论文部分内容阅读
◆摘 要：素质教育，代表着语文教学将超越传统的语文知识授习，向着更长远的空间前行，以培养学生的语文素养、综合能力以及个性发展为综合教学的目标。而知识的学习，不再是单纯的扩充自己的贮备量，更是要融入到骨子里，刻印到灵魂中。本文就在素质教育的背景下，浅谈对乡村小学语文教学的优化。
◆关键词：素质教育；乡村小学；语文教学；优化教学
语文，作为承接五千年文化传授学生知识的载体，是学生感受中国文化浩瀚魅力的起点。小学语文，从陌生字词一步步识得方块字，再由方块字的凝聚一步步掀开中国文化的绢本，让学生从心里感受到扑面而来的国之大气、国之沉淀。作为小学语文教师，当以学生为主，在学生学到知识的同时，更能从灵魂里感受到充实，从骨子里热爱语文知识。本文里，将从三个方向讨论优化乡村小学语文教学的方案，一是教师自身职业素养的提升，二是教程设计地生动活力，三是实施分层教学不落下每一位学生。
一、教师自身职业素养的提升
教师是学生的启明灯，作为授习者，不仅担任着学生习得知识的引航人，更是担任着学生培养品德习惯的引导人。在农村这个大家庭里，学校有很多学生的家长远在外地工作，独留儿童与老人在本地，学生往往很难得与父母相见，更别说参与学生的学习与成长。因此，作为一名小学语文教师，要给足学生爱与责任，让学生在即使缺少父母关爱的条件下，也能够快乐健康的成长。在此，将从两点讨论教师自身职业素养的提升。
第一，教师以身作则，潜移默化的影响学生。一个满腹诗书的教师无形中就有一种魅力，这也是作为教师的自我修养。小学学生是具有模仿能力的，这是人之本能，特别是对于留守学生而言，一个优秀的教师是值得被吸引的，也是值得学生学习的。因为也可以说，教师是学生的榜样，是学生的领航灯。
语文的学习不是一朝一夕的，是需要日积月聚的累积的。那一笔一划的书写、那一文一诗的品鉴，都需要教师起好带头的作用，吸引学生重新领略语文的魅力。对于基础较差，不爱学习的学生，教师就要作为领头人，让学生得以认识到语文的美，只有认识到了语文的魅力，学生方能下意识的模仿，而模仿的过程就是学生自主探索语文知识的过程了。
第二，教师对每一位学生负责到底，认真对待每一位学生的成长与不足。一个优秀的教师，是一个负责任的教师，负责任的教师对于学生而言是弥足珍贵的。每一位学生在语文课程的学习中都会存在各式各样的优点以及缺点，教师需要用心分析，透析学生在课程中遇到的问题和不足，并对症下药，力求每一位学生都能够收获成果，来借此增加学生的信心与学习的动力。
二、教程设计的生动活力
小学生是处于青春活力、精力旺盛的阶段，那么教师应当循着这样的阶段特征来改变自己的教学方式，为自己的语文教学增添一份活力和趣味，从而吸引不爱学习的学生的注意力，让他们能够转换心境，发现学习的魅力。
例如，充分利用班班通的资源广泛性为学生展开一段新奇的视觉体验。在人教版三年级语文下册《荷花》一课中，文章运用了独特的视角描写了荷花的美丽，荷花被誉为“君子之花”，它有一句耳熟能详的赞誉，“清水出芙蓉，天然去雕饰。”教师可以以诸多名画与荷花實图为学生填补文字表达的短板，还可以以风俗与历史渊源为学生扩充课本固有知识的狭隘。将课本的内容引入学生的身边，将荷花的气质与境界传达给学生的德育培养，使学生都能如荷花一般“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”
三、实施分层教学，不落下每一位学生
这是一个进阶的步骤，优化语文教学，提升教学的质量，让学生收获知识，这三点的方向是统一的。因此分层教学，就是根据每位学生的实际学习情况，制定不同的学习方案与课后作业，力求每位学生都能在自己力所能及的范围内，得到不同程度的提升，使学生看到自己成长的同时，增加对语文学习的兴趣，进而爱上语文，积极主动地去探索语文这个广阔的领域。
