论文部分内容阅读
语文选修课程的设置是“新课标”的一大特点,然而对这个大好的创意,我们一线教师却普遍感到时间紧,任务重,难以完成教学目标。为了赶时间,追进度,教师只好一味地“有课必讲满”,直讲得天昏地转,学生听得头晕脑胀。哪里还能找出“自主、合作、探究”的影子来呢?
打开《高中语文课程标准》——“选修课的设计,必须以课程目标为依据,充分考虑学生的需要和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课。”“选修课和必修课的教学存在一定的差别。选修课的学生人数不像必修课那样固定,课程有较大的灵活性和拓展性,学生具有不同于必修课的期望。”
结合《课程标准》,结合新课程改革,又不能规避当下的高考。面对这么一大块难啃的骨头,我们该如何认识对待呢。
一、选修课的沿革和课程设置
选修制在我国现代基础教育课程史上已有上百年的历史了,虽然体制的设立和变革一直是在争论中前进。上世纪80年代始,有教师开始这方面的尝试与探索,给学生开设选修课,但基本上是讲座的性质。比较著名的如:章熊曾在北大附中开设“小论文写作”“当代文艺讲座”,北京大学钱理群教授在南京师大附中等校开设过《鲁迅作品选读》的选修课,程翔在北大附中开设的《成语与中国文化》,我们安徽宣城一中邓彤老师开设了《〈红楼梦〉选读》。
另有一些学校和教师创造了“语文第二课堂”“语文第二渠道”“语文课外活动”,开设文化文娱活动,文学社团活动,读书演讲活动,参观访问活动,收听收视活动,讨论报告,调查考察等语文实践课。诸如“春游芳草地,夏赏绿荷池,秋饮黄花酒,冬吟白雪诗”欣赏四季的活动,再如有的组织中秋赏月,重九登高和考察人文古迹及人文风貌等活动。这些审美类型的语文课外活动,是课内学习的自然延伸和有益补充,起到了培养学生语文学习兴趣和语文特长的作用,也可以算是承载了语文选修课的部分功能。
2003年,我们国家借鉴欧美发达国家的经验,开始新一轮高中课程改革,2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》规定,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。设置八个领域,其中“语言和文学”为第一个领域;每个领域由课程价值相近的若干科目组成,在所列十二三个科目中,语文成为第一个科目;每个科目又由若干个模块组成,语文则由五个模块构成。高中语文课程的设置,遵循共同基础与多样选择相统一的原则,增强课程的选择性。为此,大量设置选修课,设计诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用,文化论著研读五个系列,每个系列设计若干种教材。可以看出,此次高中语文课程设置改革力度课称为巨大。
我们安徽省选用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》。其中,“诗歌与散文”“语言文字应用”系列各有3个模块,“小说与戏剧”“文化论著研读”系列各有4个模块,“新闻与传记”系列有2个模块,共15个选修模块。不同学校师生可以自主选用。《普通高中课程方案》规定的课时,每门选修课教科书的内容均按2学分,36学时的分量安排。
【附】课程的具体设置:
外国诗歌散文欣赏
★中国现代诗歌散文欣赏
新闻阅读与实践
★中国小说欣赏
外国小说欣赏
★先秦诸子选读
中外戏剧名作欣赏
★中国古代诗歌散文欣赏
影视名作欣赏
★语言文字应用
中外传记作品选读
★文章写作与修改
演讲与辩论
中国文化经典研读
中国民俗文化
(其中带★的为重点推荐的选修课)
我校07级语文组重点选用的是如下六本教材:中国古代诗歌散文欣赏、中国小说欣赏、新闻阅读与实践、语言文字应用、文章写作与修改、先秦诸子选读。
