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形体语言(Body language),也称非语言交际(Nonverbal Communication),是通过表情、手势以及身体其他部分的动作来表达思想感情的一种无声语言。在英语教学中恰当地使用形体语言,对提高英语教学质量有着积极作用。下面笔者着重谈谈在英语教学中运用形体语言的几个好处。
一、形体语言能吸引、影响学生的学习注意力
非语言交际,广义地说,可以包括大量的身体行为和语言行为的某些特征,如音高、音亮、音调及语调。教师在课堂教学中,可以通过必要的形体语言与学生进行沟通,如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用,也可单独使用,所以在课堂教学中就显得更为合适。例如,眼神的运用不仅可以与学生交流思想,而且能够辅助言语控制课堂。常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神環视学生,能增强学生对教师的信任感,使其意识到教师在关注着自己,从而全神贯注地听讲,还能使教师及时获得反馈信息,验证教学效果,以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生,这样可以“提醒”学生,控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看,视而不见,把视线从学生处“收回”,这样便于减轻教学双方的心理压力,保持思路的清晰畅通,把教学活动引入一个更高的境地。又如教师在教学活动中,可以用点头、手势等形体语言代替自然语言来表达对学生的指示,也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。
二、形体语言能帮助学生接收和理解知识
对于教师组织课堂教学时使用的英语,学生不可能完全都懂,那么,教师可以借助动作进一步表明自己的意图。教师的语言词汇量和口语表达能力有时也会限制教师运用英语解释语言知识的水平,尤其是讲解一些抽象的或只可意会不可言传的东西,使用形体语言便可弥补教师这方面的不足,增强有声语言的表达效果。这时,形体语言的作用会显得非常重要。
形体语言具有形象性和分析性,能使抽象的东西具体化,有时比语言解释得更清楚,更直观明了。例如,在解释go to sleep和be asleep的区别时,教师可先往前走,然后做身子向后仰并双手抱后脑勺动作,说:“I go to sleep”。最后,闭上眼睛作鼾声,然手用梦幻般的语言说:“I am asleep”。这样,学生便能理解:前者强调动作,后者则强调状态。又如,在讲授现在进行时这一语法知识时,教师可边做运球投篮动作,边说:“I am playing basketball”,且有目的地提高“be V ing”结构的音量。然后,让学生自己操练,让其慢慢体会。
三、形体语言能突出重点,教学效果明显不同
在教学过程中,教师讲到教学重点时会增高音调,放慢语速。当学生出现皱眉头或茫然的表情,表明学生对所讲内容不理解;当学生打哈欠或左右张望,表明学生对所讲内容不感兴趣。再如,教师提出问题后,学生目光注视教师,做出期待的表情或举手,这就表明这个学生很有信心回答这个问题;相反,如果学生躲避教师的目光或低头,就表明这个学生不会回答这个问题。教师作为学生学习的指导者,必须尽量准确把握学生在课堂上的表现,及时做出相应调整,改变教学方法,营造出和谐的课堂气氛。
经验丰富的教师在每一节课上都能紧紧地抓住教材的重点和难点,言简意赅、有的放矢地进行讲授。在一般情况下,教师的叙述平静而安详,教态自然而大方。但是,遇到重点或关键部分时,不仅音量大,而且时常伴有不同的手势和身体姿态动作。例如,当教师说“She is in a very big room”时,教师可以缓慢地伸开他的双臂;当他说“She is a beautiful lady”时,他可以睁大眼睛,张开嘴巴。这样,学生将会留下很深的印象。再如,和新生上课见面,师生彼此并不认识,教师可以先自我介绍,使用新词汇和新结构,同时伴随生动形象的表达方式,尽可能配合适当的手势,向学生问好时脸带微笑。在不同情景中形体语言的运用,将促使一节课具有吸引力并获得成功,还会给学生留下深刻的印象。
四、形体语言能活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣
研究表明,“在某个情境中,35%的信息是由语言传递的,其余65%的信息是由非语言传递的”,“只有7%的情绪信息是由语言传递的,其余93%要靠非语言来传递”。非语言行为,也即形体语言是无声的,但它表达的内容却是非常丰富的。一个眼神,一个点头,一个手势都可以传递一条信息,表达一种情感。在英语教学中充分使用形体语言,让学生的思维随身体动起来,充分调动学生的积极性,英语课堂就能活跃起来。形体语言的运用,既符合学生易于接受新鲜事物和好模仿的特点,又能增进师生间的情感交流,拉近彼此间的距离。
