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疑，质疑问难，是语文教学中须注重把握好的重要因素，教师通过对其积极实施，有效地实现师生间互动，能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，更为重要的是通过师生间的质疑问难，培养学生良好的思维习惯，提高学生多种思维能力，进而提高学生的语文素养。
我国宋代学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进。”法国文学家巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在人类认识事物的过程中，人们总是从“疑”开始，通过思索、辨别，达到认识和掌握事物规律的目的。语文课堂阅读教学也是如此，学生在老师的引领下，通过对阅读文本的质疑问难、思考辨析，领悟其蕴含的精髓，达到提高语文阅读能力的目的。
语文课堂质疑问难的方式有很多，主要有师设疑，释疑;师设疑，生释疑;生质疑，师释疑;生质疑，释疑;师生质疑释疑交替进行等几种。
那么，在语文阅读课堂教学中，我们应该如何把握好这一因素呢？
首先，须营造一个 “疑”的生态环境，以激发学生质疑问难的兴趣。一个民主、开放、和谐的生态课堂，是当今中学生梦寐以求的。在这里可以开拓思维，张扬个性，充分发挥个人潜能。因此，作为语文教师，首先应该摈弃内心深处师道尊严的思想，改变自己永远正确的态度，要真正树立“师不必不如弟子，弟子不必不如师”思想，与时俱进，建立一种新型的师生关系。笔者认为，廿一世纪的师生关系是服务与被服务的关系。也就是说，在学校里，课堂上，老师就是为学生提供全方位服务的。
其次，要抓住不同时机，拉近师生的距离，如学期初，可组织学生讨论：你心目中的语文老师是怎样的？一段时间后，让学生对老师“说句心里话”“让我轻轻的告诉你”鼓励学生大胆地对自己的教学提出意见和建议。平时，勤利用课余时间，深入学生生活，到学生中去，采取“三多”：下课后在教室多呆一会，放学后在办公室多留一会，晚饭后在学生宿舍多聊一会。这样，随着时间的推移，师生间的感情慢慢加深，融洽，关系也渐渐变成亲密无间，学生心中的疑难也自然敢于向教师开口，教师在学生心目中真正成了良师益友，一个敢疑、善疑所需的教学环境得以形成。
其次，应巧“疑”，善“疑”，提高学生的思维能力。设疑是一种开启学生创造心智之门的有效方式，它没有固定的套路的步骤，讲究灵活性、随机性和艺术性。它能让学生在较长时间里，集中注意力思考问题，逐步养成缜密思考的好习惯，进而提高其思维能力。首先必须根据文本所能体现的人文性和工具性而精心设疑，为学生质疑问难提供思路。按照读前、读中、读后的阅读顺序和文本的特点提出问题。
读前疑，主要围绕了解作家作品、扫情阅读障碍而设置。如教读《孔乙己》设置以下问题：据鲁迅的朋友回忆，鲁迅先生在世时，曾说他创作的小说中，他最喜欢的是《孔乙己》，鲁迅为什么最喜欢呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦命人形象的？
读中疑，则是文中关键之处设疑，例如，教学《背影》设置的只是轻轻一问：这篇文章令你感动的地方有哪些？一石便激起千重浪，学生纷纷举手，七嘴八舌：父亲送儿子说的几句话;父亲买橘子的场面;父亲信中的话;“我”眼中父亲的背影等等。这样设置问题，往往能收到牵一发而动全身的效果。读中疑最为关键：一是要根据文体的特点，在知识的学习、能力提升、方法的掌握上使学生得益，讲究领悟，意会，避免肢解文本。三是在情感、态度、价值观等方面收到“润物无声”的效果。
读后疑，可从文本中某一具体问题引发。如教学《中国人失掉自信力了吗》，读后，可这样设疑：鲁迅先生为何能写出立足点这样高的文章来呢？让学生课后细读课文，思考讨论，使他们体会到，鲁迅先生对中华民族充满感情，充满民族自豪感和自信力，否则，不能写出如此精彩的文章来的。