二、选修课程教学的现状
我省高中自2006年开始加入“新课改”实验以来,选修课的教学已经完成两轮。目前我完成了一轮,体味了高中语文选修课教学的酸甜苦辣。艰苦的劳动与教学的效果很难成正比,我们不得不反思语文选修课存在的一些问题,并积极探索,努力寻找解决这些问题的有效办法。
其一、高中语文选修课实施过程中的问题
(一)高考重视尚不够。如2009年高考,对于选修部分的知识,几乎没有明显的涉及。许多学校、老师和学生也就顺理成章地产生了选修课上不上无所谓的认识。
1.学考反差何其大
按照新课程的总体设计,高中三年被划分成12个学段,其中必修课程5个学段,选修课程4个学段(另外3个学段用于高考复习),选修课程的学习时间几乎与必修课程的学习时间相等。可是,《安徽省2009年普通高考大纲》规定,“选修内容在总分中原则上不少于百分之十”,这就意味着150分的语文试卷中选修课只占15分左右。虽然是如此规定,但是考或不考,考多少内容,仍是未知。一线教师只有改变自己的策略。下一年的高二年级语文教学中,选修课的学习内容被任意删减,学习时间被大量压缩。
2.“选”之特点被遮盖。
高考中的选修内容也是必修部分的重点,即使没有这个部分的选修,学生也会在考前会进行有针对性的教学和复习。
比如,2009安徽语文卷《考试说明》划定了选修课的考试范围:“选修课程‘诗歌与散文’、‘小说与戏剧’两个系列中的散文和小说部分。”
再来看看必修的内容安排:高中语文五个必修模块共有20个单元,其中包括4个单元的诗歌(3个单元古诗词,一个单元现代诗歌)、9个单元的散文(5个单元文言文,4个单元现代文)、两个单元的小说(包括1篇古典小说《红楼梦》节选)、1个单元的戏剧、一个单元的新闻、3个单元的科技论文(1个单元文学评论,2个单元自然科学论文)。
《考试说明》同时确定了考试内容为:现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作。之后又进一步明确:“现代文阅读包括一般论述类文章的阅读和文学类文本阅读”,“阅读浅易的古代诗文”,“古代诗文阅读包括常见的名篇名句默写、浅易文言文阅读和古代诗歌鉴赏三个方面内容”,“浅易文言文阅读的考查,一是侧重于常见的文言实词和虚词”,“二是侧重于文言句子的翻译”,“三是侧重于文言文内容要点的归纳、中心意思和作者观点态度的概括”;一份高考试卷中不可能出现两个相同体裁的阅读文本,因此,大家都能看出09年高考4个阅读文本的体裁:古诗词、古代散文、现代一般论述类文章、现代小说。
选修部分要考的是小说阅读,而小说阅读在必修部分已有两个单元,学生在必修中已经对小说有了比较充分的学习,因此完全可以通过考前(《考试说明》颁布后)一两个月的专题训练做好应考准备。选修在课程设置中的特点被遮蔽了。
(二)文本过长难取舍
以人教版的选修教材《中国小说欣赏》为例。本模块共选编了九个单元,由于受到教材内容的限制,课文采用了节选的形式。可是,即使是节选,课文的内容仍然普遍较长。其在以40分钟为单位的课堂教学中很难对教学内容做出严谨而巧妙的处理。
拿感知文本来说吧:放在课前?高中各科的学习都是紧了又紧,学生本身就没有多少供自己支配的学习时间,再加上数、理、化总有写不完的作业;放在课上?认真读完一篇课文一般需要大半节课,实在没有这样集中的语文课;分散在几节课来读?学生又会因为连续自读而疲惫和慵懒。由此,教学过程中的其它环节掌控的难度就可想而知了。
再拿解读文本来说吧:18篇小说,几乎涉及了从古代到现当代中国小说中所有具有代表性的作品。在当前的高考形势下,中学生几乎不可能通览这些作品,课余时间有限,寒暑假作业繁重。如此以来,《中国小说欣赏》的学习便成了“不知背景,听老师介绍;不知原著,凭主观猜测”的灌输和臆断。既不能知人论世,又无法胸怀整部作品,这样的小说欣赏无异于盲人摸象,充其量算是“速读”一遍罢了。