形体语言的恰当使用,能使学生对英语更感兴趣。有一些学生注意力分散,导致师生交流的失败。除了学生的主观原因之外,也可能是教师方面造成的,如教师无意义的重复或枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌倦情绪,对课堂教学内容不能集中精力,而去寻找使其大脑神经兴奋的其它事物。为了克服这种现象,除了找出学生的主观原因,教师还应该根据教学的具体情况,善于运用无意注意规律,使学生注意于教学活动。就英语课堂教学而言,教师讲英语时的声音大小、速度的快慢、声音的高低、学生对单词和语句的熟悉程度、内容的新颖等都可以成为对学生无意注意的刺激。然而,教师在讲话时伴随的姿势、表情等是最具直观作用的。它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点,吸引学生的注意力,提高学生对课堂教学内容的兴趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过,任何一个优秀的老师,都必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的老师。激发学生的兴趣,就能使他们容易掌握所学的知识。对此,可以采用“鼓励”的方法。在教学中,当学生回答问题正确时,就可以微笑地对他们说“very good,great,excellent”并竖起大拇指,或和他们击掌,表示鼓励。即使回答错了也同样可以给他们一个微笑,以示鼓励。老师的一个点头,一个肯定的眼神,都可以让学生感到支持和鼓励。这样,学生对英语更感兴趣,乐于参与课堂教学。
英语教师作为跨越文化交际的使者,在进行语言教学实践活动的同时,应该注意向学生说明在不同的国家和地区,由于文化传统和风俗习惯不同,其形体语言也都不尽相同。例如,少数国家用摇头表示“是”,而我们大多普遍采用点头。因此,在跨越文化交际时,应当了解和掌握有关的形体语言,避免产生误会使自己陷入困境。
在英语课堂教学中,为了锻炼和提高学生用英语思维的能力,教师应尽量少用汉语。这样,形体语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。正确理解形体语言在语言教学中的意义,掌握形体语言的特点,并善于运用它,不仅可以活跃课堂气氛,调动学生的积极性,化繁为简,扩大信息量,而且还能沟通师生间的感情,最终达到提高课堂教学质量的目的。同时,可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己的意思,更加完美地展现语言的内涵,使学生更加深刻地掌握语言的真谛,可以使一节优秀的英语课锦上添花。
(作者单位:广东省惠州市博罗县省技校)
一、形体语言能吸引、影响学生的学习注意力
非语言交际,广义地说,可以包括大量的身体行为和语言行为的某些特征,如音高、音亮、音调及语调。教师在课堂教学中,可以通过必要的形体语言与学生进行沟通,如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用,也可单独使用,所以在课堂教学中就显得更为合适。例如,眼神的运用不仅可以与学生交流思想,而且能够辅助言语控制课堂。常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神環视学生,能增强学生对教师的信任感,使其意识到教师在关注着自己,从而全神贯注地听讲,还能使教师及时获得反馈信息,验证教学效果,以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生,这样可以“提醒”学生,控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看,视而不见,把视线从学生处“收回”,这样便于减轻教学双方的心理压力,保持思路的清晰畅通,把教学活动引入一个更高的境地。又如教师在教学活动中,可以用点头、手势等形体语言代替自然语言来表达对学生的指示,也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。
二、形体语言能帮助学生接收和理解知识
对于教师组织课堂教学时使用的英语,学生不可能完全都懂,那么,教师可以借助动作进一步表明自己的意图。教师的语言词汇量和口语表达能力有时也会限制教师运用英语解释语言知识的水平,尤其是讲解一些抽象的或只可意会不可言传的东西,使用形体语言便可弥补教师这方面的不足,增强有声语言的表达效果。这时,形体语言的作用会显得非常重要。
形体语言具有形象性和分析性,能使抽象的东西具体化,有时比语言解释得更清楚,更直观明了。例如,在解释go to sleep和be asleep的区别时,教师可先往前走,然后做身子向后仰并双手抱后脑勺动作,说:“I go to sleep”。最后,闭上眼睛作鼾声,然手用梦幻般的语言说:“I am asleep”。这样,学生便能理解:前者强调动作,后者则强调状态。又如,在讲授现在进行时这一语法知识时,教师可边做运球投篮动作,边说:“I am playing basketball”,且有目的地提高“be V ing”结构的音量。然后,让学生自己操练,让其慢慢体会。
