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摘 要：针对当前高职英语教学中存在的问题进行分析，主要表现在教学指导目标不够明确，教学方式缺乏创新特点以及能力评价方式比较单一等方面，并提出明确教学目标，突出职业特点；创新教学方法，提升职业能力以及改革评价体系，关注全面发展等职业能力培养在高职英语教学中应用的相关建议。
关键词：职业能力培养 高职英语教学 高职学生
现代高职教育应当以职业能力培养为导向，培养更多的应用型人才，注重人才的实用性与专业性特点，为学生未来的工作与发展奠定良好的基础。但是当前高职院校英语教学活动中，很多教师仍然以教材为主，关注学生教材中课程知识的学习情况，对学生英语表达、英语思维培养的关注程度相对不足，难以真正使学生感受到英语学习的乐趣，对高职学生未来的工作与发展也会产生一定的阻碍性影响。文章基于高职英语教学的实际开展情况进行分析，提出一些相关教学建议，希望能够对高职学生的全面发展产生一定的积极影响。
一、当前高职英语教学中存在的问题
1.教学指导目标不够明确。高职院校是培养技能型人才、应用型人才的重要场所，教学指导的目标、教学指导的理念将会直接影响学生的综合学习质量。但是当前高职院校中普遍存在着学生“培养”与市场“需求”相互脱节的问题。高职院校中英语教学活动比较注重单词的讲解、课文的理解等等，但是针对于学生职业英语表达能力、英语思维能力的培养等则关注程度相对较差。课程教学指导缺乏职业型特点，没有基于学生的实际能力、未来的就业需求等开展针对性的教学指导活动，学生毕业后难以满足用人单位的实际需求，加强对高职英语教学目标的研究十分必要。
2.教学方式缺乏创新特点。传统的高职英语教学活动中，教师多采用灌输式的课程教学方式，教师在讲台上灌输知识，学生进行记录与学习。在这种教学方式下，学生多呈现出“昏昏欲睡”的状态，学生的英语学习兴趣较差，对高职英语知识学习的热情度较低。重视知识指导、忽视学生个性发展的教学方式下，不但难以真正发挥高职英语课程教学的价值，还可能会使学生产生一定的厌学情绪，不利于高职学生英语学习能力的提升，更加不利于高职英语课程教学活动的持续开展。
3.能力评价方式比较单一。当前很多高职院校中多采用期中考试、期末考试等评价学生的综合学习能力与学习质量，仅仅通过笔试的方式对学生综合能力进行点评[3]。但是这种英语课程评价方式下，具有片面性的特点，对学生英语实践应用、英语职业应用能力等關注程度相对较差，阻碍了学生综合能力的发展，考试前临时抱佛脚的学生数量变多，真正灵活性应用英语的学生数量不断减少。
二、职业能力培养在高职英语教学中的突出体现方式分析
1.明确教学目标，突出职业特点。当前快速发展的时代背景下，需要提升对高职英语教学的重视程度，基于学科知识进行教学理念创新，从学科知识向职业能力本位转变，关注学生职业能力的提升。高职英语教学活动中，教师需要明确课程教学的目标，重视学生职业能力的培养，发散学生的思维，明确高职英语教学的重点。
1.1运用英语实现社交。职业教学指导活动中，教师需要关注学生运用英语进行社交的能力，关注学生逻辑思维能力的培养，将高职英语课程教学内容与学生未来的职业发展相互关联，使学生能够在掌握基础性知识的同时，借助英语实现自由交流。
1.2培养学生合作意识。高职英语课程教学的目的，不仅仅在于增强学生的英语交流能力、表达能力，教师还需要关注学生思维的发展。当前很多学生为独生子女，合作交流意识不足，自身的协作能力较差。素质教育理念下，需要提升对学生合作意识培养的重视程度，通过多种课程教学指导方式，使学生能够得到综合技能水平与综合素质的提升。
2.创新教学方法，提升职业能力。多元性的高职英语课程教学方式能够为学生带来全新的学习体验，在充分激发学生英语学习兴趣的基础上，使学生保持良好的学习态度，促进高职英语课程教学活动的持续开展。在高职英语课程教学活动中，教师可以基于职业特色进行教学方式设计，关注学生职业能力的培养。
2.1丰富教学内容。教师可以借助各类现代化信息技术手段实现高职英语课程教学指导，丰富课程教学的内容。比如教师可以借助电脑、图片、实物投影等多种方式，调动学生多种感官组织协调发展，激发学生的学习兴趣，提供原汁原味的职场情境英语资源，帮助学生理解职场英语交际功能，从而更好地培养学生的职业英语能力。
2.2创设职业情境。教师可以采用情境创设教学法，模拟职场情境，使学生能够在工作岗位中感受真实的工作情境，通过实践练习的方式增强学生的职业英语交流能力。例如教师可以组织学生一同模拟未来公司谈判的场景，例如：公司A代表：What is special about the product design？ 公司B代表：In the design of the product， contain more environmental elements.……这种课程教学方式能够能够根据相关的教学内容设置职场模拟情境，让学生沉浸于使用英语的职场环境之中，激励学生用英语参与解决岗位问题和完成岗位工作任务的交际活动。