(三)自主选课成妄谈
按照新课程的要求,选修课的开设应该充分尊重学生的意见,学校和老师只能给予适当的指导。实际上呢?因为选修教材种类繁多——仅仅人教版一家就有20多个模块,还有苏教版等等——根本就无法让学生自主选择。否则,无法组织教学。这样,作为新课程支柱理念之一的选择性就大打折扣了。
三、适应高考和培养学生能力的对策
(一)教材的硬伤
1.语文选修科目设置繁多,教材开发品种过多,占用课时过多,
选修科目看似品种多样,给学生提供了更大的选择空间;实则内容繁杂,让人无所适从。另外,十年沿续的高考制度更是极大地制约着高中课程的改革,这对于培养学生个性和特长几成空话。高考升学率虽然年年提高,但仍然不能满足需要,千军万马过独木桥的现实,自然形成师生急功近利的心理,而多数选修课恰恰远离功利,超越考试,这就形成了理想与现实的巨大反差和尖锐矛盾。为此,应对现行高中语文选修科目进行整合,减少选修课教材的系列与品种,课程教材改革要与高考改革同步进行。
2.仔细研习一下,我们可以发现,目前语文选修课设置结构上存在的严重问题,模块的切分比较模糊,哪一点似乎都挨到了一点边,但哪一点都不突出,缺乏理论依据,导致教材品种开发缺少针对性。比如:中国现代诗歌散文欣赏课程内容共12个单元。分别是:(1)“生命的律动”(2)“挚情的呼唤”(3)“玫瑰的绽放”(4)“大地的歌吟”(5)“苦难的琴音”(6)“风景的眺望”(7)“那一串晶莹的珍珠”(8)“心灵的呼吸”(9)“一粒沙里见世界”(10)“如真似幻的梦境”(11)“自然的年轮”(12)“在语词的森林中”。又如,中国古代诗歌散文欣赏课程内容则分为(1)以意逆志、论世知人;(2)置身诗境、缘景明情;(3)因声求气、吟咏诗韵;(4)把握形象、赏文析义;(5)整散缓急、一脉贯之;(6)贴近生活、体味情趣。
在实际的教学中,我们不妨圈定几个与必修课关系密切的科目,指导并规定学生从中选修若干门,以保证进一步打好语文基础。任意性选修课是为发展学生的兴趣爱好,培养学生特长和某方面特殊的语文能力而设,应充分体现自主性,可放手让学生自由选择。
在高二选修期间,我们语文组指导学生成立兴趣小组,指定组长,成员人数不等,收集资料,研究一个课题,每个班级至少成立一个小组,并形成文字材料。从收上来的作业来看,学生们做得较好。高三(6)班兴趣小组的课题是《赵本山小品中的语言现象》,高三(11)班选做的课题是《婉约词作者及语言风格》。
(二)教学上的有效改革
1.注重语言训练,提高学生运用汉语言文字的能力,立足实际,对接高考。
选修课程比必修课程更突出人文性,这本身没有问题,但是如果我们因此忽略了语文基础知识的学习和听、说、读、写等基本能力的训练,那就不对了。说到底,学习汉民族语言是语文学科的核心任务,我们在教学中要善于选择文本内容,巧于引导学生进行理解和运用语言文字的训练。
同时,选修必须立足本校实际,基于教师水平和学生基础情况。语文课程标准指出语文课程评价“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”“加强形成性评价”等。但由于现行高考的压力,考试选拔功能并没有淡化,毕竟高中三年的改革还是要经受高考的检阅。因此,我们必须找到一条将选修与高考对接的途径。不能为了选修而忽视了考试,认为选修就是写专业论文,让学生到网络上查询资料,然后交流体会。要适当照顾高考对学生的有关要求。我们当前的教学改革也只是一种尝试,而最终衡量教改成功与否的一项重要指标就是高考的结果,因为这是学生所关心的,也是家长和社会最为关注的。所以,在教学中教者要在选修课的内容和高考的考点之间建立适当的联系。例如,《〈先秦诸子散文〉选读》的教学,可以联系高考的“文言文阅读”。《唐诗宋词选读》的教学,可以联系高考的“古代诗歌鉴赏”。《文章写作及修改》的教学,可以和高考的“语言知识和运用”及“作文”联系起来。