教师精心设疑，为学生的质疑问难提供一定的思路，我们的阅读教学，须注重学生勤疑、善疑，使他们逐渐也养成善于发问的习惯。青少年好奇心强，急于寻求知识的答案。笔者抓住青年学生这一心理特点，经常有意识地激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们勤学好问。在阅读教学中，引导学生根据老师的设疑的思路，不断地给自己提问题，如阅读《背影》 （当时设置以提升写作能力为教学目的的课型），学生对着文题思考后，提出：作者为什么要以“背影”为题作文？文章的写法对我们写作有什么启示？细读课文后，引导学生从写作角度设疑：文章的开头有什么特点？在“父亲过铁道买橘子”这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？读完课文后，引导学生发问：我有哪些感受和发现？还有那些地方不明白？然后，把自己的感悟分享给老师和同学，“资源共享”;把自己的疑难告诉给老师和同学，请他们解决。总之，在课堂教学中，教师应树立起问题意识，培养学生养成善问的习惯，以提高学生发现问题和思考问题的能力。
再次，释疑须善“答”，让学生不断尝到成功的喜悦。从阅读教学的实际来看，不同的角度，不同的侧面看待同一问题，自然会产生不同的观点。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”面对文本出现的种种情况，作为教师，要实事求是，更要解放思想，对于学生的释疑，只要言之成理，能自圆其说，就可视为正确，给予肯定。例如阅读《背影》学生认为，朱自清父子俩关系是多年不和的，已经闹到彼此不想见面的地步。因为课文一开始就说：“我和父亲不相见已两年余了。”是“不相见”，不是没有见面。末段中又说“……家庭琐屑触他之怒。他待我渐渐不同往日……忘却我的不好”。我肯定学生的看法，认为阅读文本就是要学会思考和分析，然后有所发现。这才是阅读教学的真谛。对于不同的看法，必须从培养学生思维能力角度出发，大胆予以肯定和鼓励，同时也告诉学生站得高才能看得远，对于阅读过程中遇到的问题，必须勤动脑筋，积极思考辨析，才能通过阅读达到提高语文素养的目的。
我国宋代学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进。”法国文学家巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在人类认识事物的过程中，人们总是从“疑”开始，通过思索、辨别，达到认识和掌握事物规律的目的。语文课堂阅读教学也是如此，学生在老师的引领下，通过对阅读文本的质疑问难、思考辨析，领悟其蕴含的精髓，达到提高语文阅读能力的目的。
语文课堂质疑问难的方式有很多，主要有师设疑，释疑;师设疑，生释疑;生质疑，师释疑;生质疑，释疑;师生质疑释疑交替进行等几种。
那么，在语文阅读课堂教学中，我们应该如何把握好这一因素呢？
首先，须营造一个 “疑”的生态环境，以激发学生质疑问难的兴趣。一个民主、开放、和谐的生态课堂，是当今中学生梦寐以求的。在这里可以开拓思维，张扬个性，充分发挥个人潜能。因此，作为语文教师，首先应该摈弃内心深处师道尊严的思想，改变自己永远正确的态度，要真正树立“师不必不如弟子，弟子不必不如师”思想，与时俱进，建立一种新型的师生关系。笔者认为，廿一世纪的师生关系是服务与被服务的关系。也就是说，在学校里，课堂上，老师就是为学生提供全方位服务的。
其次，要抓住不同时机，拉近师生的距离，如学期初，可组织学生讨论：你心目中的语文老师是怎样的？一段时间后，让学生对老师“说句心里话”“让我轻轻的告诉你”鼓励学生大胆地对自己的教学提出意见和建议。平时，勤利用课余时间，深入学生生活，到学生中去，采取“三多”：下课后在教室多呆一会，放学后在办公室多留一会，晚饭后在学生宿舍多聊一会。这样，随着时间的推移，师生间的感情慢慢加深，融洽，关系也渐渐变成亲密无间，学生心中的疑难也自然敢于向教师开口，教师在学生心目中真正成了良师益友，一个敢疑、善疑所需的教学环境得以形成。
