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摘要： 本文在分析了工业设计学科的特点的同时讨论了目前传统工业设计专业教学模式中普遍存在的专业培养目标不明确、教学理念有偏差、课程体系不健全等方面的问题，对工业设计本科专业教学模式进行了分析和研究，结合目前应用型工科院校的实际情况在课程设置的改革、设计手段的改革、教学实践环节的改革等三个方面提出了合理化的建议。
关键词： 工科院校 工业设计 教学模式
早在1980年，国际工业设计协会联合会（ICSID）在法国巴黎年会上就对工业设计作出了全面合理的定义：就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术条件、工艺手段、视觉、心理感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工、装饰等新内容，使之具有新的品质、规格和价值，这就叫工业设计。从这个定义中可以看出，工业设计以工业产品设计理论和艺术设计为基础，应用设计手段以实现工业产品结构、性能、形态的优化，结合市场需求而进行开发、创新。这就决定了工业设计教育是工程技术和艺术设计有机结合的完整统一体。
1.学科特点
在讨论工业设计的教学模式之前，明确其学科特点是很有必要的，正是由于其学科的自身特点，使其区别于其它的专业教育的教学。工业设计主要是处理人与产品之间关系的问题，是处于多学科交叉的边缘性的新兴学科。作为一门学科，其研究主要是在一些应用型的学科如机械工程、人机工程等学科研究成果的基础之上进行的，强调横向知识的综合，因而这一学科特点使其形成了一种“纵横结合，横向拓展”的应用知识构架体系。
2.传统教学模式
传统的工业设计教学，在教学实施过程中，虽然在艺术教育的基础上增加了一些机械制图、人机工程学等技术教育课程，然而，工程技术课程无论从课程设置、教学内容及课时安排上，都大大少于艺术教育课程，教学重点向艺术领域倾斜。对工业设计要求具备的审美素质的培养，主要是通过大量的绘画训练来解决，使得传统教学模式培养的学生，绘画基础好，形象思维能力敏捷，形态表达能力强，但应用工程技术知识严重缺乏，逻辑思维能力较差，大多数只能从事简单的产品外观形态设计，对产品结构、材料、工艺加工、人机关系、成本核算、市场调研等问题不能深入也无法深入，也就不可能对产品做出科学的综合评估。
3.教学模式的改革
针对目前应用型工科院校学科特点，在教学方式、内容、手段等方面对传统的教学模式进行改革是非常必要的。教学中注重美学、外语等基础课的同时，结合工业产品机械结构、材料加工工艺，强化计算机辅助设计。并且在四年中增加实践性教学，将所学习的理论知识通过掌握的设计方法，完成产品的设计全过程，逐渐形成自己的设计风格。
3.1改革课程设置，突出创造能力的培养。
在教学中可以引入“创造性设计思维与造型基础”课程，用科学的、系统的、规范的和富有创造性的教学方法，指导学生树立正确的设计观念和创新意识，训练学生学会创造方法、掌握创新技巧、运用创造技能，把握设计的实质，从而创造性地发现问题、分析问题和解决问题。例如课题设计①：以仿生创造学的角度，从自然生物中选一物种，由表及里地剖析，发现其生存的依据、条件、生长特性、优势、习性及价值等，并提出与之相应的对应物，从中寻求设计创新点和灵感。课题设计②：正六面体等分切割。要求外切割线的形状、方向在六个面上相同；内切割的结构、形态相同；每个被切割出的单元体之大小、体量、空间、比例要相等；其结构通过改变力的方向可以使单元体合成扣住或分解。此设计严格要求学生相互之间不许雷同，其创造思维之复杂，创新难度之大，对提升创造能力十分有效。课题设计③：以相同的单元组成稳定的正多面体。此课题重点在于训练学生充分地认识与运用各种材料的特性，在限定的抽象功能条件下，发挥创造思维与技能，设计表现出功能到位、结构合理、材性展现、视觉美感、富有个性的形态。
3.2改革设计手段，加强动手能力的培养。