2.大胆实践,多元拓展,注意文本的选择和重组,形成有效的课堂教学。
在选修课的教学中,教者不必囿于选修教材的编排体系,可以根据实际的需要,大胆取舍,合理剪裁,选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。
一是选择——从各单元(专题)中选择最经典或最具学习价值的篇目;二是选择后重组——打破原来单元或专题的安排,选择相关篇目自组单元或专题。去年,我们学校已经启动校本研修工程,每个语文教师也都积极参与进来,校本工程的开发,可以作为选修教材的有益补充。
我在教学《〈史记〉选读》时,对每一个专题,选取其中一到两篇进行精讲,组织学生深入玩味探讨,然后让学生举一反三,自学其他几篇,并根据专题的目标确立研究方向,让学生收集资料,品读研究,并开展专题学习交流活动。针对选修教材,还可以根据实际情况开发一些富有特色的校本课程。比如,可以是基于语文知识的开设思路,包括有《网络语言的分析》《对联知识》等;可以是基于某一专题的开发,如在选修《唐诗宋词选读》时,可以针对诗歌作一些专题讲座,从而对该内容予以拓展。例如《古代诗歌中的梅兰竹菊月》《李白与唐诗》等等。
实际的教学中,不同层次的班级分别对待,不妨依据学生的学习过程和学习条件来设计课堂形式和教学程序。
3.抓过关键词,构建丰富多彩的课堂形式。
(1)关键词——文本
紧扣文本内容,引导学生通过品味课文里的重要词句,深入人物(或作者)的内心世界,把握其精神状态,从而深刻理解文本的思想内容。这种课型要根据学习目标制定研习重点和要求,对于一篇课文的研习一般围绕一两个精心提炼的问题展开,研习中要尽可能让学生自己分析、归纳、整理、表述。如小说作品中的人物形象分析,作品意义的探究等。
(2)关键词——专题
对于选修教材中有探究价值、学生在现实状态下通过努力又有可能完成的问题,可以用专题研讨的形式组织教学。研究的问题由教师和学生共同拟定,不能由教师搞“一言堂”。问题确定之后,由学生收集资料,解决问题。对问题的研究不必过分追求学生得出的结果,而应更重视探究的过程和方法,从中培养学生的探究精神,提高学生的探究能力。如对汉语言文字使用过程中的特殊现象及文化心理折射的研究。如《〈论语〉选读》模块,可指导学生从“孔子谈‘仁’”、“孔子谈‘道’”、“孔子谈‘修养’”、“孔子谈‘处世’”、“孔子谈‘为政’”、“孔子谈‘教育’”等方面来研读探究。“诗歌与散文”、“小说与戏剧”系列的模块也可采用(模块中的专题学习,如古代送别诗研读、现代抒情散文研读、西方小说人道主义精神探究等)。
(3)关键词——活动
对于活动体验而言,最重要的是选好课题。我们使用的必修教材每个模块都有“梳理探究”和“名著导读”。每个模块的“梳理探究”都给学生提供了三个话题,供老师和学生选择使用。每个模块的“名著导读”给学生分别推荐一部中国作品和一部外国作品,配有简短的导读性文字。这些都是很好的活动体验课,可以让学生来动口。实际上,活动体验式的选修课高一就开始了,我们在高二进行选修课教学时更要充分利用这种课型,促进学生把课内与课外、书本与生活结合起来。
人教版选修课的教学已进入了实质性的阶段,我们必须在不断探索中前进,在教学一线大胆实践总结,不断提升研究水平。让选修不无可,不无名,真真正正的落到实处。
【参考文献】
[1] 吕达《中国近代课程史论》第312页,人民教育出版社.
