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（西安车辆中学 陕西 西安 710086）
摘要：学习语言的根本目的在于交流，学会语言的重要途径在于实践，而英语语言的实践最初往往是通过参与课堂活动来实现的。因此教师在熟练掌握教材内容的同时，应精心设计英语课的课堂教学活动，有创造性地寻找语言材料和学生实际生活的切入点，力争做到让每一个学生都有展示自己，锻炼自己的机会。
关键词：口语；整合；拓展；创新
口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，让每个学生都能开口说英语是英语教学的首要任务。语言学家French认为，说是基础，其它的能力都是靠说建立起来的。因此，在课堂教学中，要把听、说能力的培养放在首位，要积极寻找语言材料，创设情景，创新方法，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
一、 整合口语训练材料，拓展课堂教学。
新目标人教版教材分Section A和Section B 两个部分。 Section A侧重听说训练，Section B则侧重于读写训练。教师在教学时，可以充分利用教材的优势使用并整合口语材料。在教学时，当学生完成了一定的语言输入后，教师就可以有意识的引导学生将该单元的语言目标连成一段有意义的对话，既提高了学生的兴趣，又巩固了所学单元的语言点。例如：七年级上册教材Unit 3 This is my sister.是通过介绍他人、确认人物来学习be动词的用法。在学生完成了Section A后，我引导学生看图片编了下面一段话：
I’m a boy/girl. This is my brother. He’s a teacher. That’s my sister. She’s a student. These are my father and mother. Those are my grandparents. Look！ They are my uncle and aunt. Jim and Mary are my cousins.
短短的一段话，包含了be动词的所有用法以及在Unit 3中学生应该掌握的所有家庭成员词汇。在接下来的教学中，再引导学生把上面的一段话变成一般疑问句，形成下面的一组对话：
— Are you a boy/girl？
— Yes， I am.
— Is this your brother？
— No， it isn’t.
— Is he a teacher？
— Yes， he is.
— Is that your sister？
— No， it isn’t.
— Is she a student？
— Yes， he is.
— Are these your father and mother？
— Yes， they are.
— Are those your grandparents？
— No， they aren’t.
— Are they your uncle and aunt？
— Yes， they are.
— Are Jim and Mary your cousins？
— No， they aren’t.
由此循序渐进，由浅入深，学生很容易就掌握了be 动词的一般疑问句及肯、否定回答。
二、 创设口语训练情境，激活课堂教学。
1、电教演示创设情景。采用电教多媒体演示创设情景，直观形象，极易吸引学生的注意力。特别是词汇教学，让学生通过多媒体图片学习生词，使枯燥乏味的语言教学变得生动有趣。
2、师生互动创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、便于课堂组织的对话、短文等，让学生分组表演，创设故事情境，最大限度地开发学生的语言天赋，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。例如：在进行七年级（下）Unit 2 Where’s the post office？ 的教学时，教室就变成了城市，走道成为街道，课桌也变成了楼房。让学生置于其中，进行问路指路语言训练。在教学八年级（上）Unit 2 What’s the matter？时，让学生回想自己生病时的情景，分别扮演医生和病人。这样能促使学生在情真意切的环境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与实践让学生尽快品尝到成功的滋味。
3、营造氛围创设情境。尊重学生个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。在创设情境中，要注意语言情景清晰准确，使学生容易上口，以达到获取新语言知识的目的。在课堂口语表演过程中，教师不要见错就纠，甚至打断学生的对话，影响学生的思路及完整表达。教师应把相信人人都能成功的信息通过手势、表情等传递给每个学生，与学生进行零距离、开放式的交流；还要处理好学生之间的关系，鼓励学生学会交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。
三、 创新口语训练形式，优化课堂教学。
英语是一种语言，语言最本质的特点是交流的工具、思维的载体。因此在英语教学中，教师要确保以人为本的教育理念，善于更换教学形式或手段，调动学生的学习兴趣，激发他们的情感，倡导师生互动，从而让学生真正参与到课堂教学中去，让学生的个性得到张扬，能力得到提高，思维得到发展。
1、课前口语训练。课前给学生三分钟时间，让学生每天按学号轮流给大家讲故事、说笑话，也可简述上一节所学内容或叙述过去所发生的事情等，并就故事中的内容提问，让同学们回答。内容、体裁均不做限制，遇到不懂的生词或句子，鼓励他们去查字典或问老师。这样既锻炼了同学们的口语表达能力和听力，又能复习旧知识，扩充知识面。随着学习的深入，课前口语的内容也越来越广泛，通过日积月累，学生的口语水平就能得到提高。
2、模仿与背诵。口语训练应从语音语调抓起。在英语学习入门阶段，让学生跟着老师或录音带说英语，尽可能与老师或录音带的语音、语调、节奏一致。让他们反复地听，反复地模仿背诵，对于训练语音语调、提高口语能力大有裨益。
3、表演与复述。新目标英语教材每个单元都有对话，这可作为现成的表演材料。可以让学生在理解对话的基础上反复模仿，最后丢开课本表演。还可以让学生用自己的话把对话或文章的内容说出来，鼓励他们自己组织语言，进而训练学生的表达能力。
4、讨论。教师在教学时可以利用图表、多媒体课件等，引导学生描述，还可以围绕课文或对话提出问题，鼓励学生发表自己的见解，给学生提供一些练习口语的机会。
新课程改革对教师提出了更高的要求，同时也提供了很好的机遇和广阔的发展空间。课堂是培养口语交际能力的主渠道，教师要在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，立足课堂，深入发掘教材，找准培养和提高学生口语交际能力的切入点，抓住课堂教学时间，让学生创造性地说练，使学生的口语交际能力得到进一步提高。
摘要：学习语言的根本目的在于交流，学会语言的重要途径在于实践，而英语语言的实践最初往往是通过参与课堂活动来实现的。因此教师在熟练掌握教材内容的同时，应精心设计英语课的课堂教学活动，有创造性地寻找语言材料和学生实际生活的切入点，力争做到让每一个学生都有展示自己，锻炼自己的机会。
关键词：口语；整合；拓展；创新
口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，让每个学生都能开口说英语是英语教学的首要任务。语言学家French认为，说是基础，其它的能力都是靠说建立起来的。因此，在课堂教学中，要把听、说能力的培养放在首位，要积极寻找语言材料，创设情景，创新方法，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
一、 整合口语训练材料，拓展课堂教学。
新目标人教版教材分Section A和Section B 两个部分。 Section A侧重听说训练，Section B则侧重于读写训练。教师在教学时，可以充分利用教材的优势使用并整合口语材料。在教学时，当学生完成了一定的语言输入后，教师就可以有意识的引导学生将该单元的语言目标连成一段有意义的对话，既提高了学生的兴趣，又巩固了所学单元的语言点。例如：七年级上册教材Unit 3 This is my sister.是通过介绍他人、确认人物来学习be动词的用法。在学生完成了Section A后，我引导学生看图片编了下面一段话：
I’m a boy/girl. This is my brother. He’s a teacher. That’s my sister. She’s a student. These are my father and mother. Those are my grandparents. Look！ They are my uncle and aunt. Jim and Mary are my cousins.