2.3实现校企合作。校企合作的方式即为学校与企业建立一定的合作关系，学校为企业提供劳动力，企业为学校提供实践锻炼场所，这对于学生综合实践能力的提升能够产生积极的影响，有助于实现理论知识与实践活动的相互结合。高职院校可以在政府的支持下，与优秀企业建立合作关系，为学生提供顶岗实习、社会实践等校外实践练习平台，使学生能够在真实的职业场所中得到锻炼，培养学生的职业素质、职业能力，为高职院校学生未来的工作与发展奠定良好的基础。
3.改革评价体系，关注全面发展。根据职业英语课程的特色，高职院校可以将考核活动划分为两个模块，其一为理论知识模块，其二则为实践操作模块，关注学生理论知识与实践能力的全面发展。在实际的高职英语考核活动中，教师可以采用“教师教学记录袋+学生学习档案袋+职业情境英语综合应用能力考核”的形成性考核与终结性考核相结合的评价体系。教师教学记录袋主要包含学生课堂表现、课程学习状态等，所占比例约为20%。学生学习档案袋主要包含学生课堂各类测试的成绩、期中考试与期末考试成绩等等，所占比例约为40%。职业情境英语综合应用能力考核主要包含学生情境中的口语表达能力、反应能力、合作能力等等，更开放性、全面性的对学生进行能力检测。
三、结语
知识经济时代下，职业院校需要关注学生职业能力培养的重要价值。高职院校可以通过明确教学目标，突出职业特点；创新教学方法，提升职业能力以及改革评价体系，关注全面发展等方式，为高职学生创设一个良好的英语学习平台，使学生能够积极参与其中的同时，形成良好的英语思维能力，促进学生综合学习能力的提升，展现高职院校教育的价值与特色。
参考文献：
[1]王茹，高茹.基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究[J].中国培训，2016，12（14）：29—30+34.
[2]赵俊霞.高职英语教学中凸显职业关键能力培养的实证研究——以服装英语为例[J].邢台职业技术学院学报，2016，03（21）：16—20+24.
[3]牛存超.基于职业能力培养的高职英语教学调查与反思——以辽宁机电职业技术学院为例[J].镇江高专学报，2014，03（24）：77—79+83.
[4]向士旭.职业能力培养与高职院校公共英语教学改革与创新——由校园公示语翻译纠错引发的思考[J].黑河学院学报，2013，06（18）：63—65.
关键词：职业能力培养 高职英语教学 高职学生
现代高职教育应当以职业能力培养为导向，培养更多的应用型人才，注重人才的实用性与专业性特点，为学生未来的工作与发展奠定良好的基础。但是当前高职院校英语教学活动中，很多教师仍然以教材为主，关注学生教材中课程知识的学习情况，对学生英语表达、英语思维培养的关注程度相对不足，难以真正使学生感受到英语学习的乐趣，对高职学生未来的工作与发展也会产生一定的阻碍性影响。文章基于高职英语教学的实际开展情况进行分析，提出一些相关教学建议，希望能够对高职学生的全面发展产生一定的积极影响。
一、当前高职英语教学中存在的问题
1.教学指导目标不够明确。高职院校是培养技能型人才、应用型人才的重要场所，教学指导的目标、教学指导的理念将会直接影响学生的综合学习质量。但是当前高职院校中普遍存在着学生“培养”与市场“需求”相互脱节的问题。高职院校中英语教学活动比较注重单词的讲解、课文的理解等等，但是针对于学生职业英语表达能力、英语思维能力的培养等则关注程度相对较差。课程教学指导缺乏职业型特点，没有基于学生的实际能力、未来的就业需求等开展针对性的教学指导活动，学生毕业后难以满足用人单位的实际需求，加强对高职英语教学目标的研究十分必要。
2.教学方式缺乏创新特点。传统的高职英语教学活动中，教师多采用灌输式的课程教学方式，教师在讲台上灌输知识，学生进行记录与学习。在这种教学方式下，学生多呈现出“昏昏欲睡”的状态，学生的英语学习兴趣较差，对高职英语知识学习的热情度较低。重视知识指导、忽视学生个性发展的教学方式下，不但难以真正发挥高职英语课程教学的价值，还可能会使学生产生一定的厌学情绪，不利于高职学生英语学习能力的提升，更加不利于高职英语课程教学活动的持续开展。
3.能力评价方式比较单一。当前很多高职院校中多采用期中考试、期末考试等评价学生的综合学习能力与学习质量，仅仅通过笔试的方式对学生综合能力进行点评[3]。但是这种英语课程评价方式下，具有片面性的特点，对学生英语实践应用、英语职业应用能力等關注程度相对较差，阻碍了学生综合能力的发展，考试前临时抱佛脚的学生数量变多，真正灵活性应用英语的学生数量不断减少。
