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赴北欧考察已过去3年多，许多见闻慢慢淡去，记忆痕迹也被抽象成一些说出来早已没有新鲜感的笼统感受，如个性化教育、可选择的教育、为了每个孩子的自由发展等。不过，有几个细节，有几句话，却是30年后也不会忘却的。
高脚的椅子
在赫尔辛基的一所幼儿园考察时，我们几位校长不约而同地惊奇发现，孩子们的椅子特别高，像吧台凳一般。他们坐在凳子上，脚离地有二三十厘米呢。相应地，桌子也与椅子一样，比通常的高出一截。这可与国内所有幼儿园标配的又低又矮的桌椅截然不同！我们不禁嘀咕起来：为什么它们要做得这么高？我们猜想，孩子们上课一定不是“坐”到凳子上，而是“爬”到凳子上的。这似乎既不方便，也不安全。
我们正为此纳闷之际，走来一位微胖的金发女教师。我们随即就这个问题请教她，她微笑着，几乎是脱口而出地说：“According to expert experiments show， that sit high chairs and tables， more conducive to the growth of children.”（据专家实验证明，坐高脚桌椅，更利于孩子们的成长。）当我们正要再追问“为什么”时，可惜没待开口，她很抱歉地跟我们说：“I’m sorry， but the headmaster is call， I have something urgent.”（对不起，校长正叫我有要紧的事。）然后就离开了我们。这似乎是故意给我们留下一个悬念—这桌椅究竟为什么要这么高？
行程很紧，我们匆匆离开那所幼儿园，并没有机会进行深入了解。一上车，我们就围绕这个问题开始讨论，还真找出几条似乎很有道理的理由。例如，可以增强孩子长高长大的独特感受，给他们更好的成长体验;可以让教师更方便地弯下腰去与孩子平等交流;可以避免孩子上课时随意走动，能更好地培养专注力;可以让孩子在“爬上爬下”的过程中，提高平衡能力，增强体能。对于最后一点，一位校长提出“存在安全隐患”的看法。不过，随即被另外几个人说服了，理由有二：一是像北欧这样的发达国家，学生桌椅本身的牢固性、稳定性不需怀疑;二是提高孩子们的运动能力，是最重要的安全措施—言下之意，做高了的桌椅反而更安全。我们一想，说得还真有些道理。
正在大家为“无师自通”地得出许多讨论成果而高兴时，我眼前闪现的是那位女教师不假思索地说出“根据专家研究表明”时的那种自然神态—注意，她说的不是“我们觉得”，也不是“我认为”“我感到”“我想”，这突然让我感受到一种从未有过的、特别单纯而有力量的学术信任。
我无缘看到相关的“研究报告”，但相信他们真的是经过实证研究的，甚至勾勒出这样一幅场景：
一位儿童研究专家，或许是在喝咖啡时灵感被触发，或是在一次观察孩子游戏过程中的偶然发现，让他产生一个有趣的想法：把孩子上课的桌椅做高半米，或许能给他们带来一些有意义的教育价值，如增加身体锻炼机会等。于是，以此为题，他进行了长时间的实验，得到许多实证性成果，后再经过相关部门鉴定，认定这个实验成果具有推广价值。当一些幼儿园园长得到这项研究报告后，就向教育主管部门（或学校理事会、家长委员会）申请将原来的桌椅换成“高脚桌椅”，理由是经实验证明，这样的桌椅更有利于孩子成长。于是，这份报告很快被批准，孩子们的桌椅在新学期到来之前很自然地长高一大截……
当然，做此研究的也可能是幼儿园园长或教师。我继续想，我们身边的教育工作者是否会产生这样的看似几乎有些荒诞的想法？就是产生这样的想法，是否愿意就此小事一本正经地进行实证性研究？就是研究了，这样的成果是否会被重视？就是成果被重视、被认可，是否有畅通的渠道让研究成果马上走向市场，走进学校？
尽管以上只是想象及基于想象的追问，但那里的课桌椅要比一般的高出半米左右，这是亲眼所见的事实。这凳子背后，应该有许多值得咂摸的东西，如我们常挂在嘴边的“以学生为中心”“教育研究要接地气”等。
“我们没有坏天气”
