论文部分内容阅读
[摘要]我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要性越来越突出，已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到逸的目标进行了详细地描述。
[关键词]英语；阅读；理解能力
作为一名英语老师，我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢?
一、在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力。还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。第一要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中甚至理解错误的难点。笔者结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
二、在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想。从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，还应该把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，要指出文章的精华所在，培养学生语言文学的奖赏能力。同时还要纠正学生不良的阅读习惯及阅读方法，其具體表现在：(1)慢读：许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且实验表明，阅读速度快的人把握文章大意优于闭读速度慢的人。这时，教师要指导学生改变这种观念。要迫使学生自己经常进行限时阅读，在教师的指导下提高学生的阅读速度。(2)指读：这是在阅读过程中一种常见的现象。学生为了使自己集中注意力，常用手指、笔、尺等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了书页的字行上，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。(3)声读：声读是部分学生在阅读时读出声来的一种不良习惯。其主要弊端是使学生的阅读速度受到了说话速度的约束。而实践证明，读者正常的默读速度是他们说话速度的两倍。
三、朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，笔者要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，也提高了学生的口头表达能力，增强了英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，还应该要求学生背诵，让学生达到铭记在心，出口成章的境界。
四、仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们的英语难度又有趣味的阅读材料，使学生看得明白，读得有趣。还可以建议学生订阅英语课外辅导报，推荐学生阅读《学生双语报》等课外书刊杂志，并耐心解答学生在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识、拓展了视野、提高了人文素养。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定要把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。除此之外，还应该指导学生掌握做英语阅读时的一些方法。大家都知道一般高中英语阅读可分五种类型的题目，每种类型的题目都有相应的解题技巧。学生掌握了这些技巧对做阅读理解题有着事半功倍的效果，现总结如下：1、主旨题。(1)文章主旨给出的四种形式：文首，文中，文尾，没有明确主旨，需总结。(2)主旨题的解题技巧。不管它出现文章的什么位置，都作为最后一道题来做，因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助。考生应着重理解首末段、首末句。主旨在文章中间的情况(非文首文尾)，但遇到文章前后段意思转折。要有警惕。(3)主旨题的注意事项。段落中出现转折时，该句很可能是主题句；作者有意识的反复重复的观念通常是主旨；首段出现疑问句时，对该问题的解答就是文章主旨：提出文章主旨时常伴有的文字提示：therefore，thus but，however，in short等等。(4)选项特点。正确选项特点：不出现细节信息；不含过分肯定或绝对意义的词。干扰项特点：细节信息明显，过于笼统。2、作者观点和态度题。作者态度题的解题技巧。作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案。漠不关心类词语一定不对；既然写文章就不会不关心。不要把自己的态度揉入其中，同时也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度。当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度，作者观点一般与文章主旨相关联。
[关键词]英语；阅读；理解能力
作为一名英语老师，我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢?
一、在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力。还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。第一要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中甚至理解错误的难点。笔者结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
二、在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想。从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，还应该把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，要指出文章的精华所在，培养学生语言文学的奖赏能力。同时还要纠正学生不良的阅读习惯及阅读方法，其具體表现在：(1)慢读：许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且实验表明，阅读速度快的人把握文章大意优于闭读速度慢的人。这时，教师要指导学生改变这种观念。要迫使学生自己经常进行限时阅读，在教师的指导下提高学生的阅读速度。(2)指读：这是在阅读过程中一种常见的现象。学生为了使自己集中注意力，常用手指、笔、尺等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了书页的字行上，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。(3)声读：声读是部分学生在阅读时读出声来的一种不良习惯。其主要弊端是使学生的阅读速度受到了说话速度的约束。而实践证明，读者正常的默读速度是他们说话速度的两倍。
三、朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，笔者要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，也提高了学生的口头表达能力，增强了英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，还应该要求学生背诵，让学生达到铭记在心，出口成章的境界。
四、仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们的英语难度又有趣味的阅读材料，使学生看得明白，读得有趣。还可以建议学生订阅英语课外辅导报，推荐学生阅读《学生双语报》等课外书刊杂志，并耐心解答学生在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识、拓展了视野、提高了人文素养。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定要把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。除此之外，还应该指导学生掌握做英语阅读时的一些方法。大家都知道一般高中英语阅读可分五种类型的题目，每种类型的题目都有相应的解题技巧。学生掌握了这些技巧对做阅读理解题有着事半功倍的效果，现总结如下：1、主旨题。(1)文章主旨给出的四种形式：文首，文中，文尾，没有明确主旨，需总结。(2)主旨题的解题技巧。不管它出现文章的什么位置，都作为最后一道题来做，因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助。考生应着重理解首末段、首末句。主旨在文章中间的情况(非文首文尾)，但遇到文章前后段意思转折。要有警惕。(3)主旨题的注意事项。段落中出现转折时，该句很可能是主题句；作者有意识的反复重复的观念通常是主旨；首段出现疑问句时，对该问题的解答就是文章主旨：提出文章主旨时常伴有的文字提示：therefore，thus but，however，in short等等。(4)选项特点。正确选项特点：不出现细节信息；不含过分肯定或绝对意义的词。干扰项特点：细节信息明显，过于笼统。2、作者观点和态度题。作者态度题的解题技巧。作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案。漠不关心类词语一定不对；既然写文章就不会不关心。不要把自己的态度揉入其中，同时也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度。当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度，作者观点一般与文章主旨相关联。