分层可分为三个阶段，一为良好，二为中等，三为较差。对于这三段分层，可以多重理解和运用，一来为学生的学习进度，二来为学生的学习目标，三来为学生的竞争目标。下面我们来举例说明。例如，《孔子拜师》这一节课程，优良学生的学习进度可以延伸到老子与孔子两大家的课外读物，如老子的《道德经》、孔子的《论语》。中等学生的学习进度可以借由此文有感而发，想象自己的学习之路，写一篇400字的小文章。较差学生的学习进度则以打好基石为主，充分的理解这篇课文、学习背诵文章中的生字陌词，一切以打牢基础为目的。对于未把根基打牢的学生，不能一蹴而就，揠苗助长只能使学生对语文的兴趣越走越远。
较差、中等、良好三阶段的学习目标也要围绕学生的学习进度而定。教师可依据布置的课后作业，看学生完成的情况，对学生进行爱心、耐心、细心的辅导，在辅导的过程中，不要吝啬对学生的表扬，让学生充满信心，也不要打击学生的想法，扼杀学生的想象力。教师需要根据学生的学习进度与思维习惯制定个性化作业，那样学生的成长便是独属学生自己的，知识的收获也是学生自己的。
有了可努力的目标，那么对于这些较差、中等、良好三阶段的竞争便是呈良性的，良性的竞争力是激发学生潜能的良药。学生不是学不好，而是缺少一份努力的环境与动力，当整个班级、整个学校都是处于这样的良性竞争的氛围时，学生就会不自觉地被感染，从而投入到学习的海洋之中。如此，不也正是语文教学的一种优化吗！
四、结束语
素质教育背景下的乡村小学语文教学的优化，是以学生为本的前提，让学生感受到教师的关爱，从而充分的信任教师，得以弥补父母亲不在身边的孤寂，使学生能够健康快乐的成长。教学的优化便是基于这样的条件下，让学生在学习中也能获得快乐，打好基础，收获进步，从此爱上语文，并能够培养良好的语文能力与语文素养。
参考文献
[1]陈明安.素质教育背景下如何创新小学语文课堂教学[J].西部素质教育，2017，3（15）：67-68.
[2]刘嫦华.浅谈素质教育背景下的山区农村小学语文教学[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2017（4）：323-323.
◆关键词：素质教育；乡村小学；语文教学；优化教学
语文，作为承接五千年文化传授学生知识的载体，是学生感受中国文化浩瀚魅力的起点。小学语文，从陌生字词一步步识得方块字，再由方块字的凝聚一步步掀开中国文化的绢本，让学生从心里感受到扑面而来的国之大气、国之沉淀。作为小学语文教师，当以学生为主，在学生学到知识的同时，更能从灵魂里感受到充实，从骨子里热爱语文知识。本文里，将从三个方向讨论优化乡村小学语文教学的方案，一是教师自身职业素养的提升，二是教程设计地生动活力，三是实施分层教学不落下每一位学生。
一、教师自身职业素养的提升
教师是学生的启明灯，作为授习者，不仅担任着学生习得知识的引航人，更是担任着学生培养品德习惯的引导人。在农村这个大家庭里，学校有很多学生的家长远在外地工作，独留儿童与老人在本地，学生往往很难得与父母相见，更别说参与学生的学习与成长。因此，作为一名小学语文教师，要给足学生爱与责任，让学生在即使缺少父母关爱的条件下，也能够快乐健康的成长。在此，将从两点讨论教师自身职业素养的提升。
第一，教师以身作则，潜移默化的影响学生。一个满腹诗书的教师无形中就有一种魅力，这也是作为教师的自我修养。小学学生是具有模仿能力的，这是人之本能，特别是对于留守学生而言，一个优秀的教师是值得被吸引的，也是值得学生学习的。因为也可以说，教师是学生的榜样，是学生的领航灯。
语文的学习不是一朝一夕的，是需要日积月聚的累积的。那一笔一划的书写、那一文一诗的品鉴，都需要教师起好带头的作用，吸引学生重新领略语文的魅力。对于基础较差，不爱学习的学生，教师就要作为领头人，让学生得以认识到语文的美，只有认识到了语文的魅力，学生方能下意识的模仿，而模仿的过程就是学生自主探索语文知识的过程了。