[2] 顾之川《高中语文选修课与高考改革》.
(作者单位:安徽省合肥市一六八中学)
打开《高中语文课程标准》——“选修课的设计,必须以课程目标为依据,充分考虑学生的需要和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课。”“选修课和必修课的教学存在一定的差别。选修课的学生人数不像必修课那样固定,课程有较大的灵活性和拓展性,学生具有不同于必修课的期望。”
结合《课程标准》,结合新课程改革,又不能规避当下的高考。面对这么一大块难啃的骨头,我们该如何认识对待呢。
一、选修课的沿革和课程设置
选修制在我国现代基础教育课程史上已有上百年的历史了,虽然体制的设立和变革一直是在争论中前进。上世纪80年代始,有教师开始这方面的尝试与探索,给学生开设选修课,但基本上是讲座的性质。比较著名的如:章熊曾在北大附中开设“小论文写作”“当代文艺讲座”,北京大学钱理群教授在南京师大附中等校开设过《鲁迅作品选读》的选修课,程翔在北大附中开设的《成语与中国文化》,我们安徽宣城一中邓彤老师开设了《〈红楼梦〉选读》。
另有一些学校和教师创造了“语文第二课堂”“语文第二渠道”“语文课外活动”,开设文化文娱活动,文学社团活动,读书演讲活动,参观访问活动,收听收视活动,讨论报告,调查考察等语文实践课。诸如“春游芳草地,夏赏绿荷池,秋饮黄花酒,冬吟白雪诗”欣赏四季的活动,再如有的组织中秋赏月,重九登高和考察人文古迹及人文风貌等活动。这些审美类型的语文课外活动,是课内学习的自然延伸和有益补充,起到了培养学生语文学习兴趣和语文特长的作用,也可以算是承载了语文选修课的部分功能。
2003年,我们国家借鉴欧美发达国家的经验,开始新一轮高中课程改革,2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》规定,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。设置八个领域,其中“语言和文学”为第一个领域;每个领域由课程价值相近的若干科目组成,在所列十二三个科目中,语文成为第一个科目;每个科目又由若干个模块组成,语文则由五个模块构成。高中语文课程的设置,遵循共同基础与多样选择相统一的原则,增强课程的选择性。为此,大量设置选修课,设计诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用,文化论著研读五个系列,每个系列设计若干种教材。可以看出,此次高中语文课程设置改革力度课称为巨大。
我们安徽省选用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》。其中,“诗歌与散文”“语言文字应用”系列各有3个模块,“小说与戏剧”“文化论著研读”系列各有4个模块,“新闻与传记”系列有2个模块,共15个选修模块。不同学校师生可以自主选用。《普通高中课程方案》规定的课时,每门选修课教科书的内容均按2学分,36学时的分量安排。
【附】课程的具体设置:
外国诗歌散文欣赏
★中国现代诗歌散文欣赏
新闻阅读与实践
★中国小说欣赏
外国小说欣赏
★先秦诸子选读
中外戏剧名作欣赏
★中国古代诗歌散文欣赏
影视名作欣赏
★语言文字应用
中外传记作品选读
★文章写作与修改
演讲与辩论
中国文化经典研读
中国民俗文化
(其中带★的为重点推荐的选修课)
我校07级语文组重点选用的是如下六本教材:中国古代诗歌散文欣赏、中国小说欣赏、新闻阅读与实践、语言文字应用、文章写作与修改、先秦诸子选读。
二、选修课程教学的现状
