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[摘要]教会学生修改文章，是写作教学中必不可少的一环节，对于提高学生写作水平有着不可低估的意义。文章的修改同文章的主题的提炼，材料选择，结构组织等一样，是文章写作过程中必不可少的步骤，而且是最后的关键性一步，直接关系到一篇文章的成败，在高中语文教学中教会学生修改文章是十分重要的。就如何教会学生修改文章，进而提高学生写作能力进行具体探索。
[关键词]语文教学 修改文章 具体措施
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）070013
对于修改文章前人就有过“文章不厌百回改”，“善作不如善改”，“好文章是改出来的”等说法。鲁迅在谈到他自己的创作经验时讲：“写完后至少改两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”他的许多文章就是经过修改而成的。《藤野先生》修改的地方多达一百六十七处，《坟的题记》全文只有一千多处，改动也足有百余处之多。他既是这样说，也是这样做。其实，何止鲁迅，古往今来，又有哪位成功的作者不曾在修改文章上呕心沥血呢？王安石的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字经过十多次的改动才定下来。欧阳修的著名散文《醉翁亭记》，就是做过认真的修改，如文章开头的地方，原稿说滁州四面有山……共有几十个字，但定稿时，只说“环滁皆山也”。这样一来，文章便精炼多了。据说欧阳修直到晚年还坚持修改自己的文章，他的妻子跟他开玩笑，问他：“汝畏先生嗔目？”欧阳修回答说：“非畏先生嗔，畏后生耳。”突出地反映了他对于修改文章精益求精的严肃态度。列夫·托尔斯泰曾说过“必须永远抛弃那种认为写作可以不修改的想法”。他的著作《复活》开头部分，就修改了二十多遍，有二十多种稿本。他的《战争与和平》，据说就改过七遍。契科夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”他一生写过几百篇小说和一些剧本，他死后，人们发现的手稿竟有一皮箱。由此可见，古今中外的著名作家，对自己文章的修改是非常认真的，其中的每句话，都是精雕细刻，反复斟酌的。
无疑，教会学生修改文章是十分重要的。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学着重培养学生改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”叶老的话，也就是要我们改变作文教学中的包办代替，教给学生一把金钥匙，使学生逐步学会修改作文，从认识自己文章的得失中去认识写作规律，从而提高写作能力。我认为培养学生修改作文的能力，主要应从以下两方面着手：
首先，让学生掌握修改文章的基本知识，懂得文章修改的顺序。修改文章是个比较复杂的问题，长期以来不仅在教学当中，就在写作理论的研究领域，也尚缺乏系统的研究和总结。我这儿只能试图结合自己的教学实践谈些不成熟的看法。写文章是从小到大，也就是一句一句，一段一段往下写；修改文章则是从大到小，先主题观点，篇章结构，最后是语言标点，一环一环改下来。为了让学生便于掌握，我归纳以下的顺序：
1.看主题能不能再深化；
2.看观点有没有错误或不妥之处；
3.看材料要不要增删；
4.看结构上需不需要做些调整；
5.看描写能不能再形象一点；6.看用词能不能更准确，更生动一些；
7.看有没有多余的字、词、句、段应当删除；
8.看有没有拗口的地方，需要改得顺口一些；
9.看有没有用错的标点符号需要改正；
10.看有没有丢字要补上。
当然，这个顺序并不是绝对的，往往因人而异，仅供学生修改文章时参考。
其次，仅以语言文字的表达方面来讲，修改好一篇文章，要照顾到以下四个方面：
第一，语法方面。检查句子是否通顺。也就是细心推敲文章的每一句话，是否符合语法，否则，便不通。凡是不通的句子都要按语法要求改正过来。例如：《游xxx》为题的作文中，有个学生写道：“我坐在各种盛开的花朵中，在散发着馨香的气味，看着蜜蜂飞舞。”我就在病句下划了横线，旁边写着“句式杂糅”的批语，让学生自己修改。学生按照以前学过的语法知识，经过细致分析，弄清了不是坐在花朵中，而是坐在花园里；我不能散发香气，是鲜花散发着香气，吸引着蜜蜂往来飞舞。因为把几层意思杂糅在一起，出现了语病。后经反复推敲，改为“我坐在花园中，鲜花散发着香气，蜜蜂往来飞舞”。
