予表扬并在学生成长档案中作记录,以重拾学生失去的自信。
　　2.实行项目教学,为学生搭建成功的平台
　　课程改革的目的,就是为企业培养实用的技能人才。学生不但要具有较强的实践动手能力,还要有较强的学习能力,要能吃苦、不怕脏怕累。实施项目教学,在项目教学中,给学生任务容易,想改变学生的学习状态就不容易了,需要教师大量的付出,将工作做细做实,否则就会影响教学质量。
　　目前,职业学校办学条件的改善,为项目教学的实施提供了硬件基础,引入了企业的“5S管理模式”,按照企业的管理模式组织实训教学,把学校的实习室包装成企业的“车间”,按照项目教学设计的教学过程,在工作情境中展开教学的原则,把专业教学的课堂搬进实习车间(理实一体化教室)。给学生提供一个模拟工厂的仿真环境,模拟企业的工作过程中,有目的的学习实用的知识和技能。使学生进入工厂后,迅速适应工作环境,进入最佳工作状态。
　　三、进行自我调整,做实力型专业课教师
　　1.做课改的先行者
　　专业课教师应经常关注本专业的发展,将最前沿的技术信息传递给学生们,帮助他们接触一些技术难题,激起学生解决难题的欲望,这个过程对专业教师提出了更高的挑战。要引导学生跳跃式学习,不光是转变观念的问题,还有不断学习、知识更新的过程。
　　2.做“双师”型教师
　　一名专业课教师大学毕业后进入学校,与工厂生产脱节,渐渐地对生产工艺、加工方法越来越生疏。专业技术水平的提高主要是通过以下方法:一是参加各级各类教师培训;二是到工厂参加锻炼;三是参加技能大赛。
　　(作者单位:江苏省徐州市贾汪中等职业学校)