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本文针对学生英语学习需求，分析高职学生英语学习动机。同时，在遵循高职英语“实用为主、够用为度”的教学原则下，本文阐述了优化英语教学模式的做法，以达到最大程度地激发和维持学生的英语学习动机，有效提高学生的英语学习效果。
一、英语学习动机的概念
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。又称“学习的动力”。英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的的内在驱动力。
二、高职学生英语学习动机现状分析
随着高职院校的快速发展，越来越多的学生走进了高职院校，这些学生的英语学习动机据调查分析，大体上有三种类型：
1、为了考试成绩。这种类型的英语学习动机，顾名思义，学生学习英语是为了通过各种考试，取得自己想要的成绩，比如成绩合格、考试过关、证书获得等。这些考试包括作为学校必修课的英语期末考试和其他各种英语能力的等级考试。现实表明，这种类型基本上就是目前高职院校学生英语学习的主要动力，而且这种类型的高职学生占最大比例。
2、为了个人发展。这种类型的英语学习动机就是；学生学习英语是为了个人的多方面发展，比如为了将来谋求职业和保证生活。在目前就业难的社会背景下，高职学生也在为自己以后找工作增加砝码，学习实用有用的知识，比如为了将来学历提升。当今社会竞争激烈，就业压力大，高职学生也可以寻求学历提升，例如转本、升本、自考等。
3、为了内在兴趣。这种类型的英语学习动机，指学生学习英语是为了自己的兴趣，为了自己的爱好，在不断学习英语的过程中，他们体验到快乐、兴奋、愉悦、充实和满足。这种类型的学习动机属于内在动机，具有比较高和比较强的学习动力。虽然，这种类型的学习效果会比较好，但是这种类型的高职学生所占比例很低。
如何引导、鼓励、帮助学生培养和发展内在动机，使他们把社会和学校的客观要求变成自己的学习动机，使内在和外在动机保持旺盛的生命力，贯穿于整个学校学习阶段，并延伸到社会工作中，这就要求我们高职英语教师进一步优化英语教学。
三、高职英语教学模式的优化
高职英语教学应从教学目的和学生所需出发，将知识、技能、学生、老师四个元素通过灵活多样的教学活动重新组合，以学生为中心，充分拓展高职英语的实用性，以“实用为主，够用为度”的教学模式为前提，优化教学模式，使教学内容密切联系社会实际，突出在工作和生活中的实用价值，加大英语作为应用型语言工具的教学力度，激发和维持学生的英语学习动机。具体做法如下：
1、确定学习目标，重塑学生的英语学习动机
首先，针对学生的具体情况，制定出相应的学习目标。学习目标应分长期和短期，长期目标使他们奋斗，短期目标使他们能够实现、有成就感。其次，宣传将来的工作对英语能力的要求，宣传在将来的工作中要会用英语进行书面或口头的交际活动，这会使学生越来越清晰地认识到学会“运用”英语的重要性，重新塑造学生的学习动机、提高学生的学习积极性。
2、激发学习兴趣，增加英语课堂教学的多样性
在教学过程中，根据教材、学生情况等，增加课堂教学的多样性，既注意语言规则的教授，又注重语言的运用，充分拓展高职英语的实用性，使教学内容密切联系社会实际。突出在工作和生活中的实用价值，创造性地运用不同的教学方法，组织好每一节课，从而增加课堂的趣味性和实用性，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。
3、渗透学习策略于教学中，介绍科学的学习方法
教师在学科知识传授的同时，应该渗透学习策略教学，使学生在学习知识的同时，学习和掌握有关的学习策略知识和技能。这样便于学生领会、掌握和转化知识。找到合适自己的学习策略，提高学习效果。同时，教师应该责无旁贷地介绍科学的学习方法给学生，尤其是学习困难生。可以根据学生的个体差异，介绍不同的学习方法，让学生尽可能有效地学习。
4、采取及时、公正、多元的方式对学生进行评价
教师对学生的评价是基于每个学生学习的整个过程，应该包括该学生的课前预习情况、课堂参与、课后作业、笔试成绩、口试成绩等。这些环节的评价不可以只打个分数或等级，应该采取多元的方式。同时，教师对学生的评价还应该根据每个学生的具体情况，如性别差异、英语基础、心理状况、学习动机、学习需要等，针对其学习表现和学习效果，加上适当的评语，进行表扬或批评。