二、职业能力培养在高职英语教学中的突出体现方式分析
1.明确教学目标，突出职业特点。当前快速发展的时代背景下，需要提升对高职英语教学的重视程度，基于学科知识进行教学理念创新，从学科知识向职业能力本位转变，关注学生职业能力的提升。高职英语教学活动中，教师需要明确课程教学的目标，重视学生职业能力的培养，发散学生的思维，明确高职英语教学的重点。
1.1运用英语实现社交。职业教学指导活动中，教师需要关注学生运用英语进行社交的能力，关注学生逻辑思维能力的培养，将高职英语课程教学内容与学生未来的职业发展相互关联，使学生能够在掌握基础性知识的同时，借助英语实现自由交流。
1.2培养学生合作意识。高职英语课程教学的目的，不仅仅在于增强学生的英语交流能力、表达能力，教师还需要关注学生思维的发展。当前很多学生为独生子女，合作交流意识不足，自身的协作能力较差。素质教育理念下，需要提升对学生合作意识培养的重视程度，通过多种课程教学指导方式，使学生能够得到综合技能水平与综合素质的提升。
2.创新教学方法，提升职业能力。多元性的高职英语课程教学方式能够为学生带来全新的学习体验，在充分激发学生英语学习兴趣的基础上，使学生保持良好的学习态度，促进高职英语课程教学活动的持续开展。在高职英语课程教学活动中，教师可以基于职业特色进行教学方式设计，关注学生职业能力的培养。
2.1丰富教学内容。教师可以借助各类现代化信息技术手段实现高职英语课程教学指导，丰富课程教学的内容。比如教师可以借助电脑、图片、实物投影等多种方式，调动学生多种感官组织协调发展，激发学生的学习兴趣，提供原汁原味的职场情境英语资源，帮助学生理解职场英语交际功能，从而更好地培养学生的职业英语能力。
2.2创设职业情境。教师可以采用情境创设教学法，模拟职场情境，使学生能够在工作岗位中感受真实的工作情境，通过实践练习的方式增强学生的职业英语交流能力。例如教师可以组织学生一同模拟未来公司谈判的场景，例如：公司A代表：What is special about the product design？ 公司B代表：In the design of the product， contain more environmental elements.……这种课程教学方式能够能够根据相关的教学内容设置职场模拟情境，让学生沉浸于使用英语的职场环境之中，激励学生用英语参与解决岗位问题和完成岗位工作任务的交际活动。
2.3实现校企合作。校企合作的方式即为学校与企业建立一定的合作关系，学校为企业提供劳动力，企业为学校提供实践锻炼场所，这对于学生综合实践能力的提升能够产生积极的影响，有助于实现理论知识与实践活动的相互结合。高职院校可以在政府的支持下，与优秀企业建立合作关系，为学生提供顶岗实习、社会实践等校外实践练习平台，使学生能够在真实的职业场所中得到锻炼，培养学生的职业素质、职业能力，为高职院校学生未来的工作与发展奠定良好的基础。
3.改革评价体系，关注全面发展。根据职业英语课程的特色，高职院校可以将考核活动划分为两个模块，其一为理论知识模块，其二则为实践操作模块，关注学生理论知识与实践能力的全面发展。在实际的高职英语考核活动中，教师可以采用“教师教学记录袋+学生学习档案袋+职业情境英语综合应用能力考核”的形成性考核与终结性考核相结合的评价体系。教师教学记录袋主要包含学生课堂表现、课程学习状态等，所占比例约为20%。学生学习档案袋主要包含学生课堂各类测试的成绩、期中考试与期末考试成绩等等，所占比例约为40%。职业情境英语综合应用能力考核主要包含学生情境中的口语表达能力、反应能力、合作能力等等，更开放性、全面性的对学生进行能力检测。
三、结语
知识经济时代下，职业院校需要关注学生职业能力培养的重要价值。高职院校可以通过明确教学目标，突出职业特点；创新教学方法，提升职业能力以及改革评价体系，关注全面发展等方式，为高职学生创设一个良好的英语学习平台，使学生能够积极参与其中的同时，形成良好的英语思维能力，促进学生综合学习能力的提升，展现高职院校教育的价值与特色。
参考文献：
[1]王茹，高茹.基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究[J].中国培训，2016，12（14）：29—30+34.
[2]赵俊霞.高职英语教学中凸显职业关键能力培养的实证研究——以服装英语为例[J].邢台职业技术学院学报，2016，03（21）：16—20+24.
[3]牛存超.基于职业能力培养的高职英语教学调查与反思——以辽宁机电职业技术学院为例[J].镇江高专学报，2014，03（24）：77—79+83.
[4]向士旭.职业能力培养与高职院校公共英语教学改革与创新——由校园公示语翻译纠错引发的思考[J].黑河学院学报，2013，06（18）：63—65.