其次，应巧“疑”，善“疑”，提高学生的思维能力。设疑是一种开启学生创造心智之门的有效方式，它没有固定的套路的步骤，讲究灵活性、随机性和艺术性。它能让学生在较长时间里，集中注意力思考问题，逐步养成缜密思考的好习惯，进而提高其思维能力。首先必须根据文本所能体现的人文性和工具性而精心设疑，为学生质疑问难提供思路。按照读前、读中、读后的阅读顺序和文本的特点提出问题。
读前疑，主要围绕了解作家作品、扫情阅读障碍而设置。如教读《孔乙己》设置以下问题：据鲁迅的朋友回忆，鲁迅先生在世时，曾说他创作的小说中，他最喜欢的是《孔乙己》，鲁迅为什么最喜欢呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦命人形象的？
读中疑，则是文中关键之处设疑，例如，教学《背影》设置的只是轻轻一问：这篇文章令你感动的地方有哪些？一石便激起千重浪，学生纷纷举手，七嘴八舌：父亲送儿子说的几句话;父亲买橘子的场面;父亲信中的话;“我”眼中父亲的背影等等。这样设置问题，往往能收到牵一发而动全身的效果。读中疑最为关键：一是要根据文体的特点，在知识的学习、能力提升、方法的掌握上使学生得益，讲究领悟，意会，避免肢解文本。三是在情感、态度、价值观等方面收到“润物无声”的效果。
读后疑，可从文本中某一具体问题引发。如教学《中国人失掉自信力了吗》，读后，可这样设疑：鲁迅先生为何能写出立足点这样高的文章来呢？让学生课后细读课文，思考讨论，使他们体会到，鲁迅先生对中华民族充满感情，充满民族自豪感和自信力，否则，不能写出如此精彩的文章来的。
教师精心设疑，为学生的质疑问难提供一定的思路，我们的阅读教学，须注重学生勤疑、善疑，使他们逐渐也养成善于发问的习惯。青少年好奇心强，急于寻求知识的答案。笔者抓住青年学生这一心理特点，经常有意识地激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们勤学好问。在阅读教学中，引导学生根据老师的设疑的思路，不断地给自己提问题，如阅读《背影》 （当时设置以提升写作能力为教学目的的课型），学生对着文题思考后，提出：作者为什么要以“背影”为题作文？文章的写法对我们写作有什么启示？细读课文后，引导学生从写作角度设疑：文章的开头有什么特点？在“父亲过铁道买橘子”这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？读完课文后，引导学生发问：我有哪些感受和发现？还有那些地方不明白？然后，把自己的感悟分享给老师和同学，“资源共享”;把自己的疑难告诉给老师和同学，请他们解决。总之，在课堂教学中，教师应树立起问题意识，培养学生养成善问的习惯，以提高学生发现问题和思考问题的能力。
再次，释疑须善“答”，让学生不断尝到成功的喜悦。从阅读教学的实际来看，不同的角度，不同的侧面看待同一问题，自然会产生不同的观点。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”面对文本出现的种种情况，作为教师，要实事求是，更要解放思想，对于学生的释疑，只要言之成理，能自圆其说，就可视为正确，给予肯定。例如阅读《背影》学生认为，朱自清父子俩关系是多年不和的，已经闹到彼此不想见面的地步。因为课文一开始就说：“我和父亲不相见已两年余了。”是“不相见”，不是没有见面。末段中又说“……家庭琐屑触他之怒。他待我渐渐不同往日……忘却我的不好”。我肯定学生的看法，认为阅读文本就是要学会思考和分析，然后有所发现。这才是阅读教学的真谛。对于不同的看法，必须从培养学生思维能力角度出发，大胆予以肯定和鼓励，同时也告诉学生站得高才能看得远，对于阅读过程中遇到的问题，必须勤动脑筋，积极思考辨析，才能通过阅读达到提高语文素养的目的。