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小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。一个学生的发言往往会引发出其他学生的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面，较深入的认识和理解。它还有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力等。
一、课前合作——提“效”
在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。
如教学牛津英语6A Unit 2 Ben’s birthday时，发现这个单元表示月份的生词又多又长，比较难读，另外它还涉及到序数词这个新名词，把这两者放在一堂课上完成，效果不会太理想。于是，我边让学生进行预习，边要求四人一组，利用课余时间，通过查字典等方式，理解意思，注好音标，基本会读单词。于是课堂教学时，很快就解决了新词的读音，操练效果也很理想。让学生在课前开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
二、课堂合作——增“效”
课堂教学是实施素质教育的主阵地，每一个从事教育工作的教师都在积极探求高效的课堂教学模式。而小组合作学习不失为一个好的途径，它的合理利用又能使课堂教学的效率得到提高，起到增效的作用。
如教学牛津英语3A Unit2 Nice to meet you Part A Learn to say后，就让同桌两人合作扮演图中的人物进行对话，这样人人都能参与，并相互促进、共同提高。在讨论时让学生尽可能使用学过的英语表达。由于在合作小组讨论中学生都有发言的机会，英语语言的运用能力得到很大提高。
三、课后合作——提“效”
学生学习和学好一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，光光一节课三十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。
如果课末只是告诉学生一句：这课要复习！那么不少学生最多只是形式化的读一下就罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。
1.复习单词。让学生五六人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮(十次)抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
2.复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
当然，除此以外，合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法，我便会在班级里推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。可以这样说，合作学习的外语课堂摆脱了“匠气”和“死气”，充满了“生气”和“灵气”。
四、合作学习中存在的问题及思考
1.学生的合作不主动。教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。
2.学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，常因自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。
3.要把握好合作学习的度。合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。
综上所述，教师如果能真正发挥合作学习应有的功效，那么，它将扩展班级授课制条件下的学习空间，将师生交流变为多元互动交流，将学生的课内学习延伸到课外。同时，小组合作学习提高了学生的自信及合作能力，它能使组内成员共同参与学习，一起快乐合作，达到共同进步！
一、课前合作——提“效”
在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。
如教学牛津英语6A Unit 2 Ben’s birthday时，发现这个单元表示月份的生词又多又长，比较难读，另外它还涉及到序数词这个新名词，把这两者放在一堂课上完成，效果不会太理想。于是，我边让学生进行预习，边要求四人一组，利用课余时间，通过查字典等方式，理解意思，注好音标，基本会读单词。于是课堂教学时，很快就解决了新词的读音，操练效果也很理想。让学生在课前开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
二、课堂合作——增“效”
课堂教学是实施素质教育的主阵地，每一个从事教育工作的教师都在积极探求高效的课堂教学模式。而小组合作学习不失为一个好的途径，它的合理利用又能使课堂教学的效率得到提高，起到增效的作用。
如教学牛津英语3A Unit2 Nice to meet you Part A Learn to say后，就让同桌两人合作扮演图中的人物进行对话，这样人人都能参与，并相互促进、共同提高。在讨论时让学生尽可能使用学过的英语表达。由于在合作小组讨论中学生都有发言的机会，英语语言的运用能力得到很大提高。
三、课后合作——提“效”
学生学习和学好一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，光光一节课三十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。
如果课末只是告诉学生一句：这课要复习！那么不少学生最多只是形式化的读一下就罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。
1.复习单词。让学生五六人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮(十次)抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
2.复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
当然，除此以外，合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法，我便会在班级里推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。可以这样说，合作学习的外语课堂摆脱了“匠气”和“死气”，充满了“生气”和“灵气”。
四、合作学习中存在的问题及思考
1.学生的合作不主动。教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。
2.学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，常因自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。
3.要把握好合作学习的度。合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。
综上所述，教师如果能真正发挥合作学习应有的功效，那么，它将扩展班级授课制条件下的学习空间，将师生交流变为多元互动交流，将学生的课内学习延伸到课外。同时，小组合作学习提高了学生的自信及合作能力，它能使组内成员共同参与学习，一起快乐合作，达到共同进步！