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“活动单导学”模式中“讨论式”教学法是在教师指导下学生自学，自讲，以讨论为主的一种教法。
多年来，我在初中化学教学中，把“讨论式”教学法引进课堂，极大地调动了学生学习化学的兴趣，收到了良好的效果。讨论，不但能从多层次多角锻炼培养学生的思维能力、应变能力、口头表达能力，且能开发学生的智力，使学生深刻理解、灵活运用所学知识，牢固记忆知识。
一、“讨论式”教学法的理论依据
（1）以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式，以求达到同一目标。这种方法，在教育心理学上叫做“求同式”，或者叫“集中式”。如果标准是同一的，那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授，根本做不到因材施教，更谈不到创造性的能力培养。与此相反的方法，那就是引导学生“求异”。“求异”式或者叫做“开放”式，它给学生以更大的自由度，为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所，使学生能够成为学习的主人。
（2）“教学相互作用论”。在学生集体学习和讨论中，每一个学生既是主体，又是客体。在整个教学过程中，教学目标能否实现，教学目的能否达到，最终取决于这个主体内的相互作用。因此，在教学过程中，主体只甬学生，工作的焦点必须放在学生身上，教师和学生之间的相互作用中，处于客体的地位，但教师始终是实际教育目标的组织者和领导者。在教学过程中，教师应该想方设法来创造符合教学要求的学习环境和条件，发挥学生主体作用。让学生通过自己阅读，讨论，甚至是争论，开展积极的思维活动。学生学习越主动，表明教师的主导作用发挥得越好，反之，学生总是处于消极被动的状态，那就根本谈不到教师的主导作用了。这就是“教学相互作用论”。
二、“讨论式”教学法的运用
学生讨论的内容很多，在教学中，我主要从以下几个方面着手。
（1）讨论教学重点、难点。课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到突出重点，突破难点，而组织课堂讨论则是重要的手段之一。如讲溶液混合计算时，先引导学生讨论这样一个问题：“把100克的10%的食盐溶液与100克5%的食盐溶液混合，所得溶液的浓度是15%吗？学生经过讨论，发现溶液混合前后浓度不能相加，而溶液质量则是混合前后两种溶液的质量和，经过整理，得出溶液混合的计算公式：A×a%＋B×b%=（A+B）×C%。这是解决溶液混合算计的关键，抓住这一关键，再出一些题目巩固，溶液混合计算的问题就迎刃而解了。围绕着教学重点展开讨论，使学生的思维步步深化，可收到事半功倍的效果。
（2）讨论学生出现的错误。学生在解答问题时往往出现这样那样的错误，如果及时讨论，可以使学生真正理解，得出正确结论。如下面这道题：“有m克氯酸钾和1克二氧化锰混合加热抽取氧气，完全反应后，生成氧气多少克？“学生中出现了两种答案：（m-n）克与(m-n-1)克。这时就让学生讨论哪种答案正确。经过讨论，发现剩余固体中有二氧化锰，其质量在反应前后不变，所以答案是生成氧气（m-n-1）克。
（3）讨论解题规律。有很多题，在解法上有相似点，经过讨论，可以使学生掌握某一类型的解法，从而达到举一反三的目的，适应一题多变。如下面几道题让学生讨论在解法上的相同点：“①9克金属R与氧气完全反应生成17克氧化物，求R的化合价；②在氮的氧化物中氮与氧的质量比为7∶16，求氮的化合价；③R的化合价为奇数，其氧化物的式量为m，氢氧化物的式量为n，求R的化合价。”通过学生讨论，发现上面三道题都有一个规律：不知道元素的化合价，可先调出元素的化合价，再根据已知元素的化合价，按照正负化合价的代数和为零的原则，写出化学式，再根据条件，就可求出结果分别为+3、+4、+。这样，對于上述类型的题，学生就有了正确的解题思路。
（4）讨论一题多解。有些题解法不只一种，经过讨论，可以开阔学生的思路。如下面这道题：“有不纯的硫酸铵样品，经分析其中含有20%的氮，求样品中(NH4)SO4的百分率。“让学生讨论有几种解法，哪种方法最简便，经过讨论，共出现了五种解法。通过引导学生进行一题多解的讨论，及时让学生进行比较，从中找出最佳解法，并及时总结，开拓了学生的解题思路，活跃了思维。
讨论还可以围绕学生方法、学习得失、化学现象、认识偏差、疑难问题等方面进行，但要注意，讨论要适时、适度，不可滥用。在讨论过程中，要控制好内容，把握好课堂气氛并且要求教师要吃透教材，对课堂中出现的情况周密考虑，还要有较强的应变能力。
“活动单导学”模式中“讨论式”教学充分体现了“教为主导，学为主体”的原则 ，学生始终处于在教师下的“大家谈”的气氛中，通过同学之间的互相启发、互相争论、互相学习，避免了学生对问题理解的思维僵化，调动了学生积极性、主动性，便于形成良好的学习风气，适应新式教学的要求。