第二，逻辑方面。合乎语法，句子通了，还要进一步检查这句话是否合乎事理。例如：有个学生在文章的末尾抒发感情时写道：“假如我是一棵小树，我愿引来水源，灌溉农田。”后来学生经过反复的琢磨之后终于弄清了树木不能引来水源，更谈不上灌溉农田了。
第三，修辞方面。修辞是管语言美不美的，也就是说通过修辞手法可使语言更加准确，生动，可以提高文章的感染力和说服力，增强文章的表达效果。例如，在学习了《天山景物记》后，让学生们写了一篇题为《兰州景物记》的文章 ，有个学生这样写金秋的树叶：“秋天的树叶，好像天上的彩霞，一阵秋风吹来，它们又像飘动着的一匹匹锦缎。”批改时我在“树叶”“彩霞”“锦缎”三处划了红线，在旁边批道：“注意：（一）比喻中本体和喻体的关系。（二）博喻的统一性。”鉴于这段话的修改难度较大，为了普遍地提高学生识别病句的能力，我在作文讲评时让学生们展开讨论。大家兴致很高，各抒己见，课堂气氛十分活跃，有的学生说：“秋天树叶变黄了但天上的彩霞是一种弧形的彩带，由外圈至内圈，出现了七种颜色，它们之间没有共同点……”有的学生说：“锦缎既软又长，而树叶是一片一片的，无论从颜色，质地，形状上看，都不能相比。”因此，大家一致认为，用这个比喻是不恰当的。
第四，标点方面。文章的眉目清不清，语气顺不顺，往往与标点有很大的关系。同一句话，标点不同，意思就会不同，甚至相反。例如，有个学生在一篇文章中写道：“只有一张电影票，是你去？还是我去？”这个句子显然是标点上有错误。经过反复启发后，我让学生自己去找毛病，到底是哪个标点用错了。经过仔细推敲，他们终于找到了毛病的所在，原句子中：“是你去”后应该用逗号，不能用问号。为什么呢？他们却说不清楚道理，我又顺着他们的思路，分析了用逗号的理由。这是一句话，表示选择关系，非此即彼的关系，也就是从中选择一种。因此，是一种，而不是两种。另外还有些学生在作文中不重视标点符号的运用，乱用的情况屡见不鲜，严重影响了文章的表达效果，这方面的例子俯拾即是。
总之，文章写完之后，要多读几遍，从主题思想的开拓，到篇章结构的布局，都要反复考虑，精心审定。语言文字，还要加工润色，使之完美。俗话说，三分文章七分改。写文章不修改，就是功亏一篑。因此，作为语文教师，在作文中，有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力指导他们自己修改，或组织他们互相修改，这也是提高，学生写作能力的一条重要途径。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]语文教学 修改文章 具体措施
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）070013
对于修改文章前人就有过“文章不厌百回改”，“善作不如善改”，“好文章是改出来的”等说法。鲁迅在谈到他自己的创作经验时讲：“写完后至少改两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”他的许多文章就是经过修改而成的。《藤野先生》修改的地方多达一百六十七处，《坟的题记》全文只有一千多处，改动也足有百余处之多。他既是这样说，也是这样做。其实，何止鲁迅，古往今来，又有哪位成功的作者不曾在修改文章上呕心沥血呢？王安石的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字经过十多次的改动才定下来。欧阳修的著名散文《醉翁亭记》，就是做过认真的修改，如文章开头的地方，原稿说滁州四面有山……共有几十个字，但定稿时，只说“环滁皆山也”。这样一来，文章便精炼多了。据说欧阳修直到晚年还坚持修改自己的文章，他的妻子跟他开玩笑，问他：“汝畏先生嗔目？”欧阳修回答说：“非畏先生嗔，畏后生耳。”突出地反映了他对于修改文章精益求精的严肃态度。列夫·托尔斯泰曾说过“必须永远抛弃那种认为写作可以不修改的想法”。他的著作《复活》开头部分，就修改了二十多遍，有二十多种稿本。他的《战争与和平》，据说就改过七遍。契科夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”他一生写过几百篇小说和一些剧本，他死后，人们发现的手稿竟有一皮箱。由此可见，古今中外的著名作家，对自己文章的修改是非常认真的，其中的每句话，都是精雕细刻，反复斟酌的。
