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语文教育与小学生的现实生活联系紧密，每一个小学生都需要通过丰富的语文教育来提升自己的语言能力、交际能力与社会适应能力，且传承中华民族优秀文化与优秀的文学作品同样需要借助语文教育，关系着小学生的精神世界与思想财富。但是，要想切实发挥语文课程的教育价值，小学语文教师就要积极组织小组合作教学活动，且凡事总要讲究时机，所以本文将从在前置性预习中引入小组合作活动、在语文探究中引入小组合作活动、在课后复习时引入小组合作活动、在作业练习中引入小组合作活动四个角度来分析小学语文教师实施小组合作教学模式的有效时机与相关策略。
在传统的小学语文教学中，小学语文教师或多或少也会组织小组合作教学活动，但是并未达到提升小学生学习效率与语文能力的终极目的。这是因为这种小组合作教学模式的组织形式过于随意、混乱，每个学习小组内部的成员合作程度不深，并未保证小学语文教育面向全体学生。针对这个问题，新课改重新整理了小组合作教学模式的实施重点与必要事项，认为异质搭配、合理分工、跨层合作、以生为本等都是十分重要的教学原则。在这一理念的影响下，小学语文教师便要积极组织小组合作教学改革，为小学生的合作进步与异步成长做好准备。
一、在前置性预习中引入小组合作活动
前置性预习活动，顾名思义，就是小学生在课堂教学开始之前所展开的前期预习活动，这个学习行为是以小学生自主、自觉学习为基本特征的。但是，大多数小学生都存在学习自制力不强、注意力易被分散等现实问题，且他们面临的诱惑很多，难以约束自己的意识行为，很容易放弃枯燥乏味、漫无目的的预习任务。然而，良好的预习活动可以很好地帮助小学生合理分配学习重点与时间精力，保证语文课堂围绕小学生的现实需求展开。因此，小学语文教师要在前置性预习活动中引入小组合作学习活动，利用生生之间的约束、制约与监督作用来保障预习活动的有效生成。
例如，在《窃读记》一课教学中，我就设计了几个预习任务，即正确读写窃读、炒菜、饥饿、惧怕等生字词，通读课文;了解“窃读”二字的主要问题，自主分析作者“窃读”的经历与心理感受，想一想作者对读书的看法与渴望;抓住课文的动作描写与心理描写，体会课文的语言、词语的精准性与生动性。然后，我在征得学生同意的前提下，将优等生、学困生各一名、中等生两名分到同一组内，鼓励小学生通过小组合作进行课前预习。在小组内，学生可以统整本组成员的空闲时间与预习设想计划，统一确定预习时间、预习地点与预习程序，然后由小组长负责确定与提醒预习计划的发生，由此展开有效预习。
二、在语文探究中引入小组合作活动
语文课堂是小学生获取语文知识最重要的教育平台，即便是在网络时代下，小学生也习惯通过课堂学习来获取语文知识。在新课改下，教育部强调了“学生主体，教师主导”这一师生关系，并围绕这个基本思想制定了诸多教学建议，需要小学语文教师组织课堂探究，切实完善小学生的语文能力。对此，小学语文教师应该在探究学习中引入小组合作教学模式，鼓励小学生多分享、多合作、多交流，借助集体与团队来弥补小学生个人认知缺陷不足的现实问题。
例如，在《桂花雨》一课教学中，小学生们就需以4人小组共同探究文本内容。首先，小学生需在组内轮流朗读课文段落，阐述课文大意，把握本课基础知识。然后，小学生便可就课文大意、段落划分、主旨思想等阅读问题展开阅读交流，平等沟通，自主分享阅读思路，促使小学生在阅读合作中完善个人认知。进而，小学生便需在小组剖析课文是如何表达作者的思乡情绪的。由于小學生的阅读经验与个人经历都不相同，所以他们所产生的阅读体会十分丰富。这就便于小学生交换阅读想法，鼓励小学生积极展开阅读分享，促使小学生在阅读交流中形成良好的思维认知。另外，为了进一步深化学生的阅读感受，我还设计了几个问题供学生合作探讨，即“桂花雨”是什么意思，难道天上真的会下桂花雨吗？整篇课文是围绕哪件事进行描述的？作者对桂花的情感是什么，文章中有哪些词语可以表现出来？为什么摇花对“我”来讲是一件大事？“我”在摇桂花的时候是什么感受，文章中有哪些句子是在描写摇桂花？为什么作者会用“雨”来形容桂花飘落的情景等。
三、在课后复习时引入小组合作活动
