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【摘 要】学困生是相对于学优生而言，可以说任何一所学校都存在有学困生。当下英语教学中学困生的数量，严重影响到整体教学质量，学困生的教育是我国基础教育的一个重点、难点问题。学困生由于环境、基础等因素影响，暂时落后，但仍有潜力可挖。因此，作为英语教师应该关注英语学困生教育，学困生的转化是大面积提高英语教学质量的关键。
【关键词】初中英语 学困生 方法 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.161
学困生以其活动能量大、影响面宽的特点成为了学校提高教学效率的阻力。初中英语课程改革旨在为每个学生创设未来发展的平台和机会。作为一名英语教师应该提高自身素质和思想品质，改变对学困生教学的观念和态度情感，在实际教学中寻找新的教学模式和方法。同时教师还应做好每个学生的教育和思想工作，将教育好每一个学生视为教师的职责，将学困生的进步视为衡量教师工作成功的重要标志。本文根据笔者的教学经验，总结了以下几点教学方法建议，希望对学困生的转化有所帮助。
一、树立学习信心
俗话说兴趣是最好的老师，为了让学生爱学、乐学，体验英语课堂的无限魅力，教师作为一名引导者、组织者，合作者，应该学会发挥教师的积极作用培养学生的学习兴趣。如何让学生对英语重新产生兴趣，我认为在此基础上最重要的还是帮助学生树立学习英语及学好英语的信心。在学困生中我发现很多学生因其基础知识水平较差，这就使他们对英语有排斥心理，导致其在今后的英语学习中越来越不容易跟上老师的学习进度，学习成绩一落千丈。为此教师应该开始从降低教材难度着手，以学生的时机能力为基础，选择适合学生的学习材料。教师在分析到学生学情，了解了学生学习能力后，与学生进行交流，选择适当的教材教学。教师在选择课文时可选择内容比较短小有趣，结构精炼，词汇量较少，最好每一课内容集中在一两个语法内容上的文章，让学生易于接受。在这个过程中，对于课文中的单词大部分是学生以前学过的，学生有一定印象，因而学习起来比较容易，学生在学习上就比较主动，在潜意识里就愿意学，一旦学生有了学习的愿望，在英语学习上就会更积极主动。
另外，在教学过程中教师应该不忘对学困生及时称赞、鼓励。卡耐基曾说过：“要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。”好孩子是夸奖出来的，教师对学生的影响起着潜移默化的作用。学困生由于学习成绩差，遇到问题或犯错时往往会产生自卑感。教师作为教学的引导者在学生遇到问题时不能严厉批评学生，苛求其学习过程，让学生感到压抑，从而产生对学科学习的怠倦情绪。教师应善于发现学生的闪光点，给予学生肯定，激发学生的学习动机。赞美是廉价的，它有很多呈现的形式。例如在英语作文写作时，面对学困生的作文时，适当写一些正面评语，夸奖书写等树立学困生的学习信心。
二、指导学习方法
巴金先生曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。在英语学习生活中，养成好的学习习惯能显著提高学生的学习质量，并成为他们支配人生的一种力量和伴随一生受用的宝贵财富。在学困生中大部分学生没有养成良好的学习习惯，因而教师不仅要抓学困生的知识学习，还要对学困生进行良好的学习习惯的养成教育，并在学习方法上对学生进行指导。教师应该注重对学困生良好学习习惯的培养。
（一）课前预习
特别是预习英语课本时，要准备纸、笔，多练习单词的拼写，必要时及时勾画，找出语言点，课后整理总结笔记，并找出自己认为是重难点的地方。做好预习工作让学生上课有了听课的着重点，上课效果事半功倍。
（二）课堂多看
学生在预习时不知道知识需要掌握的轻重，在课堂上学生随着老师的讲课节奏，掌握本节重点，做好笔记和相关重要语法。多看自己做的笔记，回顾老师讲到语法所涉及的题型，将知识生动的在脑海中重现。
（三）课后复习
课后复习延伸了课堂学习，学生利用课后学习不仅能解决在预习和课堂中仍未解决的问题，还能加深对知识的理解，使知识系统化。一节课后，教师应提倡学生自我查漏，自我总结。只有知识掌握于心了才能更好地完成课后作业，提高学生做题的正确率，增强其学习信心。
（四）多问
