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【摘要】本文主结合高职院校非测绘专业测量课程教学模式和方法，分析了目前该门课程教学中的不足及信息化时代给课堂教学带来的冲击和挑战，提出教学方式变更的方向，如项目-任务式教学方式、微课引入课堂、校企合作教学等。
【关键词】建筑测量；教学方式；变更思考
一、引言
建筑测量由于其课程性质的特殊性，决定了它的教学方法和模式，目前，全国绝大多数高职院校的建筑测量教学都是遵循一体化模式，即“教、学、做”一体化，“理论-实践”一体化，这种教学模式能很好的将理论和实践结合起来，教学效果也很明显。但随着现代科技信息的进步、移动数码产品和无线网的普及，一体化的教学模式正接受来自信息时代的冲击，如何在课堂中抓住学生的注意力，如何在课前、课后调动学生的学习积极性以及如何将现代科技产品运用于我们的课堂教学中，成为了目前高职教学中最值得我们反思和探索的问题。
二、高职院校非测绘专业建筑测量教学现状分析
第一，学生主动学习积极性不够高。高职院校的学习氛围的浓厚程度相对于本科院校来说要弱一些，这样的环境下学生主动学习的积极性自然就有所下降。加之现代科技数码产品和无线网的普及，导致部分学生在课中注意力的分散，课堂教学效果受影响；而学生课前、课后的大量时间又被数码产品、互联网所占用，学习主动性也受影响；如何在教学过程中改变这种现状，需要老师们去思考和探索。
第二，教学方法缺少创新，新技术新方法的应用不够。建筑测量的教学虽然遵循理实一体的教学模式，这样的教学模式较之传统的讲授模式相比较，效果已经好很多，但高职院校非测绘专业测量课程教学课时有限，实践操作不够，且校内的实践没有与实际的工程项目结合起来，学生实践锻炼的深度不够。 然则，建筑测量是一门操作性很强的课程，水准仪、经纬仪、全站仪的使用都需要实操训练，教师的讲解和学生的实践操作不可能一对一，教学过程存在不足。需要变更教学方法来促进教学效果的提升，新技术新方法的应用迫在眉睫。
第三，仪器陈旧、种类少，更新换代慢，学生学习到的知识面窄。测量课程是高职院校土建工程类学生的一门公共专业课程，课时少，学生所学的测量知识面很窄，测量仪器的学习也以水准仪、经纬仪为主，全站仪、GPS、RTK等仪器的学习几乎很少，这也导致学生毕业后走向工作单位，所学的测量知识不能满足工作所需。
面对这样的教学现状，作为一名从事非测绘专业测量教学工作的教师，应该结合学生、学校、社会的现状，积极思考建筑测量教学的改革，寻求解决问题的办法， 以提高教学质量、改善学习效果，使学生毕业后可以利用所学知识满足工程建设的需要。
三、建筑测量教学方式变更思考
⒈改变教学方式，优化教学内容
测量课程的教学内容应该以提升专业能力为目标进行编排，将已有的理实一体教学方式变更为项目+任务式教学，针对每个行业对测量知识和技能要求的不同，合理的安排教学内容，并根据专业特点设计具有专业特色的“项目—任务“式教学。例如，对于建筑工程技术专业的学生来说，以掌握建筑施工测量相关的知识为主，那么我们教学工作就主要围绕建筑施工测量展开，包括施工控制测量、建筑物定位放线、基础工程施工测量、主体工程轴线投测和高程传递、建筑变形监测等，建立以这些为项目的学习单元，再将具体项目进行任务分解。在教学的过程中，以实践教学为主，理论教学为辅，主要提升学生的实际操作能力。
⒉教学形式的多样化，提升学生主动学习的积极性
除了因材施教，建立项目—任务式教学模式外，新的技术、新的教学方法也迫切的需要引进课堂，打破传统电子课件、多媒体PPT的授课方式，以促进教学形式的多样化，让学生对课堂的教学内容产生兴趣，课堂中集中注意力，课后也有主动学习的意识，全面提升学生学习积极性，从而改善教学效果。美国可汗学院的成功，引起全球的广泛关注，“翻转课堂”的理念也随之产生，这种教学理念必将成为信息化时代下未来教育的发展趋势。我国也在2011年首次提出了“微课”的概念，而后微课便在全国范围内广受教育领域的关注，国家各级教育部门也都在探索如何利用“微课”及“翻转课堂”的理念进行教育的改革及教学方式的变更。 将“翻转课堂”的教学理念运用到目前高职院校测量教学中来，把平时课堂上学生不容易理解的知识点和仪器操作要点制作成“微课”发布到互联网上，让学生课前或者课后应用互联网搜索学习，再针对学生不理解的地方答疑。这样不仅可以节省课堂教学时间，还充分利用学生感兴趣的平台传播知识，调动学生学习积极性。
