新课程改革已经深入每一级学校，每一个课堂，也使教师们教育观念和教学方式发生了翻天覆地的大变革，但是，课改还在摸索中前进，课程理念和课堂实践还不能完全融合，特别是教学形式主义泛滥，引发我对新课程改革的深刻反思。
　　一、数学课要怎样利用“情境”来帮助教学
　　新课程标准明确指出“让学生经历将实际问题抽象成数学模型并加以解释和应用的过程”，在“课程实施意见”中又提出“让学生在具体的情境中学习数学”。的确，创设有效的情景能激发学生学习数学的兴趣，为学生提供好的学习环境。对教学情境的重视是新课程教学模式构建中的核心主题。数学课程标准中指出：“让学生在生动实际的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，精美的包装加上精彩的语言，再借助教学媒体的帮助，“情境”成了装扮课堂的亮点。仔细品位有些情境，总是让人产生异样的感觉。
　　在《旋转与平移》教学中，教师先用课件出示了一副欢快的公园场景图，然后师生之间展开以下的对话：
　　师：同学们，你们想到公园里去玩吗？
　　（在学生不知教师的问话意图时，课件演示：一群小朋友在玩风筝，小熊在推椅子，小男孩在开水龙头，猴子在滑杠杆……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）
　　师：这里好玩吗？
　　生：（高兴而又整齐地回答）好玩。
　　听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？这样的情景不是把学生思维带的更远了吗？学生喜欢这些情景，如此引导能快速地回到本节课的中心上来吗？静心反思，这样的情境虽然外表华丽花俏、能吸引无数视线，但由于教师的不正确引导对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究能力是毫无帮助的。于是，我们不尽要思考：情境只是数学教学精美的包装吗？针对数教学内容，创设怎样的情境？
　　数学课的情境创设应该为学生学习数学来服务，应该让学生用数学的眼光来关注情境，应该为数学知识和应用技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供沃土。在数学课堂教学中，依托情境的创设要达成以下三个目标，即引发学生的提问意识、激活探索的积极情感、提供学习的能力背景。鉴于这样的考量，教师在创设课堂情境时应该避免步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是具有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题现实。把这样的问题借助适当的载体展现在课堂上，就能构造一种真实而开放、动态生成的情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己生活密切相关时，学习兴趣便会油然而生。
　　二、教学内容生活化应该把握度
　　数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的现实生活”。因此，在小学数学新课程教学中，数学和生活得到了有效的融恰与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的度没有安排好，有的教师为了体现新课程改革的思想，一味强调数学的生活化。忽视了数学的逻辑思维能力培养。比如在上《解决问题》一课，为了让学生在生活中学习数学，让学生在生活中体会解决问题的价值，在生活中寻找解决问题的方法，进行了如下的安排：
　　爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。这道题本身就非常贴近生活，一上课的老师，请了两位学生来到讲台上，拿出了事先准备的钱，让学生来‘购物’活动本身很好，可是解决问题以后没有引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
　　所以说，整节课虽然弥漫着浓厚的“生活味”。学生也是在具体的生活情景中学习数学。但是我们在听课中发现，学生整节课都在活动，而且参与的人数也很多，老师为了组织学生活动，费了很多时间，（其实老师完全可以用卡片充当钱，发给每个小组，这样组织不但节省时间，而且更能体现小组合作意识。）更不用说学生看到这些人民币所引起的条件反射了。尽管学生在操作时显示出了生机与活力，课堂的学习气氛也洋溢民主和平等，但是遗憾的是数学的应有价值在这种变异的生活化课堂中，显得苍白无力。数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不就等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。也就是说，教学数学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活情境应该是有选择的？因为“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”所以，“生活化”应该散发浓厚的数学味，尽力避免走入形式化误区。而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义而又富有挑战性的，应有浓郁的数学味，生活化并不等于形式化。
　　三、在教学中如何学会正确评价学生
　　数学课标提出：对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的成果，更要关注他们的学习过程。我在教学中就注重了“尊重个体差异，让每个孩子都尝到成功的喜悦”。
　　（一）尊重学生个体差异，因人评价
　　个体的发展具有独特性，作为教师应该能够正视学生的个体差异，善于发现每个孩子的优缺点，给予每个孩子正确积极的评价，帮助孩子树立自信，使之能够正确地认识自我。去年班里有孩子叫江承杰他的数学成绩很少有及格过。于是，在每天的作业中，我只是对其做对的打钩，对于错题，课后我帮他重新订正后再打分。没想到，这一做法改变了这一学生。不同的评价标准使他获得信心的基础，他是踏着肯定、鼓励的阶梯一步一步走向成功的。
　　（二）允许学生失败，从失败中总结
　　我们的教学过程就是使孩子从不会到会的过程，因此任何评价都不急于给孩子不好的结果。我们教师要有耐心，我们要允许他们失败，鼓励他们失败后要找到原因，重新再来一次，树立一定能获得成功的信心。在课改深化的今天，强调考核也是一种促进学生发展的措施，考试的目的更重要的是让孩子知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此每次单元考试后，当有一些孩子对自己的成绩不满意时，我总会允许这些孩子学习过后重新考，哪次成绩最好就把这张考卷带回给家长看。让孩子尝到了成功的喜悦，又尽量满足了孩子家长的需求。
　　（三）鼓励学生自我挑战，发掘潜能
　　评价要关注个体的情境和需要，尊重个性的差异，激发个体的主体精神，以促进个体最大可能的实现其自身的价值。根据这一理念，在评价中注意要做到，不同的阶段引导学生给自己提出不同的目标，自我激励发挥多方面的潜质，向着更高远的目标前进。
　　心理学知识告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无数次的追求意念和力量。而评价工具的正确使用，最能让学生产生成功的体验。因此，教师要积极正确地运用评价工具，在创设“成功”的情境中充分发挥评价的作用，让每位学生都能体验到成功的喜悦。
　　（四）不要轻易说“你不行”
　　人的成长是一个不断尝试、经历磨练和失败，最终变得聪明起来的过程。在教学过程中，教师对待错误要有良好的心态和独具的慧眼，要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学题材，是学好数学的良药。要呵护做错的学生脆弱的情感，帮助他们重新树立自信心，大力挖掘错误问题潜在的教育价值，让其发挥最大的教育作用。
　　（五）对学生的评价要分层次
　　让学生喜欢上你的课，学生喜欢你这个教师，就要在评价中进一步体现这种思想。根据学生的差异，通过形成个性评价，及时了解学生达到分层次目标的具体情况。分层评价以“成功体验”为依据，以各层次学生“最近发展”为标准，。分层评价因层而异，重在鼓励，不用一把尺子去量全部学生。
　　教师要珍惜每一位学生心灵最深处的渴望，为他们创造学习的机会，使他们感到“我能学”，“我要学”，“我会学”的成功体验。教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。作为一名教师，不要吝啬我们的表扬。让我们永远记住“扬长避短，人人成材。”
　　评价学生，也不能一味搞物质奖励，我看到有老师鼓励学生一节课回答三个问题以上奖励一个小本子，这样只会让学生把学习利益化，特别是当我们不能满足学生的物质需要时，学生就会对学习失去兴趣。因此，对学生鼓励必须注重方式方法。
　　总之，新课程得有新观念，不能穿新鞋走老路，同时，要极力避免搞形式主义，我们只有不断加强学习，勇于创新，才能沐浴在课改的春风里，才能跟上改革的步伐，才能做一名合格的人民教师。