传统教学过程中，教师发挥主体作用，在讲台上一味的讲授知识，学生作为接受知识的容器可能还无法完全消化吸收，再加上班上同学众多，学困生由于学习成绩不佳上课不爱发言、学习被动，老师根本不能完全顾及到每个学生的感受。教师应该有意的提问学困生，或在上课时让他们自己选出的发言人给大家介绍自己小组所准备的内容，给大家一个相互交流、相互学习的机会，养成学困生积极思考、提问的好习惯。教师在解答疑问过程中要做到轻声细语，有耐心，给予其积极思考的肯定，适时鼓励，增强学生学习动力。
三、获得成功体验
教师在教学中应该重视情感的投入，把教学活动作为知识交流与情感交流相融合的过程，间接促进学生学习的主动性。美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到满足后，爱的需要和受尊重的需要就会凸现出来，成为主要的需要。满足了人的爱和受尊重的需要，人才会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力、有实力。从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。因此，在我们的英语教学课堂上，应该尽量设计不同层次的问题或者相关练习，尽量让每个学生有表现自己的机会，充分发挥每个同学的作用。例如，在讲授“直接引语和间接引语”时，教师可以先让学生看课后的例句，并尽量自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。若学生遇到困难，可以在课上先以小组的形式让学生互相交流自己的想法，把相关的知识点总结归纳，然后选出―个组内代表来发言。教师有意规定每次的代表不能是同一个学生，间接给予每个学生课堂上发言的机会。这样下来即使这个学生有学习困难，组内的其他同学仍然可以帮助他在发言前组织好要讲的内容。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，还有利于学生间相互帮助学习，为他们提供表现自己的机会。
在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。英语新课程教育改革下的今天，初中英语教学应该以学生为本，以学生的学习规律和心理活动为依据，从学生的生活环境、思想程度以及兴趣爱好等方面出发，消除学生对英语的恐惧感，让学生真正理解、掌握英语。英语教师应该关注学困生教育，对初中英语教育中学困生转化方法进行分析与研究，这无论对学生家庭还是对公众社会都具有非常重要的现实意义。
【关键词】初中英语 学困生 方法 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.161
学困生以其活动能量大、影响面宽的特点成为了学校提高教学效率的阻力。初中英语课程改革旨在为每个学生创设未来发展的平台和机会。作为一名英语教师应该提高自身素质和思想品质，改变对学困生教学的观念和态度情感，在实际教学中寻找新的教学模式和方法。同时教师还应做好每个学生的教育和思想工作，将教育好每一个学生视为教师的职责，将学困生的进步视为衡量教师工作成功的重要标志。本文根据笔者的教学经验，总结了以下几点教学方法建议，希望对学困生的转化有所帮助。
一、树立学习信心
俗话说兴趣是最好的老师，为了让学生爱学、乐学，体验英语课堂的无限魅力，教师作为一名引导者、组织者，合作者，应该学会发挥教师的积极作用培养学生的学习兴趣。如何让学生对英语重新产生兴趣，我认为在此基础上最重要的还是帮助学生树立学习英语及学好英语的信心。在学困生中我发现很多学生因其基础知识水平较差，这就使他们对英语有排斥心理，导致其在今后的英语学习中越来越不容易跟上老师的学习进度，学习成绩一落千丈。为此教师应该开始从降低教材难度着手，以学生的时机能力为基础，选择适合学生的学习材料。教师在分析到学生学情，了解了学生学习能力后，与学生进行交流，选择适当的教材教学。教师在选择课文时可选择内容比较短小有趣，结构精炼，词汇量较少，最好每一课内容集中在一两个语法内容上的文章，让学生易于接受。在这个过程中，对于课文中的单词大部分是学生以前学过的，学生有一定印象，因而学习起来比较容易，学生在学习上就比较主动，在潜意识里就愿意学，一旦学生有了学习的愿望，在英语学习上就会更积极主动。
