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【摘 要】词汇在高中英语学习中起着重要的作用。英语的听、说、读、写等语言技能技巧的形成离不开词汇的 积累与运用。本文简析了农村普通高中英语词汇教学中存在的问题，然后从几个方面探讨了一些如何指导学生进行词汇学习的做法。
【关键词】农村中学 词汇教学 指导学习
一、引言
众所周知，词汇学习在英语学习中占着重要的地位。英语的听、说、读、写等语言技能技巧的形成离不开词汇的积累与运用。词汇量的大小，往往影响着学习者的学习效率。特别是在农村高中，学生起步迟、条件有限，而词汇教学又缺乏有效性等问题，根本没有达到全日制普通高中《英语教学大纲》对词汇的要求：“高中阶段的学生累计要掌握1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口语中运用。此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义。”因此，在词汇教学过程中教师要积极探讨，灵活运用各种有效的方法，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，提高学生学习的有效性。
二、词汇教学中的现状问题。
1、条件现状。很多农村普通高中的教学条件较差，师资力量薄弱，学生起点低，词汇积累少，基础更是参差不齐。有些高中学生连最基本的语音知识都不懂，这就直接影响英语教学的效果。
教学中存在的问题。很多教师在授新课时，先是集中教生词，教读、讲解，然后是记忆、听写。
接着是进行主体内容的教学，学生在这个看似“完美”的学习过程中得到的东西很少。久而久之，能力培养不起来，也就失去了学习的兴趣。
学生学习过程中存在的问题。学生在记忆单词时，经常机械地抄写很多遍，而没有去思考、观摩与发现，不讲究方法，这种孤立的，脱离语境的记忆，其效果是微乎其微的。
三、灵活运用有效的教学方法。
对于教与学中存在的问题，我们应积极采取有效措施，进行深入的研究并改进方法，确实让学生通过教师积极的教学引导，通过学生积极主动的学习，提高英语的学习能力。
（一）教师应该从实际出发，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在词汇教学中，可以采取以下的方法：
1、练就词汇学习的基本功。词汇学习最基本的就是语音知识，要改变现状，必须从基本的语音知识开始，在平时的教学中不断强化基本的语音知识，（如：发音、重读与弱读等），要求学生多模仿，大胆练，练就词汇学习的基本功。
2、灵活、多角度的词汇教学法。
（1）词义阐释法。①下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的词。可以进行短语定义。如：district一词，它的界定词为part，再加上修饰词of a country.可以说，a mountainous district，Haidian District 等。B、可以采用句型定义。如：教benefit.可以解释为Benefit is a kind of help that you get from doing sth，如：the benefits of good education. 如用作动词时，可以举例说 Everyday exercise benefits me a lot 或 The sea air will benefit you.②句子中词汇互释。如教labour时。可用如下句子，Most men make a living by labour.It means most men make a living by work.③根据上下文猜词义。教师应有意培养学生猜词义的能力，它能培养学生的思维能力，提高学生学习的主动性。如：教feast 一词。可以给这样的例句The beautiful scenery was a feast for the eyes. We enjoyed it very much.学生就可以理解feast的词义可能是“享受”之类的词义。
（2）构词法。借助构词法知识，可以教会学生理解很多单词的词义和词性。除少数情况外，前缀一般改变单词的词义，不改变单词的词性；后缀一般改变单词的词性，而不引起词义的变化。利用这个特点，首先要求学生了解与识别常见的词缀，然后加以把握与运用。如：用-ness/-tion/-ee/-er/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词。构成动词的词缀，如：-en/en- /-ise等等。再如：inter-意为“在……中”，“在……间”，“相互”，故international/可释为“国际的”，“世界的”；interaction意为“互相作用”，“互相影响”。
（3）诙谐联想法。观察生词的词形或发音的 一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生习与记忆生词。如attitude和altitude它们很相似，可以联想为“站得高（高度，海拔）”就要有正确的“态度”；又如dawn的读音与中文词义“开端”很相似，再如balloon一词，可联想为“球”一个个飞到天上，就是“气球”。这样的联想，大大地增强了词汇学习的兴趣。而这样的联想常常需要积极开动脑筋，大胆地去构思，积极尝试与使用。
（4）形似结构联想法。很多重点词汇的用法，通过形似结构的联想，总结出它们用法上相同或不同之处，便于学生深刻领会、举一反三的运用。如；used to do /be used to do /be used to doing；remember to do、/remember doing；want/need/require doing等。
3、词汇学习的巩固与复习。
（1）大声朗读，利用其他感官刺激大脑皮层记忆中枢，以加深记忆。
（2）形式多样的词汇练习，如利用所给的词与短语正确形式填空，找形似但不同类的词，近义词填空，词语接龙，利用所学的词或短语造句等。
及时复习与灵活多样的复习。运用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理按排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆；复习时可指导学生根据各自的特点，采用不同的复习方法。
必要的检测。词汇学习要进行一些必要性的检测，可以以单元、几个单元为单位；也可以以
星期或月检测，形式可以是多样，如普通的听写，同学之间或个人自查、测试性评价等，这样可以巩固所学的词汇，增强记忆，也有助于发现问题，及时纠正。
四、结语
