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摘要：写作是语文课程的重要组成部分，在中考试卷中也占据着很高的分值，所以写作教学是初中语文的关键内容之一。写作教学与初中生的语言表达能力、思维能力、阅读能力等息息相关，对其语文素养的发展具有不可或缺的意义。因此，教师要不断探索提高写作教学效果的方法。情景教学法能够赋予学生丰富的学习体验，激发他们的情感共鸣，有助于优化写作教学。本文立足于情景教学法的特点，结合初中语文课程，提出几点情景教学法在写作教学中综合运用的有效策略。
關键词：情景教学法;初中语文;写作;运用策略
随着课程改革的深化，语文课程越来越受到重视，众多教师都开始探索教学的新方法。写作是语文课程中的重点，但同时也是一个难点，初中生在写作中出现了种种问题，如写作兴趣不高、词不达意、缺乏真实情感等，导致作文水平难以进步。对此，初中语文教师可以利用情景教学的方法，引导学生观察事物、积淀情感，为写作教学做好素材与经验上的准备，再让他们将自己的所思所感以文字的方式呈现出来，就能够有效地提高作文水平，写出具有吸引力和感染力的文章。
一、情景教学法在初中语文写作教学中的运用特点
（一）以意境为背景
意境是文学鉴赏与创作中经常提到的概念，包括实境和虚境，二者往往相互交融。在写作过程中，描写的事物是客观存在，不因为创作者的意志而变化，但创作者在写作过程中，通常会融入主观的思想和情感，添加自己联想和想象中的事物，从而呈现出具有个性理解的情境。
创作者脑海中的画面通常是实境与虚境的融合，将其以文字的形式表现出来后，读者可以通过阅读了解作者心中的画面，也就是我们常说的意境。在初中写作情景教学中，教师要注重实境与虚境的结合，一方面，要为学生提供描写对象，引导他们观察事物的真实样貌，力求作文内容生动形象，另一方面也要引导学生积极地进行联想，描写自己脑海中的画面，激发他们的创造力，从而构建出独特的意境。
（二）以情感为内核
对于一篇文章来说，真情实感是最为重要的，许多文章的语言并不华美，但其中蕴含的情感足以打动读者，引起读者内心的共鸣。在初中写作教学中，不少学生面对题目缺乏充沛的情感，写出来的作文自然也不够真实动人，甚至会写入一些浮夸、虚假的内容。
情景教学法可以较好地解决这一问题，教师可以通过多媒体教学、主题讨论、课堂辩论等多样化的方式，引发学生对生活经验的联想，使他们在情景中积淀情感，形成自我表达的意愿。然后，教师再指导学生开展写作练习，让学生自己内心的想法以文字的方式表达出来，就能够达到良好的写作教学效果。
（三）以画面为形式
情景写作教学具有直观形象的特点，教师主要通过构建情景画面的方式来展现写作的主题、材料等，符合初中生的认知水平，有助于锻炼他们的思维能力。
教师可以借助网络资源、实物等方式，将写作教学的相关内容呈现出来，让学生深入了解事物的各个细节，在描写的时候笔触也会更加细腻。教师也可以采用语言引导的方式，让学生通过想象在脑海中勾勒出画面，将自己的生活经验和体会融入其中，构建出独特性的情景画面，然后再让学生将自己脑海中的画面用语言描绘出来，不仅能够提升学生的写作水平，还有助于锻炼他们的创造性思维。
二、情景教学法在初中语文写作教学中的运用策略
（一）描写生活情景，关注学生现实体验
写作是通过作者的角度反映现实世界的一种方法，是对现实生活的体现，而情景教学法的运用也需要以现实生活为依托。因此，在运用情景教学法的过程中，教师要引导学生观察生活、描写生活。教师可以指导学生养成写日记的习惯，把每天发生的事情、记忆比较深刻的事物以及自己的心理体验记录下来。在课堂写作教学中，教师也可以通过问题的方式，引导学生回忆生活中的一点一滴，将生活中积累的经验与情感整理下来，作为写作的材料，让学生的作文真正反映他们的生活情景，抒发现实生活中的所感所想。