我省高中自2006年开始加入“新课改”实验以来,选修课的教学已经完成两轮。目前我完成了一轮,体味了高中语文选修课教学的酸甜苦辣。艰苦的劳动与教学的效果很难成正比,我们不得不反思语文选修课存在的一些问题,并积极探索,努力寻找解决这些问题的有效办法。
其一、高中语文选修课实施过程中的问题
(一)高考重视尚不够。如2009年高考,对于选修部分的知识,几乎没有明显的涉及。许多学校、老师和学生也就顺理成章地产生了选修课上不上无所谓的认识。
1.学考反差何其大
按照新课程的总体设计,高中三年被划分成12个学段,其中必修课程5个学段,选修课程4个学段(另外3个学段用于高考复习),选修课程的学习时间几乎与必修课程的学习时间相等。可是,《安徽省2009年普通高考大纲》规定,“选修内容在总分中原则上不少于百分之十”,这就意味着150分的语文试卷中选修课只占15分左右。虽然是如此规定,但是考或不考,考多少内容,仍是未知。一线教师只有改变自己的策略。下一年的高二年级语文教学中,选修课的学习内容被任意删减,学习时间被大量压缩。
2.“选”之特点被遮盖。
高考中的选修内容也是必修部分的重点,即使没有这个部分的选修,学生也会在考前会进行有针对性的教学和复习。
比如,2009安徽语文卷《考试说明》划定了选修课的考试范围:“选修课程‘诗歌与散文’、‘小说与戏剧’两个系列中的散文和小说部分。”
再来看看必修的内容安排:高中语文五个必修模块共有20个单元,其中包括4个单元的诗歌(3个单元古诗词,一个单元现代诗歌)、9个单元的散文(5个单元文言文,4个单元现代文)、两个单元的小说(包括1篇古典小说《红楼梦》节选)、1个单元的戏剧、一个单元的新闻、3个单元的科技论文(1个单元文学评论,2个单元自然科学论文)。
《考试说明》同时确定了考试内容为:现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作。之后又进一步明确:“现代文阅读包括一般论述类文章的阅读和文学类文本阅读”,“阅读浅易的古代诗文”,“古代诗文阅读包括常见的名篇名句默写、浅易文言文阅读和古代诗歌鉴赏三个方面内容”,“浅易文言文阅读的考查,一是侧重于常见的文言实词和虚词”,“二是侧重于文言句子的翻译”,“三是侧重于文言文内容要点的归纳、中心意思和作者观点态度的概括”;一份高考试卷中不可能出现两个相同体裁的阅读文本,因此,大家都能看出09年高考4个阅读文本的体裁:古诗词、古代散文、现代一般论述类文章、现代小说。
选修部分要考的是小说阅读,而小说阅读在必修部分已有两个单元,学生在必修中已经对小说有了比较充分的学习,因此完全可以通过考前(《考试说明》颁布后)一两个月的专题训练做好应考准备。选修在课程设置中的特点被遮蔽了。
(二)文本过长难取舍
以人教版的选修教材《中国小说欣赏》为例。本模块共选编了九个单元,由于受到教材内容的限制,课文采用了节选的形式。可是,即使是节选,课文的内容仍然普遍较长。其在以40分钟为单位的课堂教学中很难对教学内容做出严谨而巧妙的处理。
拿感知文本来说吧:放在课前?高中各科的学习都是紧了又紧,学生本身就没有多少供自己支配的学习时间,再加上数、理、化总有写不完的作业;放在课上?认真读完一篇课文一般需要大半节课,实在没有这样集中的语文课;分散在几节课来读?学生又会因为连续自读而疲惫和慵懒。由此,教学过程中的其它环节掌控的难度就可想而知了。
再拿解读文本来说吧:18篇小说,几乎涉及了从古代到现当代中国小说中所有具有代表性的作品。在当前的高考形势下,中学生几乎不可能通览这些作品,课余时间有限,寒暑假作业繁重。如此以来,《中国小说欣赏》的学习便成了“不知背景,听老师介绍;不知原著,凭主观猜测”的灌输和臆断。既不能知人论世,又无法胸怀整部作品,这样的小说欣赏无异于盲人摸象,充其量算是“速读”一遍罢了。