词汇教学的有效性，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生学习的积极性和主动性。教师要大胆借鉴和尝试，并不断进行总结与运用，采取一些实际有效的方法，才能改变农村普通高中外语词汇教学落后的状况。
【关键词】农村中学 词汇教学 指导学习
一、引言
众所周知，词汇学习在英语学习中占着重要的地位。英语的听、说、读、写等语言技能技巧的形成离不开词汇的积累与运用。词汇量的大小，往往影响着学习者的学习效率。特别是在农村高中，学生起步迟、条件有限，而词汇教学又缺乏有效性等问题，根本没有达到全日制普通高中《英语教学大纲》对词汇的要求：“高中阶段的学生累计要掌握1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口语中运用。此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义。”因此，在词汇教学过程中教师要积极探讨，灵活运用各种有效的方法，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，提高学生学习的有效性。
二、词汇教学中的现状问题。
1、条件现状。很多农村普通高中的教学条件较差，师资力量薄弱，学生起点低，词汇积累少，基础更是参差不齐。有些高中学生连最基本的语音知识都不懂，这就直接影响英语教学的效果。
教学中存在的问题。很多教师在授新课时，先是集中教生词，教读、讲解，然后是记忆、听写。
接着是进行主体内容的教学，学生在这个看似“完美”的学习过程中得到的东西很少。久而久之，能力培养不起来，也就失去了学习的兴趣。
学生学习过程中存在的问题。学生在记忆单词时，经常机械地抄写很多遍，而没有去思考、观摩与发现，不讲究方法，这种孤立的，脱离语境的记忆，其效果是微乎其微的。
三、灵活运用有效的教学方法。
对于教与学中存在的问题，我们应积极采取有效措施，进行深入的研究并改进方法，确实让学生通过教师积极的教学引导，通过学生积极主动的学习，提高英语的学习能力。
（一）教师应该从实际出发，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在词汇教学中，可以采取以下的方法：
1、练就词汇学习的基本功。词汇学习最基本的就是语音知识，要改变现状，必须从基本的语音知识开始，在平时的教学中不断强化基本的语音知识，（如：发音、重读与弱读等），要求学生多模仿，大胆练，练就词汇学习的基本功。
2、灵活、多角度的词汇教学法。
（1）词义阐释法。①下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的词。可以进行短语定义。如：district一词，它的界定词为part，再加上修饰词of a country.可以说，a mountainous district，Haidian District 等。B、可以采用句型定义。如：教benefit.可以解释为Benefit is a kind of help that you get from doing sth，如：the benefits of good education. 如用作动词时，可以举例说 Everyday exercise benefits me a lot 或 The sea air will benefit you.②句子中词汇互释。如教labour时。可用如下句子，Most men make a living by labour.It means most men make a living by work.③根据上下文猜词义。教师应有意培养学生猜词义的能力，它能培养学生的思维能力，提高学生学习的主动性。如：教feast 一词。可以给这样的例句The beautiful scenery was a feast for the eyes. We enjoyed it very much.学生就可以理解feast的词义可能是“享受”之类的词义。
（2）构词法。借助构词法知识，可以教会学生理解很多单词的词义和词性。除少数情况外，前缀一般改变单词的词义，不改变单词的词性；后缀一般改变单词的词性，而不引起词义的变化。利用这个特点，首先要求学生了解与识别常见的词缀，然后加以把握与运用。如：用-ness/-tion/-ee/-er/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词。构成动词的词缀，如：-en/en- /-ise等等。再如：inter-意为“在……中”，“在……间”，“相互”，故international/可释为“国际的”，“世界的”；interaction意为“互相作用”，“互相影响”。
（3）诙谐联想法。观察生词的词形或发音的 一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生习与记忆生词。如attitude和altitude它们很相似，可以联想为“站得高（高度，海拔）”就要有正确的“态度”；又如dawn的读音与中文词义“开端”很相似，再如balloon一词，可联想为“球”一个个飞到天上，就是“气球”。这样的联想，大大地增强了词汇学习的兴趣。而这样的联想常常需要积极开动脑筋，大胆地去构思，积极尝试与使用。
（4）形似结构联想法。很多重点词汇的用法，通过形似结构的联想，总结出它们用法上相同或不同之处，便于学生深刻领会、举一反三的运用。如；used to do /be used to do /be used to doing；remember to do、/remember doing；want/need/require doing等。
3、词汇学习的巩固与复习。
（1）大声朗读，利用其他感官刺激大脑皮层记忆中枢，以加深记忆。
（2）形式多样的词汇练习，如利用所给的词与短语正确形式填空，找形似但不同类的词，近义词填空，词语接龙，利用所学的词或短语造句等。
及时复习与灵活多样的复习。运用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理按排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆；复习时可指导学生根据各自的特点，采用不同的复习方法。
必要的检测。词汇学习要进行一些必要性的检测，可以以单元、几个单元为单位；也可以以
星期或月检测，形式可以是多样，如普通的听写，同学之间或个人自查、测试性评价等，这样可以巩固所学的词汇，增强记忆，也有助于发现问题，及时纠正。
四、结语
词汇教学的有效性，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生学习的积极性和主动性。教师要大胆借鉴和尝试，并不断进行总结与运用，采取一些实际有效的方法，才能改变农村普通高中外语词汇教学落后的状况。