例如在教学《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以在课件中加入一些关于童年的图片，并播放一些儿童歌曲，在课堂上构建出关于童年的情景。接着，教师可以提出问题：同学们，有人说，童年是一生中最美好的时光，你们的童年是怎样度过的？有哪些记忆特别深刻的事情呢？引导学生回忆自己的生活经历，唤醒他们关于童年的记忆。这一话题是与学生的现实生活息息相关的，有助于调动他们的讨论热情，活跃课堂氛围。教师可以拿出一些时间，让学生分享自己的童年趣事，然后将自己的童年与课文内容进行对比。最后，教师要求学生以“童年”为主题写作，就能充分调动他们的积极性，将自己的童年故事以生动真实的语言写下来。
（二）创设趣味情景，激发学生写作热情
在写作教学过程中，学生自身的写作热情是关键的因素。初中生正处于青春期，感性思维比较强烈，写作过程也容易受到自身兴趣和情感的影响。对此，教师要改变过去“一言堂”的形式，采取更具趣味性的教学方法，构建出符合初中生兴趣喜好的教学情景，将他们吸引到写作教学活动中来，在趣味化的情景中形成丰富的体验，产生自我表达的动力，从而主动地投入到写作中去，感受写作的乐趣和魅力。对于一些学生不熟悉、不了解的写作主题，教师可以采取角色表演的教学方式，组织学生共同构建情景，深化学生对主题的理解，使他们在情景中感受当事人的心理状态，在形式上也更具趣味性。
例如在教学《新闻写作》的时候，教师可以让学生以小组为单位开展角色表演活动，小组成员从网络资源中选择一篇新闻，创作并表演情景剧，直观地呈现出新闻采访的过程。小组也可以选定一些采访的主题，利用课余时间在学校中开展采访活动，如“初中生每周消费情况调查”“运动会活动采访”等，让学生在这种趣味性、真实化的情景中切实理解新闻采访的过程，掌握新闻写作的特点。在完成写作练习后，小组依次在课堂上进行播报，并互相进行评价和补充。通过这种情景教学的方式，不仅能够提升学生的写作水平，还有助于增强他们对于写作学习的热情，以积极认真的态度完成写作任务。 （三）读写情景融合，不断积累写作素材
在语文课程中，阅读与写作是不可分割的两部分，学生需要从阅读中学习语言知识和写作方法，才能不断提高自己的写作水平。在传统语文教学中，教师大多将阅读和写作当做独立的两部分来处理，忽略了二者之间的联系，学生在阅读中缺乏积累素材的意识，在写作的时候捉襟见肘。有些初中生的作文还存在逻辑混乱、错别字、语句不通等基础性的问题，这与他们的阅读学习有着分不开的关系。因此，教师要注重阅读与写作情景的融合，充分发挥两者之间的带动作用，以丰富的写作素材促进学生作文水平的提升。
例如在教学《学习描写景物》的时候，教师可以借助课文《三峡》导入，为学生播放出三峡的图像资料，引导学生阅读课文，并思考问题：课文是按照什么逻辑顺序描写三峡景色的？然后让学生自主选择一个熟悉的场景，动笔描写其在不同季节呈现出的景色，引导学生实现由阅读情景到写作情景的过渡。在阅读教学过程中，教师还要让学生重点把握文中的细节，从而更好地体会作者的寫作技巧。比如在写人物的时候，教师可以带领学生阅读《刘姥姥进大观园》一课，文中的人物虽多，但每一个都有各自的特点，贾母慈祥，王熙凤泼辣，而刘姥姥则是一副下里巴人的模样。教师可让学生深入分析作者对于人物动作和神态的描写，从而提高学生描写人物的能力。
阅读是提高写作水平的必要途径，教师要鼓励学生养成课外阅读的良好习惯，可以经常为学生推荐一些适龄的优秀文学作品，同时还要对学生的落实情况进行检查，通过读书交流会、辩论会等方式，让学生将自己的阅读心得表达出来，经历阅读、分析、思考、总结的思维过程，并培养学生摘抄好词佳句、写读后感的意识，使学生在阅读中积累丰富的写作素材。
（四）勾勒文章情景，融入真实情感