还是在那所幼儿园里，我们在一个楼梯角落里发现挂满五颜六色的小雨披。“这是下雨天放学穿的，是吗？”我不经意地问了一句。“No，No，No…”旁边的一位教师迫不及待地为我解释道，“This is for children going out in rain and snow day activities.”（这是为学生在雨雪天外出活动准备的。）
“北欧冬天这么冷，还让孩子出去活动？”我不禁疑惑道。紧接着我的话，她两手一摊，来了个典型的欧式耸肩：“For we are not bad weather.”（我们没有坏天气。）
“没有坏天气”，这背后是一种教育理念，更是一种生活态度。尽管我们很认同甚至很羡慕这一理念，但心中不免思忖：家长会反对吗？出了安全事故怎么办？不过，我们知道，想是可以的，开口问是不宜的。几次出国经历告诉我，这是典型的“中国式思维”下的“中国式问题”。
这所幼儿园大门外有一条不是很宽的马路。那时下午三点左右，我们上车时看到两位教师正带领几个孩子穿过马路，看样子是到校外参加户外活动。很显眼的是，每位孩子身上都穿着一件在国内只有交警才穿的反光安全背心。那时，我又联想到教室墙上张贴的教师带着孩子在小河边钓鱼的照片。照片中，每个孩子都穿上了救生衣。
这雨衣和安全背心、救生衣的背后，应该有许多值得我们咂摸的东西，如总是反复强调的“安全第一”与总是向往“走出学校去上课”如何才能并行不悖？
“空无教室”
在芬兰的另外一所小学，一位校长带着我们看一间以他的话说是“最令人骄傲”的教室。这个教室不大，30平方米左右，三侧是落地玻璃，宽敞明亮，室外的景色一览无余。这应该是全校地理位置最好的一间教室。中间是一张不规则形状的桌子，桌子用画上了画的彩布包着，上面是树枝、芦苇和圆形木块等材料组成的一个森林造型，几个塑料盆盛着水连成一条小溪。 “这些都是孩子们的作品吧！”“Of course！”（当然！）那位校长抑制不住兴奋，向我们介绍说，这都是孩子们的创意。这是一间专门空出来的教室，学校不进行任何布置，学生可以自由发挥，展示什么，创造什么，全看他们喜欢。眼前看到的，或许就是孩子们正在建造的属于他们的森林王国。所有材料，全是学校旁边树林里就地取材。不过，过些时候，这个森林王国将会被摧毁。因为每个季节，孩子们会构造出一个不同风格的森林城堡。听了校长的介绍，再仔细端详孩子们的作品，那些普通的泥土、小石块、树枝、芦苇仿佛有了生命。
在教室一边，有一张桌子。桌子上面，孩子们为一些鸡蛋和一只动物分别筑建了一个温暖的巢。这或许就是他们创造的一个小小的动物王国吧。
这间教室，尽管对孩子们来说，无非是好玩而已。不过，在这位校长的眼里，这间教室显然能给孩子们一种特别的学习，一种毫无“学习感”的综合性学习。
这是间叫什么名的教室呢？称为“空无教室”是否可以？没听到那位校长就此进行专门介绍，或许他们不如我们校长那样擅长弄出什么新的名称。再豪华的教室，也比不上装满孩子们天性与梦想的教室。这“空无教室”的背后，应有许多值得我们咂摸的东西。比如，常挂在嘴边的“捍卫童年”“创新教育”等。
差距在哪
中国的教育，与芬兰等北欧国家相比，自然有因政治、经济、文化背景不同而形成的各自差异，如中国学生学汉语，芬兰学生学芬兰语。当然，这里也有差距。我们的大多数中小学校还是40人以上的大班额教学，而北欧国家的班额早就是20人左右的小班教学，这是经济水平差距直接投射到教育基础条件上的差距。但就以上几件小事窥斑见豹，有些差距本质上是对教育理解水平的差距。
当我们关注动辄几亿的校舍是否高大上时，他们在关注学校桌椅是否环保、实用、创新;
当我们关注学生桌椅的材质、形状、色彩时，他们却开始关注桌椅的高度;
当我们的许多学校在炫耀学生人手一个iPad、展示青春靓丽的韩版校服时，他们却在为孩子们标配雨披和反光安全背心;
当我们的教师在对学生说“你们只管把成绩搞上去，其他学校、家长都会为你们考虑好”时，他们却在带着孩子走向磅礴大雨，走向冰天雪地;
当我们在轰轰烈烈全国上下学习“××教学模式”，不惜重金装备高技术的“未来教室”时，他们却玩起“空无教室”;
……
其实，调整一下桌椅高度，发一件雨披，定制一件反光背心，带孩子淋雨玩雪，将教室“空”出来，本身不是很难做到的事情，这与经济、政治、文化相关不大—即使相关，也比较间接，真正直接相关的是整个民族，特别是教育工作者对教育的责任、理解及他们所具备的教育