短短的一段话，包含了be动词的所有用法以及在Unit 3中学生应该掌握的所有家庭成员词汇。在接下来的教学中，再引导学生把上面的一段话变成一般疑问句，形成下面的一组对话：
— Are you a boy/girl？
— Yes， I am.
— Is this your brother？
— No， it isn’t.
— Is he a teacher？
— Yes， he is.
— Is that your sister？
— No， it isn’t.
— Is she a student？
— Yes， he is.
— Are these your father and mother？
— Yes， they are.
— Are those your grandparents？
— No， they aren’t.
— Are they your uncle and aunt？
— Yes， they are.
— Are Jim and Mary your cousins？
— No， they aren’t.
由此循序渐进，由浅入深，学生很容易就掌握了be 动词的一般疑问句及肯、否定回答。
二、 创设口语训练情境，激活课堂教学。
1、电教演示创设情景。采用电教多媒体演示创设情景，直观形象，极易吸引学生的注意力。特别是词汇教学，让学生通过多媒体图片学习生词，使枯燥乏味的语言教学变得生动有趣。
2、师生互动创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、便于课堂组织的对话、短文等，让学生分组表演，创设故事情境，最大限度地开发学生的语言天赋，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。例如：在进行七年级（下）Unit 2 Where’s the post office？ 的教学时，教室就变成了城市，走道成为街道，课桌也变成了楼房。让学生置于其中，进行问路指路语言训练。在教学八年级（上）Unit 2 What’s the matter？时，让学生回想自己生病时的情景，分别扮演医生和病人。这样能促使学生在情真意切的环境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与实践让学生尽快品尝到成功的滋味。
3、营造氛围创设情境。尊重学生个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。在创设情境中，要注意语言情景清晰准确，使学生容易上口，以达到获取新语言知识的目的。在课堂口语表演过程中，教师不要见错就纠，甚至打断学生的对话，影响学生的思路及完整表达。教师应把相信人人都能成功的信息通过手势、表情等传递给每个学生，与学生进行零距离、开放式的交流；还要处理好学生之间的关系，鼓励学生学会交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。
三、 创新口语训练形式，优化课堂教学。
英语是一种语言，语言最本质的特点是交流的工具、思维的载体。因此在英语教学中，教师要确保以人为本的教育理念，善于更换教学形式或手段，调动学生的学习兴趣，激发他们的情感，倡导师生互动，从而让学生真正参与到课堂教学中去，让学生的个性得到张扬，能力得到提高，思维得到发展。
1、课前口语训练。课前给学生三分钟时间，让学生每天按学号轮流给大家讲故事、说笑话，也可简述上一节所学内容或叙述过去所发生的事情等，并就故事中的内容提问，让同学们回答。内容、体裁均不做限制，遇到不懂的生词或句子，鼓励他们去查字典或问老师。这样既锻炼了同学们的口语表达能力和听力，又能复习旧知识，扩充知识面。随着学习的深入，课前口语的内容也越来越广泛，通过日积月累，学生的口语水平就能得到提高。
2、模仿与背诵。口语训练应从语音语调抓起。在英语学习入门阶段，让学生跟着老师或录音带说英语，尽可能与老师或录音带的语音、语调、节奏一致。让他们反复地听，反复地模仿背诵，对于训练语音语调、提高口语能力大有裨益。
3、表演与复述。新目标英语教材每个单元都有对话，这可作为现成的表演材料。可以让学生在理解对话的基础上反复模仿，最后丢开课本表演。还可以让学生用自己的话把对话或文章的内容说出来，鼓励他们自己组织语言，进而训练学生的表达能力。
4、讨论。教师在教学时可以利用图表、多媒体课件等，引导学生描述，还可以围绕课文或对话提出问题，鼓励学生发表自己的见解，给学生提供一些练习口语的机会。
新课程改革对教师提出了更高的要求，同时也提供了很好的机遇和广阔的发展空间。课堂是培养口语交际能力的主渠道，教师要在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，立足课堂，深入发掘教材，找准培养和提高学生口语交际能力的切入点，抓住课堂教学时间，让学生创造性地说练，使学生的口语交际能力得到进一步提高。