进入初中之后，学生的课业任务逐渐增多，生活模式逐渐变得单调，参加课余活动的时间较少，对生活的体会和感悟也会逐渐淡化。尽管学生通过阅读积累了许多素材，但如果只是简单地进行堆砌，而没有融入自己内心的情感，就会导致文章味如嚼蜡，把作文变成流水账。对此，教师可以围绕写作主题选择一些优秀的文学作品，引导学生走进文章中的情景，体会文章情景中的情感，将其中作者的人生经历、内心情感与自己的生活经验融合起来，让作文内容变得生动形象，有血有肉。
例如在教学课文《背影》的时候，教师可以对作者和父亲在车站离别时的情景进行重点讲解，引导学生品味文中关于父亲为作者买橘子时候的动作描写，感受作者通过字里行间透露出来的浓浓亲情。在讲述过程中，教师还可以播放一些应景的音乐，如《时间都去哪儿了》《父亲》等，利用音乐进一步渲染课堂氛围，唤起学生对家人的情感。同时，教师还可以让学生带一些家庭照片互相分享，让学生通过不同时期照片的对比，感受到自己和父母的变化，体会父母对自己的养育之恩。教师通过勾勒文章情景的方式，可以让学生深刻地体会到文章中蕴含的情感，加深他们内心的感受。在做好铺垫后，教师指导学生以“父亲”为主题进行写作，就能够起到事半功倍的效果。
三、结语
初中阶段的学生思维活跃，具有很强的创新创作能力，是培养写作能力的重要时期。在初中语文写作教学中，教师要转变传统的教学模式，灵活运用情景教学的方法，以意境为背景，以情感为内核，以画面为形式，引发学生的联想与想象，激发他们内心的情感，培养学生在生活中、阅读中积累写作素材的意识，以多样化的教学情景调动学生自我表达的动力，通过具有趣味性和开放性的教学情景，落实以生为主的教学理念，提高学生的语言运用能力，促使他们将自己的情感融入到写作中去，推动学生写作能力的持续提升。
参考文献：
[1]黄浙徽.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].语文课内外，2021（6）：183.
[2]郭慧.初中语文写作教学中如何有效应用情景教学[J].课外语文（下），2021（4）：121-122.
[3]乔秀红.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科普童话·新课堂（中），2021（6）：131.
關键词：情景教学法;初中语文;写作;运用策略
随着课程改革的深化，语文课程越来越受到重视，众多教师都开始探索教学的新方法。写作是语文课程中的重点，但同时也是一个难点，初中生在写作中出现了种种问题，如写作兴趣不高、词不达意、缺乏真实情感等，导致作文水平难以进步。对此，初中语文教师可以利用情景教学的方法，引导学生观察事物、积淀情感，为写作教学做好素材与经验上的准备，再让他们将自己的所思所感以文字的方式呈现出来，就能够有效地提高作文水平，写出具有吸引力和感染力的文章。
一、情景教学法在初中语文写作教学中的运用特点
（一）以意境为背景
意境是文学鉴赏与创作中经常提到的概念，包括实境和虚境，二者往往相互交融。在写作过程中，描写的事物是客观存在，不因为创作者的意志而变化，但创作者在写作过程中，通常会融入主观的思想和情感，添加自己联想和想象中的事物，从而呈现出具有个性理解的情境。
创作者脑海中的画面通常是实境与虚境的融合，将其以文字的形式表现出来后，读者可以通过阅读了解作者心中的画面，也就是我们常说的意境。在初中写作情景教学中，教师要注重实境与虚境的结合，一方面，要为学生提供描写对象，引导他们观察事物的真实样貌，力求作文内容生动形象，另一方面也要引导学生积极地进行联想，描写自己脑海中的画面，激发他们的创造力，从而构建出独特的意境。
（二）以情感为内核
对于一篇文章来说，真情实感是最为重要的，许多文章的语言并不华美，但其中蕴含的情感足以打动读者，引起读者内心的共鸣。在初中写作教学中，不少学生面对题目缺乏充沛的情感，写出来的作文自然也不够真实动人，甚至会写入一些浮夸、虚假的内容。