(三)自主选课成妄谈
按照新课程的要求,选修课的开设应该充分尊重学生的意见,学校和老师只能给予适当的指导。实际上呢?因为选修教材种类繁多——仅仅人教版一家就有20多个模块,还有苏教版等等——根本就无法让学生自主选择。否则,无法组织教学。这样,作为新课程支柱理念之一的选择性就大打折扣了。
三、适应高考和培养学生能力的对策
(一)教材的硬伤
1.语文选修科目设置繁多,教材开发品种过多,占用课时过多,
选修科目看似品种多样,给学生提供了更大的选择空间;实则内容繁杂,让人无所适从。另外,十年沿续的高考制度更是极大地制约着高中课程的改革,这对于培养学生个性和特长几成空话。高考升学率虽然年年提高,但仍然不能满足需要,千军万马过独木桥的现实,自然形成师生急功近利的心理,而多数选修课恰恰远离功利,超越考试,这就形成了理想与现实的巨大反差和尖锐矛盾。为此,应对现行高中语文选修科目进行整合,减少选修课教材的系列与品种,课程教材改革要与高考改革同步进行。
2.仔细研习一下,我们可以发现,目前语文选修课设置结构上存在的严重问题,模块的切分比较模糊,哪一点似乎都挨到了一点边,但哪一点都不突出,缺乏理论依据,导致教材品种开发缺少针对性。比如:中国现代诗歌散文欣赏课程内容共12个单元。分别是:(1)“生命的律动”(2)“挚情的呼唤”(3)“玫瑰的绽放”(4)“大地的歌吟”(5)“苦难的琴音”(6)“风景的眺望”(7)“那一串晶莹的珍珠”(8)“心灵的呼吸”(9)“一粒沙里见世界”(10)“如真似幻的梦境”(11)“自然的年轮”(12)“在语词的森林中”。又如,中国古代诗歌散文欣赏课程内容则分为(1)以意逆志、论世知人;(2)置身诗境、缘景明情;(3)因声求气、吟咏诗韵;(4)把握形象、赏文析义;(5)整散缓急、一脉贯之;(6)贴近生活、体味情趣。
在实际的教学中,我们不妨圈定几个与必修课关系密切的科目,指导并规定学生从中选修若干门,以保证进一步打好语文基础。任意性选修课是为发展学生的兴趣爱好,培养学生特长和某方面特殊的语文能力而设,应充分体现自主性,可放手让学生自由选择。
在高二选修期间,我们语文组指导学生成立兴趣小组,指定组长,成员人数不等,收集资料,研究一个课题,每个班级至少成立一个小组,并形成文字材料。从收上来的作业来看,学生们做得较好。高三(6)班兴趣小组的课题是《赵本山小品中的语言现象》,高三(11)班选做的课题是《婉约词作者及语言风格》。
(二)教学上的有效改革
1.注重语言训练,提高学生运用汉语言文字的能力,立足实际,对接高考。
选修课程比必修课程更突出人文性,这本身没有问题,但是如果我们因此忽略了语文基础知识的学习和听、说、读、写等基本能力的训练,那就不对了。说到底,学习汉民族语言是语文学科的核心任务,我们在教学中要善于选择文本内容,巧于引导学生进行理解和运用语言文字的训练。
同时,选修必须立足本校实际,基于教师水平和学生基础情况。语文课程标准指出语文课程评价“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”“加强形成性评价”等。但由于现行高考的压力,考试选拔功能并没有淡化,毕竟高中三年的改革还是要经受高考的检阅。因此,我们必须找到一条将选修与高考对接的途径。不能为了选修而忽视了考试,认为选修就是写专业论文,让学生到网络上查询资料,然后交流体会。要适当照顾高考对学生的有关要求。我们当前的教学改革也只是一种尝试,而最终衡量教改成功与否的一项重要指标就是高考的结果,因为这是学生所关心的,也是家长和社会最为关注的。所以,在教学中教者要在选修课的内容和高考的考点之间建立适当的联系。例如,《〈先秦诸子散文〉选读》的教学,可以联系高考的“文言文阅读”。《唐诗宋词选读》的教学,可以联系高考的“古代诗歌鉴赏”。《文章写作及修改》的教学,可以和高考的“语言知识和运用”及“作文”联系起来。