⒊校企合作，重视工程实践锻炼
因为是非测绘专业，因此多数学校的仪器、设备存在配备不齐全、更新换代慢等不足。要解决这个问题，学校可以建立校企合作机制，充分利用企业的先进仪器和设备资源进行实践教学。学校通过与企业合作的形式，让教学的老师参与企业实际工程的测设工作，并让学生到现场观摩学习，增加学生和老师的工程实践经验。
结束语：
面对信息化给学生带来的学习和生活方式的变更，高校传统的教学模式和方法必然遭受挑战和冲击，如何充分的利用信息化平台变更教学方式方法，提升学生的学习积极性和效率是每一位高校教师都应该思考的问题。测量课程本是一门较之其他课程强调“理实结合”的课程，但面对如今的挑战，也不得不积极探索新的教学方式。建立“项目—任务”式的教学模式、引入“翻转课堂”的教学理念及建立校企合作的人才培养模式，必然是以后我们的课堂教学形式，作为一名测量教学老师，应该积极的探索这些教学模式和方法在课堂中的应用。
参考文献：
[1]李和旺，张金团.非测绘专业工程测量教学改革的探讨[J].高等教育，2015，（05）：131-132.
[2]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].资源建设，2014，（07）：90，92
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（07）：33-36.
[4]彭文.高职院校工程测量教学的探讨[J].缘色科枝，2014，（01）：253-254.
作者简介：
马小林（1987-），女，助教，硕士研究生，是四川职业技术学院建筑与环境工程系，土建类教学专职教师，主要从事建筑工程施工技术及质量控制方面的研究。
【关键词】建筑测量；教学方式；变更思考
一、引言
建筑测量由于其课程性质的特殊性，决定了它的教学方法和模式，目前，全国绝大多数高职院校的建筑测量教学都是遵循一体化模式，即“教、学、做”一体化，“理论-实践”一体化，这种教学模式能很好的将理论和实践结合起来，教学效果也很明显。但随着现代科技信息的进步、移动数码产品和无线网的普及，一体化的教学模式正接受来自信息时代的冲击，如何在课堂中抓住学生的注意力，如何在课前、课后调动学生的学习积极性以及如何将现代科技产品运用于我们的课堂教学中，成为了目前高职教学中最值得我们反思和探索的问题。
二、高职院校非测绘专业建筑测量教学现状分析
第一，学生主动学习积极性不够高。高职院校的学习氛围的浓厚程度相对于本科院校来说要弱一些，这样的环境下学生主动学习的积极性自然就有所下降。加之现代科技数码产品和无线网的普及，导致部分学生在课中注意力的分散，课堂教学效果受影响；而学生课前、课后的大量时间又被数码产品、互联网所占用，学习主动性也受影响；如何在教学过程中改变这种现状，需要老师们去思考和探索。
第二，教学方法缺少创新，新技术新方法的应用不够。建筑测量的教学虽然遵循理实一体的教学模式，这样的教学模式较之传统的讲授模式相比较，效果已经好很多，但高职院校非测绘专业测量课程教学课时有限，实践操作不够，且校内的实践没有与实际的工程项目结合起来，学生实践锻炼的深度不够。 然则，建筑测量是一门操作性很强的课程，水准仪、经纬仪、全站仪的使用都需要实操训练，教师的讲解和学生的实践操作不可能一对一，教学过程存在不足。需要变更教学方法来促进教学效果的提升，新技术新方法的应用迫在眉睫。