情景教学法可以较好地解决这一问题，教师可以通过多媒体教学、主题讨论、课堂辩论等多样化的方式，引发学生对生活经验的联想，使他们在情景中积淀情感，形成自我表达的意愿。然后，教师再指导学生开展写作练习，让学生自己内心的想法以文字的方式表达出来，就能够达到良好的写作教学效果。
（三）以画面为形式
情景写作教学具有直观形象的特点，教师主要通过构建情景画面的方式来展现写作的主题、材料等，符合初中生的认知水平，有助于锻炼他们的思维能力。
教师可以借助网络资源、实物等方式，将写作教学的相关内容呈现出来，让学生深入了解事物的各个细节，在描写的时候笔触也会更加细腻。教师也可以采用语言引导的方式，让学生通过想象在脑海中勾勒出画面，将自己的生活经验和体会融入其中，构建出独特性的情景画面，然后再让学生将自己脑海中的画面用语言描绘出来，不仅能够提升学生的写作水平，还有助于锻炼他们的创造性思维。
二、情景教学法在初中语文写作教学中的运用策略
（一）描写生活情景，关注学生现实体验
写作是通过作者的角度反映现实世界的一种方法，是对现实生活的体现，而情景教学法的运用也需要以现实生活为依托。因此，在运用情景教学法的过程中，教师要引导学生观察生活、描写生活。教师可以指导学生养成写日记的习惯，把每天发生的事情、记忆比较深刻的事物以及自己的心理体验记录下来。在课堂写作教学中，教师也可以通过问题的方式，引导学生回忆生活中的一点一滴，将生活中积累的经验与情感整理下来，作为写作的材料，让学生的作文真正反映他们的生活情景，抒发现实生活中的所感所想。
例如在教学《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以在课件中加入一些关于童年的图片，并播放一些儿童歌曲，在课堂上构建出关于童年的情景。接着，教师可以提出问题：同学们，有人说，童年是一生中最美好的时光，你们的童年是怎样度过的？有哪些记忆特别深刻的事情呢？引导学生回忆自己的生活经历，唤醒他们关于童年的记忆。这一话题是与学生的现实生活息息相关的，有助于调动他们的讨论热情，活跃课堂氛围。教师可以拿出一些时间，让学生分享自己的童年趣事，然后将自己的童年与课文内容进行对比。最后，教师要求学生以“童年”为主题写作，就能充分调动他们的积极性，将自己的童年故事以生动真实的语言写下来。
（二）创设趣味情景，激发学生写作热情
在写作教学过程中，学生自身的写作热情是关键的因素。初中生正处于青春期，感性思维比较强烈，写作过程也容易受到自身兴趣和情感的影响。对此，教师要改变过去“一言堂”的形式，采取更具趣味性的教学方法，构建出符合初中生兴趣喜好的教学情景，将他们吸引到写作教学活动中来，在趣味化的情景中形成丰富的体验，产生自我表达的动力，从而主动地投入到写作中去，感受写作的乐趣和魅力。对于一些学生不熟悉、不了解的写作主题，教师可以采取角色表演的教学方式，组织学生共同构建情景，深化学生对主题的理解，使他们在情景中感受当事人的心理状态，在形式上也更具趣味性。
例如在教学《新闻写作》的时候，教师可以让学生以小组为单位开展角色表演活动，小组成员从网络资源中选择一篇新闻，创作并表演情景剧，直观地呈现出新闻采访的过程。小组也可以选定一些采访的主题，利用课余时间在学校中开展采访活动，如“初中生每周消费情况调查”“运动会活动采访”等，让学生在这种趣味性、真实化的情景中切实理解新闻采访的过程，掌握新闻写作的特点。在完成写作练习后，小组依次在课堂上进行播报，并互相进行评价和补充。通过这种情景教学的方式，不仅能够提升学生的写作水平，还有助于增强他们对于写作学习的热情，以积极认真的态度完成写作任务。 （三）读写情景融合，不断积累写作素材