三、形体语言能突出重点,教学效果明显不同
在教学过程中,教师讲到教学重点时会增高音调,放慢语速。当学生出现皱眉头或茫然的表情,表明学生对所讲内容不理解;当学生打哈欠或左右张望,表明学生对所讲内容不感兴趣。再如,教师提出问题后,学生目光注视教师,做出期待的表情或举手,这就表明这个学生很有信心回答这个问题;相反,如果学生躲避教师的目光或低头,就表明这个学生不会回答这个问题。教师作为学生学习的指导者,必须尽量准确把握学生在课堂上的表现,及时做出相应调整,改变教学方法,营造出和谐的课堂气氛。
经验丰富的教师在每一节课上都能紧紧地抓住教材的重点和难点,言简意赅、有的放矢地进行讲授。在一般情况下,教师的叙述平静而安详,教态自然而大方。但是,遇到重点或关键部分时,不仅音量大,而且时常伴有不同的手势和身体姿态动作。例如,当教师说“She is in a very big room”时,教师可以缓慢地伸开他的双臂;当他说“She is a beautiful lady”时,他可以睁大眼睛,张开嘴巴。这样,学生将会留下很深的印象。再如,和新生上课见面,师生彼此并不认识,教师可以先自我介绍,使用新词汇和新结构,同时伴随生动形象的表达方式,尽可能配合适当的手势,向学生问好时脸带微笑。在不同情景中形体语言的运用,将促使一节课具有吸引力并获得成功,还会给学生留下深刻的印象。
四、形体语言能活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣
研究表明,“在某个情境中,35%的信息是由语言传递的,其余65%的信息是由非语言传递的”,“只有7%的情绪信息是由语言传递的,其余93%要靠非语言来传递”。非语言行为,也即形体语言是无声的,但它表达的内容却是非常丰富的。一个眼神,一个点头,一个手势都可以传递一条信息,表达一种情感。在英语教学中充分使用形体语言,让学生的思维随身体动起来,充分调动学生的积极性,英语课堂就能活跃起来。形体语言的运用,既符合学生易于接受新鲜事物和好模仿的特点,又能增进师生间的情感交流,拉近彼此间的距离。
形体语言的恰当使用,能使学生对英语更感兴趣。有一些学生注意力分散,导致师生交流的失败。除了学生的主观原因之外,也可能是教师方面造成的,如教师无意义的重复或枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌倦情绪,对课堂教学内容不能集中精力,而去寻找使其大脑神经兴奋的其它事物。为了克服这种现象,除了找出学生的主观原因,教师还应该根据教学的具体情况,善于运用无意注意规律,使学生注意于教学活动。就英语课堂教学而言,教师讲英语时的声音大小、速度的快慢、声音的高低、学生对单词和语句的熟悉程度、内容的新颖等都可以成为对学生无意注意的刺激。然而,教师在讲话时伴随的姿势、表情等是最具直观作用的。它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点,吸引学生的注意力,提高学生对课堂教学内容的兴趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过,任何一个优秀的老师,都必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的老师。激发学生的兴趣,就能使他们容易掌握所学的知识。对此,可以采用“鼓励”的方法。在教学中,当学生回答问题正确时,就可以微笑地对他们说“very good,great,excellent”并竖起大拇指,或和他们击掌,表示鼓励。即使回答错了也同样可以给他们一个微笑,以示鼓励。老师的一个点头,一个肯定的眼神,都可以让学生感到支持和鼓励。这样,学生对英语更感兴趣,乐于参与课堂教学。
英语教师作为跨越文化交际的使者,在进行语言教学实践活动的同时,应该注意向学生说明在不同的国家和地区,由于文化传统和风俗习惯不同,其形体语言也都不尽相同。例如,少数国家用摇头表示“是”,而我们大多普遍采用点头。因此,在跨越文化交际时,应当了解和掌握有关的形体语言,避免产生误会使自己陷入困境。
在英语课堂教学中,为了锻炼和提高学生用英语思维的能力,教师应尽量少用汉语。这样,形体语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。正确理解形体语言在语言教学中的意义,掌握形体语言的特点,并善于运用它,不仅可以活跃课堂气氛,调动学生的积极性,化繁为简,扩大信息量,而且还能沟通师生间的感情,最终达到提高课堂教学质量的目的。同时,可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己的意思,更加完美地展现语言的内涵,使学生更加深刻地掌握语言的真谛,可以使一节优秀的英语课锦上添花。
(作者单位:广东省惠州市博罗县省技校)