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数学这门学科逻辑性强，数学知识过于抽象，对于还处于比较贪玩好动的阶段的小学生而言， ，恐怕很难积极自主地学习。这就需要教师在教学时增强课堂教学的趣味性，以便激发学生的学习兴趣，让孩子们“乐在其中”，方能取得事半功倍的效果。那么，如何促使学生积极主动地学习呢？
一、借助多种手段增强学生好奇心
作为数学教师，要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
小学阶段的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，若能借助一些直观教具和采取多媒体教学，会更好地激发学生的学习兴趣。如在教授“求一个数比另一个数多（少）几”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆（讲清楚这是一一对应的关系）。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，同时教会学生说：谁比谁多，多多少。谁比谁少，少多少。这样会为学习新知识做好比较强的铺垫。
二、注重每堂课的开头
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响整堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如在教授“3的倍数的特征”的时候，教师先给学生出几个数，请学生算一算这些数是不是3的倍数，学生用笔算出正确结果，但是速度有些慢，然后教师再让学生出数，由教师来判断是不是3的倍数，结果我教师正确又迅速地判断出来。一开始，有几位同学不服气，认为是巧合，又举例说了几个，都被教师一一猜对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们算出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生，学生对接下来要学习的内容充满了期待。
三、结合实际生活增强直观教学
教学内容与学生的生活实际密切联系，可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
数学知识是抽象的，而小学阶段的学生大多处于具体的形象思维阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学知识和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的数学知识变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以在在课堂教学中采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。例如，在教学圆柱的侧面积时，教师不直接告诉学生哪是侧面积，怎么求，而是利用一个圆柱形的罐头盒，让学生制作它的包装纸，使学生明白什么是侧面积；并让学生自己动手剪、摆、围，通过这样的现实操作，让学生在玩的过程中逐步体会圆柱的侧面展开是个什么图形，它的面积与圆柱的什么有关。这样，通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除对数学的厌倦感，从而调动学生学习数学的兴趣。
四、利用各类竞赛提高学习热情
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。
比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高，学习的效果就会更明显。
五、给予适当评价增强学习积极性
这里的“评价”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学教材本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添不少妙趣，乐学而不疲。
比如：“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”； “你真聪明。”； “恭喜你，成功了”等等，或如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”等等。这些鼓励、赞赏、尊重、期盼、惋惜的用语对学生来说，不仅是情感上的补偿，也是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
六、利用各种游戏激发学习兴趣
根据小学生特点，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如：口算练习时，常用的有视算、听算、对口令、开火车等，再增加“打手势”、“悄悄算”、小组竞赛等，上课气氛就更加热烈，学习成效更为明显。
因此，数学课堂并不是简单地教会学生识数、做题，而是要注重，课堂教学的每一个环节，努力是每一个节点都有它的闪光之处，直击小学生学习的兴趣点，这样方能提高数学学习效果，彰显素质教育的成效。
一、借助多种手段增强学生好奇心
作为数学教师，要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
小学阶段的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，若能借助一些直观教具和采取多媒体教学，会更好地激发学生的学习兴趣。如在教授“求一个数比另一个数多（少）几”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆（讲清楚这是一一对应的关系）。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，同时教会学生说：谁比谁多，多多少。谁比谁少，少多少。这样会为学习新知识做好比较强的铺垫。
二、注重每堂课的开头
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响整堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如在教授“3的倍数的特征”的时候，教师先给学生出几个数，请学生算一算这些数是不是3的倍数，学生用笔算出正确结果，但是速度有些慢，然后教师再让学生出数，由教师来判断是不是3的倍数，结果我教师正确又迅速地判断出来。一开始，有几位同学不服气，认为是巧合，又举例说了几个，都被教师一一猜对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们算出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生，学生对接下来要学习的内容充满了期待。
三、结合实际生活增强直观教学
教学内容与学生的生活实际密切联系，可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
数学知识是抽象的，而小学阶段的学生大多处于具体的形象思维阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学知识和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的数学知识变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以在在课堂教学中采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。例如，在教学圆柱的侧面积时，教师不直接告诉学生哪是侧面积，怎么求，而是利用一个圆柱形的罐头盒，让学生制作它的包装纸，使学生明白什么是侧面积；并让学生自己动手剪、摆、围，通过这样的现实操作，让学生在玩的过程中逐步体会圆柱的侧面展开是个什么图形，它的面积与圆柱的什么有关。这样，通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除对数学的厌倦感，从而调动学生学习数学的兴趣。
四、利用各类竞赛提高学习热情
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。
比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高，学习的效果就会更明显。
五、给予适当评价增强学习积极性
这里的“评价”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学教材本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添不少妙趣，乐学而不疲。
比如：“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”； “你真聪明。”； “恭喜你，成功了”等等，或如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”等等。这些鼓励、赞赏、尊重、期盼、惋惜的用语对学生来说，不仅是情感上的补偿，也是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
六、利用各种游戏激发学习兴趣
根据小学生特点，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如：口算练习时，常用的有视算、听算、对口令、开火车等，再增加“打手势”、“悄悄算”、小组竞赛等，上课气氛就更加热烈，学习成效更为明显。
因此，数学课堂并不是简单地教会学生识数、做题，而是要注重，课堂教学的每一个环节，努力是每一个节点都有它的闪光之处，直击小学生学习的兴趣点，这样方能提高数学学习效果，彰显素质教育的成效。