总之，高职英语教师只有明确学生的学习动机，通过优化高职英语教学工作，才能使学生真正投入到英语学习中。
一、英语学习动机的概念
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。又称“学习的动力”。英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的的内在驱动力。
二、高职学生英语学习动机现状分析
随着高职院校的快速发展，越来越多的学生走进了高职院校，这些学生的英语学习动机据调查分析，大体上有三种类型：
1、为了考试成绩。这种类型的英语学习动机，顾名思义，学生学习英语是为了通过各种考试，取得自己想要的成绩，比如成绩合格、考试过关、证书获得等。这些考试包括作为学校必修课的英语期末考试和其他各种英语能力的等级考试。现实表明，这种类型基本上就是目前高职院校学生英语学习的主要动力，而且这种类型的高职学生占最大比例。
2、为了个人发展。这种类型的英语学习动机就是；学生学习英语是为了个人的多方面发展，比如为了将来谋求职业和保证生活。在目前就业难的社会背景下，高职学生也在为自己以后找工作增加砝码，学习实用有用的知识，比如为了将来学历提升。当今社会竞争激烈，就业压力大，高职学生也可以寻求学历提升，例如转本、升本、自考等。
3、为了内在兴趣。这种类型的英语学习动机，指学生学习英语是为了自己的兴趣，为了自己的爱好，在不断学习英语的过程中，他们体验到快乐、兴奋、愉悦、充实和满足。这种类型的学习动机属于内在动机，具有比较高和比较强的学习动力。虽然，这种类型的学习效果会比较好，但是这种类型的高职学生所占比例很低。
如何引导、鼓励、帮助学生培养和发展内在动机，使他们把社会和学校的客观要求变成自己的学习动机，使内在和外在动机保持旺盛的生命力，贯穿于整个学校学习阶段，并延伸到社会工作中，这就要求我们高职英语教师进一步优化英语教学。
三、高职英语教学模式的优化
高职英语教学应从教学目的和学生所需出发，将知识、技能、学生、老师四个元素通过灵活多样的教学活动重新组合，以学生为中心，充分拓展高职英语的实用性，以“实用为主，够用为度”的教学模式为前提，优化教学模式，使教学内容密切联系社会实际，突出在工作和生活中的实用价值，加大英语作为应用型语言工具的教学力度，激发和维持学生的英语学习动机。具体做法如下：
1、确定学习目标，重塑学生的英语学习动机
首先，针对学生的具体情况，制定出相应的学习目标。学习目标应分长期和短期，长期目标使他们奋斗，短期目标使他们能够实现、有成就感。其次，宣传将来的工作对英语能力的要求，宣传在将来的工作中要会用英语进行书面或口头的交际活动，这会使学生越来越清晰地认识到学会“运用”英语的重要性，重新塑造学生的学习动机、提高学生的学习积极性。
2、激发学习兴趣，增加英语课堂教学的多样性
在教学过程中，根据教材、学生情况等，增加课堂教学的多样性，既注意语言规则的教授，又注重语言的运用，充分拓展高职英语的实用性，使教学内容密切联系社会实际。突出在工作和生活中的实用价值，创造性地运用不同的教学方法，组织好每一节课，从而增加课堂的趣味性和实用性，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。
3、渗透学习策略于教学中，介绍科学的学习方法
教师在学科知识传授的同时，应该渗透学习策略教学，使学生在学习知识的同时，学习和掌握有关的学习策略知识和技能。这样便于学生领会、掌握和转化知识。找到合适自己的学习策略，提高学习效果。同时，教师应该责无旁贷地介绍科学的学习方法给学生，尤其是学习困难生。可以根据学生的个体差异，介绍不同的学习方法，让学生尽可能有效地学习。
4、采取及时、公正、多元的方式对学生进行评价
教师对学生的评价是基于每个学生学习的整个过程，应该包括该学生的课前预习情况、课堂参与、课后作业、笔试成绩、口试成绩等。这些环节的评价不可以只打个分数或等级，应该采取多元的方式。同时，教师对学生的评价还应该根据每个学生的具体情况，如性别差异、英语基础、心理状况、学习动机、学习需要等，针对其学习表现和学习效果，加上适当的评语，进行表扬或批评。
总之，高职英语教师只有明确学生的学习动机，通过优化高职英语教学工作，才能使学生真正投入到英语学习中。