另外，在教学过程中教师应该不忘对学困生及时称赞、鼓励。卡耐基曾说过：“要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。”好孩子是夸奖出来的，教师对学生的影响起着潜移默化的作用。学困生由于学习成绩差，遇到问题或犯错时往往会产生自卑感。教师作为教学的引导者在学生遇到问题时不能严厉批评学生，苛求其学习过程，让学生感到压抑，从而产生对学科学习的怠倦情绪。教师应善于发现学生的闪光点，给予学生肯定，激发学生的学习动机。赞美是廉价的，它有很多呈现的形式。例如在英语作文写作时，面对学困生的作文时，适当写一些正面评语，夸奖书写等树立学困生的学习信心。
二、指导学习方法
巴金先生曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。在英语学习生活中，养成好的学习习惯能显著提高学生的学习质量，并成为他们支配人生的一种力量和伴随一生受用的宝贵财富。在学困生中大部分学生没有养成良好的学习习惯，因而教师不仅要抓学困生的知识学习，还要对学困生进行良好的学习习惯的养成教育，并在学习方法上对学生进行指导。教师应该注重对学困生良好学习习惯的培养。
（一）课前预习
特别是预习英语课本时，要准备纸、笔，多练习单词的拼写，必要时及时勾画，找出语言点，课后整理总结笔记，并找出自己认为是重难点的地方。做好预习工作让学生上课有了听课的着重点，上课效果事半功倍。
（二）课堂多看
学生在预习时不知道知识需要掌握的轻重，在课堂上学生随着老师的讲课节奏，掌握本节重点，做好笔记和相关重要语法。多看自己做的笔记，回顾老师讲到语法所涉及的题型，将知识生动的在脑海中重现。
（三）课后复习
课后复习延伸了课堂学习，学生利用课后学习不仅能解决在预习和课堂中仍未解决的问题，还能加深对知识的理解，使知识系统化。一节课后，教师应提倡学生自我查漏，自我总结。只有知识掌握于心了才能更好地完成课后作业，提高学生做题的正确率，增强其学习信心。
（四）多问
传统教学过程中，教师发挥主体作用，在讲台上一味的讲授知识，学生作为接受知识的容器可能还无法完全消化吸收，再加上班上同学众多，学困生由于学习成绩不佳上课不爱发言、学习被动，老师根本不能完全顾及到每个学生的感受。教师应该有意的提问学困生，或在上课时让他们自己选出的发言人给大家介绍自己小组所准备的内容，给大家一个相互交流、相互学习的机会，养成学困生积极思考、提问的好习惯。教师在解答疑问过程中要做到轻声细语，有耐心，给予其积极思考的肯定，适时鼓励，增强学生学习动力。
三、获得成功体验
教师在教学中应该重视情感的投入，把教学活动作为知识交流与情感交流相融合的过程，间接促进学生学习的主动性。美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到满足后，爱的需要和受尊重的需要就会凸现出来，成为主要的需要。满足了人的爱和受尊重的需要，人才会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力、有实力。从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。因此，在我们的英语教学课堂上，应该尽量设计不同层次的问题或者相关练习，尽量让每个学生有表现自己的机会，充分发挥每个同学的作用。例如，在讲授“直接引语和间接引语”时，教师可以先让学生看课后的例句，并尽量自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。若学生遇到困难，可以在课上先以小组的形式让学生互相交流自己的想法，把相关的知识点总结归纳，然后选出―个组内代表来发言。教师有意规定每次的代表不能是同一个学生，间接给予每个学生课堂上发言的机会。这样下来即使这个学生有学习困难，组内的其他同学仍然可以帮助他在发言前组织好要讲的内容。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，还有利于学生间相互帮助学习，为他们提供表现自己的机会。
在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。英语新课程教育改革下的今天，初中英语教学应该以学生为本，以学生的学习规律和心理活动为依据，从学生的生活环境、思想程度以及兴趣爱好等方面出发，消除学生对英语的恐惧感，让学生真正理解、掌握英语。英语教师应该关注学困生教育，对初中英语教育中学困生转化方法进行分析与研究，这无论对学生家庭还是对公众社会都具有非常重要的现实意义。