智慧。
（作者系无锡市名校长，北京师范大学教育家书院兼职研究员。现任职于翔宇教育集团，任翔宇教育研究院副院长）
（责任编辑：孙建辉）
高脚的椅子
在赫尔辛基的一所幼儿园考察时，我们几位校长不约而同地惊奇发现，孩子们的椅子特别高，像吧台凳一般。他们坐在凳子上，脚离地有二三十厘米呢。相应地，桌子也与椅子一样，比通常的高出一截。这可与国内所有幼儿园标配的又低又矮的桌椅截然不同！我们不禁嘀咕起来：为什么它们要做得这么高？我们猜想，孩子们上课一定不是“坐”到凳子上，而是“爬”到凳子上的。这似乎既不方便，也不安全。
我们正为此纳闷之际，走来一位微胖的金发女教师。我们随即就这个问题请教她，她微笑着，几乎是脱口而出地说：“According to expert experiments show， that sit high chairs and tables， more conducive to the growth of children.”（据专家实验证明，坐高脚桌椅，更利于孩子们的成长。）当我们正要再追问“为什么”时，可惜没待开口，她很抱歉地跟我们说：“I’m sorry， but the headmaster is call， I have something urgent.”（对不起，校长正叫我有要紧的事。）然后就离开了我们。这似乎是故意给我们留下一个悬念—这桌椅究竟为什么要这么高？
行程很紧，我们匆匆离开那所幼儿园，并没有机会进行深入了解。一上车，我们就围绕这个问题开始讨论，还真找出几条似乎很有道理的理由。例如，可以增强孩子长高长大的独特感受，给他们更好的成长体验;可以让教师更方便地弯下腰去与孩子平等交流;可以避免孩子上课时随意走动，能更好地培养专注力;可以让孩子在“爬上爬下”的过程中，提高平衡能力，增强体能。对于最后一点，一位校长提出“存在安全隐患”的看法。不过，随即被另外几个人说服了，理由有二：一是像北欧这样的发达国家，学生桌椅本身的牢固性、稳定性不需怀疑;二是提高孩子们的运动能力，是最重要的安全措施—言下之意，做高了的桌椅反而更安全。我们一想，说得还真有些道理。
正在大家为“无师自通”地得出许多讨论成果而高兴时，我眼前闪现的是那位女教师不假思索地说出“根据专家研究表明”时的那种自然神态—注意，她说的不是“我们觉得”，也不是“我认为”“我感到”“我想”，这突然让我感受到一种从未有过的、特别单纯而有力量的学术信任。
我无缘看到相关的“研究报告”，但相信他们真的是经过实证研究的，甚至勾勒出这样一幅场景：
一位儿童研究专家，或许是在喝咖啡时灵感被触发，或是在一次观察孩子游戏过程中的偶然发现，让他产生一个有趣的想法：把孩子上课的桌椅做高半米，或许能给他们带来一些有意义的教育价值，如增加身体锻炼机会等。于是，以此为题，他进行了长时间的实验，得到许多实证性成果，后再经过相关部门鉴定，认定这个实验成果具有推广价值。当一些幼儿园园长得到这项研究报告后，就向教育主管部门（或学校理事会、家长委员会）申请将原来的桌椅换成“高脚桌椅”，理由是经实验证明，这样的桌椅更有利于孩子成长。于是，这份报告很快被批准，孩子们的桌椅在新学期到来之前很自然地长高一大截……
当然，做此研究的也可能是幼儿园园长或教师。我继续想，我们身边的教育工作者是否会产生这样的看似几乎有些荒诞的想法？就是产生这样的想法，是否愿意就此小事一本正经地进行实证性研究？就是研究了，这样的成果是否会被重视？就是成果被重视、被认可，是否有畅通的渠道让研究成果马上走向市场，走进学校？
尽管以上只是想象及基于想象的追问，但那里的课桌椅要比一般的高出半米左右，这是亲眼所见的事实。这凳子背后，应该有许多值得咂摸的东西，如我们常挂在嘴边的“以学生为中心”“教育研究要接地气”等。
“我们没有坏天气”
还是在那所幼儿园里，我们在一个楼梯角落里发现挂满五颜六色的小雨披。“这是下雨天放学穿的，是吗？”我不经意地问了一句。“No，No，No…”旁边的一位教师迫不及待地为我解释道，“This is for children going out in rain and snow day activities.”（这是为学生在雨雪天外出活动准备的。）