在语文课程中，阅读与写作是不可分割的两部分，学生需要从阅读中学习语言知识和写作方法，才能不断提高自己的写作水平。在传统语文教学中，教师大多将阅读和写作当做独立的两部分来处理，忽略了二者之间的联系，学生在阅读中缺乏积累素材的意识，在写作的时候捉襟见肘。有些初中生的作文还存在逻辑混乱、错别字、语句不通等基础性的问题，这与他们的阅读学习有着分不开的关系。因此，教师要注重阅读与写作情景的融合，充分发挥两者之间的带动作用，以丰富的写作素材促进学生作文水平的提升。
例如在教学《学习描写景物》的时候，教师可以借助课文《三峡》导入，为学生播放出三峡的图像资料，引导学生阅读课文，并思考问题：课文是按照什么逻辑顺序描写三峡景色的？然后让学生自主选择一个熟悉的场景，动笔描写其在不同季节呈现出的景色，引导学生实现由阅读情景到写作情景的过渡。在阅读教学过程中，教师还要让学生重点把握文中的细节，从而更好地体会作者的寫作技巧。比如在写人物的时候，教师可以带领学生阅读《刘姥姥进大观园》一课，文中的人物虽多，但每一个都有各自的特点，贾母慈祥，王熙凤泼辣，而刘姥姥则是一副下里巴人的模样。教师可让学生深入分析作者对于人物动作和神态的描写，从而提高学生描写人物的能力。
阅读是提高写作水平的必要途径，教师要鼓励学生养成课外阅读的良好习惯，可以经常为学生推荐一些适龄的优秀文学作品，同时还要对学生的落实情况进行检查，通过读书交流会、辩论会等方式，让学生将自己的阅读心得表达出来，经历阅读、分析、思考、总结的思维过程，并培养学生摘抄好词佳句、写读后感的意识，使学生在阅读中积累丰富的写作素材。
（四）勾勒文章情景，融入真实情感
进入初中之后，学生的课业任务逐渐增多，生活模式逐渐变得单调，参加课余活动的时间较少，对生活的体会和感悟也会逐渐淡化。尽管学生通过阅读积累了许多素材，但如果只是简单地进行堆砌，而没有融入自己内心的情感，就会导致文章味如嚼蜡，把作文变成流水账。对此，教师可以围绕写作主题选择一些优秀的文学作品，引导学生走进文章中的情景，体会文章情景中的情感，将其中作者的人生经历、内心情感与自己的生活经验融合起来，让作文内容变得生动形象，有血有肉。
例如在教学课文《背影》的时候，教师可以对作者和父亲在车站离别时的情景进行重点讲解，引导学生品味文中关于父亲为作者买橘子时候的动作描写，感受作者通过字里行间透露出来的浓浓亲情。在讲述过程中，教师还可以播放一些应景的音乐，如《时间都去哪儿了》《父亲》等，利用音乐进一步渲染课堂氛围，唤起学生对家人的情感。同时，教师还可以让学生带一些家庭照片互相分享，让学生通过不同时期照片的对比，感受到自己和父母的变化，体会父母对自己的养育之恩。教师通过勾勒文章情景的方式，可以让学生深刻地体会到文章中蕴含的情感，加深他们内心的感受。在做好铺垫后，教师指导学生以“父亲”为主题进行写作，就能够起到事半功倍的效果。
三、结语
初中阶段的学生思维活跃，具有很强的创新创作能力，是培养写作能力的重要时期。在初中语文写作教学中，教师要转变传统的教学模式，灵活运用情景教学的方法，以意境为背景，以情感为内核，以画面为形式，引发学生的联想与想象，激发他们内心的情感，培养学生在生活中、阅读中积累写作素材的意识，以多样化的教学情景调动学生自我表达的动力，通过具有趣味性和开放性的教学情景，落实以生为主的教学理念，提高学生的语言运用能力，促使他们将自己的情感融入到写作中去，推动学生写作能力的持续提升。
参考文献：
[1]黄浙徽.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].语文课内外，2021（6）：183.
[2]郭慧.初中语文写作教学中如何有效应用情景教学[J].课外语文（下），2021（4）：121-122.
[3]乔秀红.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科普童话·新课堂（中），2021（6）：131.