第二，教师对每一位学生负责到底，认真对待每一位学生的成长与不足。一个优秀的教师，是一个负责任的教师，负责任的教师对于学生而言是弥足珍贵的。每一位学生在语文课程的学习中都会存在各式各样的优点以及缺点，教师需要用心分析，透析学生在课程中遇到的问题和不足，并对症下药，力求每一位学生都能够收获成果，来借此增加学生的信心与学习的动力。
二、教程设计的生动活力
小学生是处于青春活力、精力旺盛的阶段，那么教师应当循着这样的阶段特征来改变自己的教学方式，为自己的语文教学增添一份活力和趣味，从而吸引不爱学习的学生的注意力，让他们能够转换心境，发现学习的魅力。
例如，充分利用班班通的资源广泛性为学生展开一段新奇的视觉体验。在人教版三年级语文下册《荷花》一课中，文章运用了独特的视角描写了荷花的美丽，荷花被誉为“君子之花”，它有一句耳熟能详的赞誉，“清水出芙蓉，天然去雕饰。”教师可以以诸多名画与荷花實图为学生填补文字表达的短板，还可以以风俗与历史渊源为学生扩充课本固有知识的狭隘。将课本的内容引入学生的身边，将荷花的气质与境界传达给学生的德育培养，使学生都能如荷花一般“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”
三、实施分层教学，不落下每一位学生
这是一个进阶的步骤，优化语文教学，提升教学的质量，让学生收获知识，这三点的方向是统一的。因此分层教学，就是根据每位学生的实际学习情况，制定不同的学习方案与课后作业，力求每位学生都能在自己力所能及的范围内，得到不同程度的提升，使学生看到自己成长的同时，增加对语文学习的兴趣，进而爱上语文，积极主动地去探索语文这个广阔的领域。
分层可分为三个阶段，一为良好，二为中等，三为较差。对于这三段分层，可以多重理解和运用，一来为学生的学习进度，二来为学生的学习目标，三来为学生的竞争目标。下面我们来举例说明。例如，《孔子拜师》这一节课程，优良学生的学习进度可以延伸到老子与孔子两大家的课外读物，如老子的《道德经》、孔子的《论语》。中等学生的学习进度可以借由此文有感而发，想象自己的学习之路，写一篇400字的小文章。较差学生的学习进度则以打好基石为主，充分的理解这篇课文、学习背诵文章中的生字陌词，一切以打牢基础为目的。对于未把根基打牢的学生，不能一蹴而就，揠苗助长只能使学生对语文的兴趣越走越远。
较差、中等、良好三阶段的学习目标也要围绕学生的学习进度而定。教师可依据布置的课后作业，看学生完成的情况，对学生进行爱心、耐心、细心的辅导，在辅导的过程中，不要吝啬对学生的表扬，让学生充满信心，也不要打击学生的想法，扼杀学生的想象力。教师需要根据学生的学习进度与思维习惯制定个性化作业，那样学生的成长便是独属学生自己的，知识的收获也是学生自己的。
有了可努力的目标，那么对于这些较差、中等、良好三阶段的竞争便是呈良性的，良性的竞争力是激发学生潜能的良药。学生不是学不好，而是缺少一份努力的环境与动力，当整个班级、整个学校都是处于这样的良性竞争的氛围时，学生就会不自觉地被感染，从而投入到学习的海洋之中。如此，不也正是语文教学的一种优化吗！
四、结束语
素质教育背景下的乡村小学语文教学的优化，是以学生为本的前提，让学生感受到教师的关爱，从而充分的信任教师，得以弥补父母亲不在身边的孤寂，使学生能够健康快乐的成长。教学的优化便是基于这样的条件下，让学生在学习中也能获得快乐，打好基础，收获进步，从此爱上语文，并能够培养良好的语文能力与语文素养。
参考文献
[1]陈明安.素质教育背景下如何创新小学语文课堂教学[J].西部素质教育，2017，3（15）：67-68.
[2]刘嫦华.浅谈素质教育背景下的山区农村小学语文教学[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2017（4）：323-323.