第三，仪器陈旧、种类少，更新换代慢，学生学习到的知识面窄。测量课程是高职院校土建工程类学生的一门公共专业课程，课时少，学生所学的测量知识面很窄，测量仪器的学习也以水准仪、经纬仪为主，全站仪、GPS、RTK等仪器的学习几乎很少，这也导致学生毕业后走向工作单位，所学的测量知识不能满足工作所需。
面对这样的教学现状，作为一名从事非测绘专业测量教学工作的教师，应该结合学生、学校、社会的现状，积极思考建筑测量教学的改革，寻求解决问题的办法， 以提高教学质量、改善学习效果，使学生毕业后可以利用所学知识满足工程建设的需要。
三、建筑测量教学方式变更思考
⒈改变教学方式，优化教学内容
测量课程的教学内容应该以提升专业能力为目标进行编排，将已有的理实一体教学方式变更为项目+任务式教学，针对每个行业对测量知识和技能要求的不同，合理的安排教学内容，并根据专业特点设计具有专业特色的“项目—任务“式教学。例如，对于建筑工程技术专业的学生来说，以掌握建筑施工测量相关的知识为主，那么我们教学工作就主要围绕建筑施工测量展开，包括施工控制测量、建筑物定位放线、基础工程施工测量、主体工程轴线投测和高程传递、建筑变形监测等，建立以这些为项目的学习单元，再将具体项目进行任务分解。在教学的过程中，以实践教学为主，理论教学为辅，主要提升学生的实际操作能力。
⒉教学形式的多样化，提升学生主动学习的积极性
除了因材施教，建立项目—任务式教学模式外，新的技术、新的教学方法也迫切的需要引进课堂，打破传统电子课件、多媒体PPT的授课方式，以促进教学形式的多样化，让学生对课堂的教学内容产生兴趣，课堂中集中注意力，课后也有主动学习的意识，全面提升学生学习积极性，从而改善教学效果。美国可汗学院的成功，引起全球的广泛关注，“翻转课堂”的理念也随之产生，这种教学理念必将成为信息化时代下未来教育的发展趋势。我国也在2011年首次提出了“微课”的概念，而后微课便在全国范围内广受教育领域的关注，国家各级教育部门也都在探索如何利用“微课”及“翻转课堂”的理念进行教育的改革及教学方式的变更。 将“翻转课堂”的教学理念运用到目前高职院校测量教学中来，把平时课堂上学生不容易理解的知识点和仪器操作要点制作成“微课”发布到互联网上，让学生课前或者课后应用互联网搜索学习，再针对学生不理解的地方答疑。这样不仅可以节省课堂教学时间，还充分利用学生感兴趣的平台传播知识，调动学生学习积极性。
⒊校企合作，重视工程实践锻炼
因为是非测绘专业，因此多数学校的仪器、设备存在配备不齐全、更新换代慢等不足。要解决这个问题，学校可以建立校企合作机制，充分利用企业的先进仪器和设备资源进行实践教学。学校通过与企业合作的形式，让教学的老师参与企业实际工程的测设工作，并让学生到现场观摩学习，增加学生和老师的工程实践经验。
结束语：
面对信息化给学生带来的学习和生活方式的变更，高校传统的教学模式和方法必然遭受挑战和冲击，如何充分的利用信息化平台变更教学方式方法，提升学生的学习积极性和效率是每一位高校教师都应该思考的问题。测量课程本是一门较之其他课程强调“理实结合”的课程，但面对如今的挑战，也不得不积极探索新的教学方式。建立“项目—任务”式的教学模式、引入“翻转课堂”的教学理念及建立校企合作的人才培养模式，必然是以后我们的课堂教学形式，作为一名测量教学老师，应该积极的探索这些教学模式和方法在课堂中的应用。
参考文献：
[1]李和旺，张金团.非测绘专业工程测量教学改革的探讨[J].高等教育，2015，（05）：131-132.
[2]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].资源建设，2014，（07）：90，92
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（07）：33-36.
[4]彭文.高职院校工程测量教学的探讨[J].缘色科枝，2014，（01）：253-254.
作者简介：
马小林（1987-），女，助教，硕士研究生，是四川职业技术学院建筑与环境工程系，土建类教学专职教师，主要从事建筑工程施工技术及质量控制方面的研究。