“北欧冬天这么冷，还让孩子出去活动？”我不禁疑惑道。紧接着我的话，她两手一摊，来了个典型的欧式耸肩：“For we are not bad weather.”（我们没有坏天气。）
“没有坏天气”，这背后是一种教育理念，更是一种生活态度。尽管我们很认同甚至很羡慕这一理念，但心中不免思忖：家长会反对吗？出了安全事故怎么办？不过，我们知道，想是可以的，开口问是不宜的。几次出国经历告诉我，这是典型的“中国式思维”下的“中国式问题”。
这所幼儿园大门外有一条不是很宽的马路。那时下午三点左右，我们上车时看到两位教师正带领几个孩子穿过马路，看样子是到校外参加户外活动。很显眼的是，每位孩子身上都穿着一件在国内只有交警才穿的反光安全背心。那时，我又联想到教室墙上张贴的教师带着孩子在小河边钓鱼的照片。照片中，每个孩子都穿上了救生衣。
这雨衣和安全背心、救生衣的背后，应该有许多值得我们咂摸的东西，如总是反复强调的“安全第一”与总是向往“走出学校去上课”如何才能并行不悖？
“空无教室”
在芬兰的另外一所小学，一位校长带着我们看一间以他的话说是“最令人骄傲”的教室。这个教室不大，30平方米左右，三侧是落地玻璃，宽敞明亮，室外的景色一览无余。这应该是全校地理位置最好的一间教室。中间是一张不规则形状的桌子，桌子用画上了画的彩布包着，上面是树枝、芦苇和圆形木块等材料组成的一个森林造型，几个塑料盆盛着水连成一条小溪。 “这些都是孩子们的作品吧！”“Of course！”（当然！）那位校长抑制不住兴奋，向我们介绍说，这都是孩子们的创意。这是一间专门空出来的教室，学校不进行任何布置，学生可以自由发挥，展示什么，创造什么，全看他们喜欢。眼前看到的，或许就是孩子们正在建造的属于他们的森林王国。所有材料，全是学校旁边树林里就地取材。不过，过些时候，这个森林王国将会被摧毁。因为每个季节，孩子们会构造出一个不同风格的森林城堡。听了校长的介绍，再仔细端详孩子们的作品，那些普通的泥土、小石块、树枝、芦苇仿佛有了生命。
在教室一边，有一张桌子。桌子上面，孩子们为一些鸡蛋和一只动物分别筑建了一个温暖的巢。这或许就是他们创造的一个小小的动物王国吧。
这间教室，尽管对孩子们来说，无非是好玩而已。不过，在这位校长的眼里，这间教室显然能给孩子们一种特别的学习，一种毫无“学习感”的综合性学习。
这是间叫什么名的教室呢？称为“空无教室”是否可以？没听到那位校长就此进行专门介绍，或许他们不如我们校长那样擅长弄出什么新的名称。再豪华的教室，也比不上装满孩子们天性与梦想的教室。这“空无教室”的背后，应有许多值得我们咂摸的东西。比如，常挂在嘴边的“捍卫童年”“创新教育”等。
差距在哪
中国的教育，与芬兰等北欧国家相比，自然有因政治、经济、文化背景不同而形成的各自差异，如中国学生学汉语，芬兰学生学芬兰语。当然，这里也有差距。我们的大多数中小学校还是40人以上的大班额教学，而北欧国家的班额早就是20人左右的小班教学，这是经济水平差距直接投射到教育基础条件上的差距。但就以上几件小事窥斑见豹，有些差距本质上是对教育理解水平的差距。
当我们关注动辄几亿的校舍是否高大上时，他们在关注学校桌椅是否环保、实用、创新;
当我们关注学生桌椅的材质、形状、色彩时，他们却开始关注桌椅的高度;
当我们的许多学校在炫耀学生人手一个iPad、展示青春靓丽的韩版校服时，他们却在为孩子们标配雨披和反光安全背心;
当我们的教师在对学生说“你们只管把成绩搞上去，其他学校、家长都会为你们考虑好”时，他们却在带着孩子走向磅礴大雨，走向冰天雪地;
当我们在轰轰烈烈全国上下学习“××教学模式”，不惜重金装备高技术的“未来教室”时，他们却玩起“空无教室”;
……
其实，调整一下桌椅高度，发一件雨披，定制一件反光背心，带孩子淋雨玩雪，将教室“空”出来，本身不是很难做到的事情，这与经济、政治、文化相关不大—即使相关，也比较间接，真正直接相关的是整个民族，特别是教育工作者对教育的责任、理解及他们所具备的教育
智慧。
（作者系无锡市名校长，北京师范大学教育家书院兼职研究员。现任职于翔宇教育集团，任翔宇教育研究院副院长）
（责任编辑：孙建辉）