2.大胆实践,多元拓展,注意文本的选择和重组,形成有效的课堂教学。
在选修课的教学中,教者不必囿于选修教材的编排体系,可以根据实际的需要,大胆取舍,合理剪裁,选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。
一是选择——从各单元(专题)中选择最经典或最具学习价值的篇目;二是选择后重组——打破原来单元或专题的安排,选择相关篇目自组单元或专题。去年,我们学校已经启动校本研修工程,每个语文教师也都积极参与进来,校本工程的开发,可以作为选修教材的有益补充。
我在教学《〈史记〉选读》时,对每一个专题,选取其中一到两篇进行精讲,组织学生深入玩味探讨,然后让学生举一反三,自学其他几篇,并根据专题的目标确立研究方向,让学生收集资料,品读研究,并开展专题学习交流活动。针对选修教材,还可以根据实际情况开发一些富有特色的校本课程。比如,可以是基于语文知识的开设思路,包括有《网络语言的分析》《对联知识》等;可以是基于某一专题的开发,如在选修《唐诗宋词选读》时,可以针对诗歌作一些专题讲座,从而对该内容予以拓展。例如《古代诗歌中的梅兰竹菊月》《李白与唐诗》等等。
实际的教学中,不同层次的班级分别对待,不妨依据学生的学习过程和学习条件来设计课堂形式和教学程序。
3.抓过关键词,构建丰富多彩的课堂形式。
(1)关键词——文本
紧扣文本内容,引导学生通过品味课文里的重要词句,深入人物(或作者)的内心世界,把握其精神状态,从而深刻理解文本的思想内容。这种课型要根据学习目标制定研习重点和要求,对于一篇课文的研习一般围绕一两个精心提炼的问题展开,研习中要尽可能让学生自己分析、归纳、整理、表述。如小说作品中的人物形象分析,作品意义的探究等。
(2)关键词——专题
对于选修教材中有探究价值、学生在现实状态下通过努力又有可能完成的问题,可以用专题研讨的形式组织教学。研究的问题由教师和学生共同拟定,不能由教师搞“一言堂”。问题确定之后,由学生收集资料,解决问题。对问题的研究不必过分追求学生得出的结果,而应更重视探究的过程和方法,从中培养学生的探究精神,提高学生的探究能力。如对汉语言文字使用过程中的特殊现象及文化心理折射的研究。如《〈论语〉选读》模块,可指导学生从“孔子谈‘仁’”、“孔子谈‘道’”、“孔子谈‘修养’”、“孔子谈‘处世’”、“孔子谈‘为政’”、“孔子谈‘教育’”等方面来研读探究。“诗歌与散文”、“小说与戏剧”系列的模块也可采用(模块中的专题学习,如古代送别诗研读、现代抒情散文研读、西方小说人道主义精神探究等)。
(3)关键词——活动
对于活动体验而言,最重要的是选好课题。我们使用的必修教材每个模块都有“梳理探究”和“名著导读”。每个模块的“梳理探究”都给学生提供了三个话题,供老师和学生选择使用。每个模块的“名著导读”给学生分别推荐一部中国作品和一部外国作品,配有简短的导读性文字。这些都是很好的活动体验课,可以让学生来动口。实际上,活动体验式的选修课高一就开始了,我们在高二进行选修课教学时更要充分利用这种课型,促进学生把课内与课外、书本与生活结合起来。
人教版选修课的教学已进入了实质性的阶段,我们必须在不断探索中前进,在教学一线大胆实践总结,不断提升研究水平。让选修不无可,不无名,真真正正的落到实处。
【参考文献】
[1] 吕达《中国近代课程史论》第312页,人民教育出版社.
[2] 顾之川《高中语文选修课与高考改革》.
(作者单位:安徽省合肥市一六八中学)