针对于目前以“应用型工科院校”为特色的办学理念，其培养的工业设计学生必须掌握现代的设计和模型制作方法。首先应有优秀的草图和徒手作画的能力。作为设计者，要求下笔快而流畅，能迅速地勾画出轮廓、理念和思想；要掌握很好的制作模型的技术；并能使用泡沫塑料、石膏、树脂、ABS板等塑形；还要了解加工工艺的技巧。另外必须掌握一种矢量绘图软件（比如CORLDRAW、ILLUSTRATOR）和一种位图绘图软件（PHOTOSHOP）。至少能够使用一种三维造型软件，如SOLIDWORKS、RHINO、PRO/E、UG、ALIAS等。对于高层次的工业设计人员，还必须能够对产品结构进行力学仿真。
3.3改革教学实践环节，密切教学、设计与社会、企业的关系。
实践是工业设计专业不可或缺的重要组成部分。建立在“纯理论”基础上的“纸上谈兵”和“效果图”的设计难以解决产品创新的实际需要。这就对设计教育学提出了一个关于如何处理理论与实践关系的课题。可以从三方面来改革实践教学：（1）构建与专业培养要求相适应的规范的实践教学体系。（2）加强校企合作，扩大实践教学的内容领域，使学生能直接从企业中得到实践经验，补充课堂教学的不足。（3）在实践教学上可以从相关企业或设计公司聘请具有丰富经验的高级技术师和专业设计人员根据自身经验和课题来有目的、有意识地对学生进行实践指导。在满足教学的情况下，鼓励专业教师开办相应的设计实体，作为专业的实践基地。
4.结语
以上的工业设计专业教学模式仅是针对当前的应用型工科院校这一特色背景而提出的。诚然与社会的多样性一样，社会需要的人才也是多样性的。而各个院校由于自身发展的历史和办学条件不同，以及生源素质和学科背景的差异，不存在某种“唯一的”或“最佳的”教学模式。但作为一所以培养应用型能力为主的工科院校，我们只有根据自身的学科特点，办出我们应用型工科院校特色的，能很好适应社会不同需要的工业设计专业，才是最佳的选择。
参考文献：
［1］何人可.走向综合化的工业设计教育［J］.装饰，2002，（5）：14-15.
［2］张凯.关于工业设计专业建设与发展的思考［J］.江苏大学学报，2006，（1）：82-84.
［3］吴国强.工业设计综合化教学模式设计思维探究［J］.美术与设计，2005，（1）：130-132.
［4］裴继刚.工业设计人才培养的教学改革与实践［J］.装饰，2002，（8）：7-8.
关键词： 工科院校 工业设计 教学模式
早在1980年，国际工业设计协会联合会（ICSID）在法国巴黎年会上就对工业设计作出了全面合理的定义：就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术条件、工艺手段、视觉、心理感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工、装饰等新内容，使之具有新的品质、规格和价值，这就叫工业设计。从这个定义中可以看出，工业设计以工业产品设计理论和艺术设计为基础，应用设计手段以实现工业产品结构、性能、形态的优化，结合市场需求而进行开发、创新。这就决定了工业设计教育是工程技术和艺术设计有机结合的完整统一体。
1.学科特点
在讨论工业设计的教学模式之前，明确其学科特点是很有必要的，正是由于其学科的自身特点，使其区别于其它的专业教育的教学。工业设计主要是处理人与产品之间关系的问题，是处于多学科交叉的边缘性的新兴学科。作为一门学科，其研究主要是在一些应用型的学科如机械工程、人机工程等学科研究成果的基础之上进行的，强调横向知识的综合，因而这一学科特点使其形成了一种“纵横结合，横向拓展”的应用知识构架体系。
2.传统教学模式
传统的工业设计教学，在教学实施过程中，虽然在艺术教育的基础上增加了一些机械制图、人机工程学等技术教育课程，然而，工程技术课程无论从课程设置、教学内容及课时安排上，都大大少于艺术教育课程，教学重点向艺术领域倾斜。对工业设计要求具备的审美素质的培养，主要是通过大量的绘画训练来解决，使得传统教学模式培养的学生，绘画基础好，形象思维能力敏捷，形态表达能力强，但应用工程技术知识严重缺乏，逻辑思维能力较差，大多数只能从事简单的产品外观形态设计，对产品结构、材料、工艺加工、人机关系、成本核算、市场调研等问题不能深入也无法深入，也就不可能对产品做出科学的综合评估。