无疑，教会学生修改文章是十分重要的。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学着重培养学生改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”叶老的话，也就是要我们改变作文教学中的包办代替，教给学生一把金钥匙，使学生逐步学会修改作文，从认识自己文章的得失中去认识写作规律，从而提高写作能力。我认为培养学生修改作文的能力，主要应从以下两方面着手：
首先，让学生掌握修改文章的基本知识，懂得文章修改的顺序。修改文章是个比较复杂的问题，长期以来不仅在教学当中，就在写作理论的研究领域，也尚缺乏系统的研究和总结。我这儿只能试图结合自己的教学实践谈些不成熟的看法。写文章是从小到大，也就是一句一句，一段一段往下写；修改文章则是从大到小，先主题观点，篇章结构，最后是语言标点，一环一环改下来。为了让学生便于掌握，我归纳以下的顺序：
1.看主题能不能再深化；
2.看观点有没有错误或不妥之处；
3.看材料要不要增删；
4.看结构上需不需要做些调整；
5.看描写能不能再形象一点；6.看用词能不能更准确，更生动一些；
7.看有没有多余的字、词、句、段应当删除；
8.看有没有拗口的地方，需要改得顺口一些；
9.看有没有用错的标点符号需要改正；
10.看有没有丢字要补上。
当然，这个顺序并不是绝对的，往往因人而异，仅供学生修改文章时参考。
其次，仅以语言文字的表达方面来讲，修改好一篇文章，要照顾到以下四个方面：
第一，语法方面。检查句子是否通顺。也就是细心推敲文章的每一句话，是否符合语法，否则，便不通。凡是不通的句子都要按语法要求改正过来。例如：《游xxx》为题的作文中，有个学生写道：“我坐在各种盛开的花朵中，在散发着馨香的气味，看着蜜蜂飞舞。”我就在病句下划了横线，旁边写着“句式杂糅”的批语，让学生自己修改。学生按照以前学过的语法知识，经过细致分析，弄清了不是坐在花朵中，而是坐在花园里；我不能散发香气，是鲜花散发着香气，吸引着蜜蜂往来飞舞。因为把几层意思杂糅在一起，出现了语病。后经反复推敲，改为“我坐在花园中，鲜花散发着香气，蜜蜂往来飞舞”。
第二，逻辑方面。合乎语法，句子通了，还要进一步检查这句话是否合乎事理。例如：有个学生在文章的末尾抒发感情时写道：“假如我是一棵小树，我愿引来水源，灌溉农田。”后来学生经过反复的琢磨之后终于弄清了树木不能引来水源，更谈不上灌溉农田了。
第三，修辞方面。修辞是管语言美不美的，也就是说通过修辞手法可使语言更加准确，生动，可以提高文章的感染力和说服力，增强文章的表达效果。例如，在学习了《天山景物记》后，让学生们写了一篇题为《兰州景物记》的文章 ，有个学生这样写金秋的树叶：“秋天的树叶，好像天上的彩霞，一阵秋风吹来，它们又像飘动着的一匹匹锦缎。”批改时我在“树叶”“彩霞”“锦缎”三处划了红线，在旁边批道：“注意：（一）比喻中本体和喻体的关系。（二）博喻的统一性。”鉴于这段话的修改难度较大，为了普遍地提高学生识别病句的能力，我在作文讲评时让学生们展开讨论。大家兴致很高，各抒己见，课堂气氛十分活跃，有的学生说：“秋天树叶变黄了但天上的彩霞是一种弧形的彩带，由外圈至内圈，出现了七种颜色，它们之间没有共同点……”有的学生说：“锦缎既软又长，而树叶是一片一片的，无论从颜色，质地，形状上看，都不能相比。”因此，大家一致认为，用这个比喻是不恰当的。
第四，标点方面。文章的眉目清不清，语气顺不顺，往往与标点有很大的关系。同一句话，标点不同，意思就会不同，甚至相反。例如，有个学生在一篇文章中写道：“只有一张电影票，是你去？还是我去？”这个句子显然是标点上有错误。经过反复启发后，我让学生自己去找毛病，到底是哪个标点用错了。经过仔细推敲，他们终于找到了毛病的所在，原句子中：“是你去”后应该用逗号，不能用问号。为什么呢？他们却说不清楚道理，我又顺着他们的思路，分析了用逗号的理由。这是一句话，表示选择关系，非此即彼的关系，也就是从中选择一种。因此，是一种，而不是两种。另外还有些学生在作文中不重视标点符号的运用，乱用的情况屡见不鲜，严重影响了文章的表达效果，这方面的例子俯拾即是。
总之，文章写完之后，要多读几遍，从主题思想的开拓，到篇章结构的布局，都要反复考虑，精心审定。语言文字，还要加工润色，使之完美。俗话说，三分文章七分改。写文章不修改，就是功亏一篑。因此，作为语文教师，在作文中，有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力指导他们自己修改，或组织他们互相修改，这也是提高，学生写作能力的一条重要途径。
（责任编辑 韦淑红）