多年来，我在初中化学教学中，把“讨论式”教学法引进课堂，极大地调动了学生学习化学的兴趣，收到了良好的效果。讨论，不但能从多层次多角锻炼培养学生的思维能力、应变能力、口头表达能力，且能开发学生的智力，使学生深刻理解、灵活运用所学知识，牢固记忆知识。
一、“讨论式”教学法的理论依据
（1）以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式，以求达到同一目标。这种方法，在教育心理学上叫做“求同式”，或者叫“集中式”。如果标准是同一的，那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授，根本做不到因材施教，更谈不到创造性的能力培养。与此相反的方法，那就是引导学生“求异”。“求异”式或者叫做“开放”式，它给学生以更大的自由度，为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所，使学生能够成为学习的主人。
（2）“教学相互作用论”。在学生集体学习和讨论中，每一个学生既是主体，又是客体。在整个教学过程中，教学目标能否实现，教学目的能否达到，最终取决于这个主体内的相互作用。因此，在教学过程中，主体只甬学生，工作的焦点必须放在学生身上，教师和学生之间的相互作用中，处于客体的地位，但教师始终是实际教育目标的组织者和领导者。在教学过程中，教师应该想方设法来创造符合教学要求的学习环境和条件，发挥学生主体作用。让学生通过自己阅读，讨论，甚至是争论，开展积极的思维活动。学生学习越主动，表明教师的主导作用发挥得越好，反之，学生总是处于消极被动的状态，那就根本谈不到教师的主导作用了。这就是“教学相互作用论”。
二、“讨论式”教学法的运用
学生讨论的内容很多，在教学中，我主要从以下几个方面着手。
（1）讨论教学重点、难点。课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到突出重点，突破难点，而组织课堂讨论则是重要的手段之一。如讲溶液混合计算时，先引导学生讨论这样一个问题：“把100克的10%的食盐溶液与100克5%的食盐溶液混合，所得溶液的浓度是15%吗？学生经过讨论，发现溶液混合前后浓度不能相加，而溶液质量则是混合前后两种溶液的质量和，经过整理，得出溶液混合的计算公式：A×a%＋B×b%=（A+B）×C%。这是解决溶液混合算计的关键，抓住这一关键，再出一些题目巩固，溶液混合计算的问题就迎刃而解了。围绕着教学重点展开讨论，使学生的思维步步深化，可收到事半功倍的效果。
（2）讨论学生出现的错误。学生在解答问题时往往出现这样那样的错误，如果及时讨论，可以使学生真正理解，得出正确结论。如下面这道题：“有m克氯酸钾和1克二氧化锰混合加热抽取氧气，完全反应后，生成氧气多少克？“学生中出现了两种答案：（m-n）克与(m-n-1)克。这时就让学生讨论哪种答案正确。经过讨论，发现剩余固体中有二氧化锰，其质量在反应前后不变，所以答案是生成氧气（m-n-1）克。
（3）讨论解题规律。有很多题，在解法上有相似点，经过讨论，可以使学生掌握某一类型的解法，从而达到举一反三的目的，适应一题多变。如下面几道题让学生讨论在解法上的相同点：“①9克金属R与氧气完全反应生成17克氧化物，求R的化合价；②在氮的氧化物中氮与氧的质量比为7∶16，求氮的化合价；③R的化合价为奇数，其氧化物的式量为m，氢氧化物的式量为n，求R的化合价。”通过学生讨论，发现上面三道题都有一个规律：不知道元素的化合价，可先调出元素的化合价，再根据已知元素的化合价，按照正负化合价的代数和为零的原则，写出化学式，再根据条件，就可求出结果分别为+3、+4、+。这样，對于上述类型的题，学生就有了正确的解题思路。
（4）讨论一题多解。有些题解法不只一种，经过讨论，可以开阔学生的思路。如下面这道题：“有不纯的硫酸铵样品，经分析其中含有20%的氮，求样品中(NH4)SO4的百分率。“让学生讨论有几种解法，哪种方法最简便，经过讨论，共出现了五种解法。通过引导学生进行一题多解的讨论，及时让学生进行比较，从中找出最佳解法，并及时总结，开拓了学生的解题思路，活跃了思维。
讨论还可以围绕学生方法、学习得失、化学现象、认识偏差、疑难问题等方面进行，但要注意，讨论要适时、适度，不可滥用。在讨论过程中，要控制好内容，把握好课堂气氛并且要求教师要吃透教材，对课堂中出现的情况周密考虑，还要有较强的应变能力。
“活动单导学”模式中“讨论式”教学充分体现了“教为主导，学为主体”的原则 ，学生始终处于在教师下的“大家谈”的气氛中，通过同学之间的互相启发、互相争论、互相学习，避免了学生对问题理解的思维僵化，调动了学生积极性、主动性，便于形成良好的学习风气，适应新式教学的要求。