3.教学模式的改革
针对目前应用型工科院校学科特点，在教学方式、内容、手段等方面对传统的教学模式进行改革是非常必要的。教学中注重美学、外语等基础课的同时，结合工业产品机械结构、材料加工工艺，强化计算机辅助设计。并且在四年中增加实践性教学，将所学习的理论知识通过掌握的设计方法，完成产品的设计全过程，逐渐形成自己的设计风格。
3.1改革课程设置，突出创造能力的培养。
在教学中可以引入“创造性设计思维与造型基础”课程，用科学的、系统的、规范的和富有创造性的教学方法，指导学生树立正确的设计观念和创新意识，训练学生学会创造方法、掌握创新技巧、运用创造技能，把握设计的实质，从而创造性地发现问题、分析问题和解决问题。例如课题设计①：以仿生创造学的角度，从自然生物中选一物种，由表及里地剖析，发现其生存的依据、条件、生长特性、优势、习性及价值等，并提出与之相应的对应物，从中寻求设计创新点和灵感。课题设计②：正六面体等分切割。要求外切割线的形状、方向在六个面上相同；内切割的结构、形态相同；每个被切割出的单元体之大小、体量、空间、比例要相等；其结构通过改变力的方向可以使单元体合成扣住或分解。此设计严格要求学生相互之间不许雷同，其创造思维之复杂，创新难度之大，对提升创造能力十分有效。课题设计③：以相同的单元组成稳定的正多面体。此课题重点在于训练学生充分地认识与运用各种材料的特性，在限定的抽象功能条件下，发挥创造思维与技能，设计表现出功能到位、结构合理、材性展现、视觉美感、富有个性的形态。
3.2改革设计手段，加强动手能力的培养。
针对于目前以“应用型工科院校”为特色的办学理念，其培养的工业设计学生必须掌握现代的设计和模型制作方法。首先应有优秀的草图和徒手作画的能力。作为设计者，要求下笔快而流畅，能迅速地勾画出轮廓、理念和思想；要掌握很好的制作模型的技术；并能使用泡沫塑料、石膏、树脂、ABS板等塑形；还要了解加工工艺的技巧。另外必须掌握一种矢量绘图软件（比如CORLDRAW、ILLUSTRATOR）和一种位图绘图软件（PHOTOSHOP）。至少能够使用一种三维造型软件，如SOLIDWORKS、RHINO、PRO/E、UG、ALIAS等。对于高层次的工业设计人员，还必须能够对产品结构进行力学仿真。
3.3改革教学实践环节，密切教学、设计与社会、企业的关系。
实践是工业设计专业不可或缺的重要组成部分。建立在“纯理论”基础上的“纸上谈兵”和“效果图”的设计难以解决产品创新的实际需要。这就对设计教育学提出了一个关于如何处理理论与实践关系的课题。可以从三方面来改革实践教学：（1）构建与专业培养要求相适应的规范的实践教学体系。（2）加强校企合作，扩大实践教学的内容领域，使学生能直接从企业中得到实践经验，补充课堂教学的不足。（3）在实践教学上可以从相关企业或设计公司聘请具有丰富经验的高级技术师和专业设计人员根据自身经验和课题来有目的、有意识地对学生进行实践指导。在满足教学的情况下，鼓励专业教师开办相应的设计实体，作为专业的实践基地。
4.结语
以上的工业设计专业教学模式仅是针对当前的应用型工科院校这一特色背景而提出的。诚然与社会的多样性一样，社会需要的人才也是多样性的。而各个院校由于自身发展的历史和办学条件不同，以及生源素质和学科背景的差异，不存在某种“唯一的”或“最佳的”教学模式。但作为一所以培养应用型能力为主的工科院校，我们只有根据自身的学科特点，办出我们应用型工科院校特色的，能很好适应社会不同需要的工业设计专业，才是最佳的选择。
参考文献：
［1］何人可.走向综合化的工业设计教育［J］.装饰，2002，（5）：14-15.
［2］张凯.关于工业设计专业建设与发展的思考［J］.江苏大学学报，2006，（1）：82-84.
［3］吴国强.工业设计综合化教学模式设计思维探究［J］.美术与设计，2005，（1）：130-132.
［4］裴继刚.工业设计人才培养的教学改革与实践［J］.装饰，2002，（8）：7-8.