课后复习活动是指小学生待课堂学习之后自主反思学习现实，根据不足展开二次学习的学习活动。客观来讲，小学生的语言能力、文学素养、学习能力、知识通化能力等都不尽相同，所以他们的语文学习效果也存在一定差异。对此，小学语文教师可以在课后复习环节引入小组合作学习活动，鼓励小学生分享学习心得，共享有效的语文学习方法，使其在相互启发与点拨下实现有效学习。
在《松鼠》一课教学中，小学生需学习说明文的文体特征，结合《松鼠》一文分析说明文的具体特征与行文线索，感受这篇课文的语言特色与行文脉络。待课文阅读活动结束之后，我让小学生们在组内分享自己的学习成果与不足，希望小学生们可以积极分享学习经验与复习计划。比如，有的小学生在组内对学生《松鼠》一文的文学性语言特征的理解不够深刻，所以主动向同组成员分享了自己的疑惑，还谦虚地展示了自己的思维过程，而其余学生也积极帮助了这个学生，分享了自己对课文语言的理解。
四、在作业练习中引入小组合作活动
作业练习是语文课程的基本组成，也是巩固与提升小学生语文能力、解题能力的重要环节。在常规的小学语文作业练习中，小学生通常是“各自为战”，并不会主动分享自己的练习经验，通常是在家中独立进行。而且，语文课堂时间有限，小学语文教师难以及时解决每一个小学生在语文作业中产生的错误，并不能有效帮助小学生查漏补缺。针对这一问题，小学语文教师可以尝试借助小组合作学习活动组织作业练习，鼓励小学生相互监督、彼此帮助，引导小学生在小组内初步对比练习答案与解题思路，通过他人的指导与点拨来提升小学生的解题能力。当然，在作业练习中引入小组合作教学活动需要合理规避抄袭问题，而这就需要小学语文教师及时提醒小学生自觉约束。
例如，在《晏子使楚》一课教学中，我就设计了一些汉字拼音填空、组词填空、词意解释、段落大意概括以及一些阅读主观题，如晏子使用了什么方法使楚王打开大门迎接晏子、晏子是如何让楚王陪笑的、让楚王赔不是的、晏子是一个什么样的人、作者使用了什么方法来刻画晏子的形象等。在课后练习中，小学生既可独立完成语文作业，也可跟随小组计划完成语文练习。待练习结束之后，小学生需自主在组内对比答案、共享解题思路。全员就解题异议进行讨论与辩驳，每一个学生均可参与辩论，以便形成统一答案。然后，小学生便需汇总解题疑问，也就是全组成员难以共同解答的练习题，由我进行统一的习题讲解。
五、结语
总而言之，在小学语文教学中引入小组合作教学活动需要讲究天时地利人和，如果不顾教学现实无条件地引入小组合作教学活动，那么只会导致小学语文教学活动变得混乱无序。因此，小学语文教师要积极分析小组合作教学模式的引入时机，保证每一轮合作学习活动都能很好地优化小学生的综合素质。
（责任编辑
在传统的小学语文教学中，小学语文教师或多或少也会组织小组合作教学活动，但是并未达到提升小学生学习效率与语文能力的终极目的。这是因为这种小组合作教学模式的组织形式过于随意、混乱，每个学习小组内部的成员合作程度不深，并未保证小学语文教育面向全体学生。针对这个问题，新课改重新整理了小组合作教学模式的实施重点与必要事项，认为异质搭配、合理分工、跨层合作、以生为本等都是十分重要的教学原则。在这一理念的影响下，小学语文教师便要积极组织小组合作教学改革，为小学生的合作进步与异步成长做好准备。
一、在前置性预习中引入小组合作活动
前置性预习活动，顾名思义，就是小学生在课堂教学开始之前所展开的前期预习活动，这个学习行为是以小学生自主、自觉学习为基本特征的。但是，大多数小学生都存在学习自制力不强、注意力易被分散等现实问题，且他们面临的诱惑很多，难以约束自己的意识行为，很容易放弃枯燥乏味、漫无目的的预习任务。然而，良好的预习活动可以很好地帮助小学生合理分配学习重点与时间精力，保证语文课堂围绕小学生的现实需求展开。因此，小学语文教师要在前置性预习活动中引入小组合作学习活动，利用生生之间的约束、制约与监督作用来保障预习活动的有效生成。
例如，在《窃读记》一课教学中，我就设计了几个预习任务，即正确读写窃读、炒菜、饥饿、惧怕等生字词，通读课文;了解“窃读”二字的主要问题，自主分析作者“窃读”的经历与心理感受，想一想作者对读书的看法与渴望;抓住课文的动作描写与心理描写，体会课文的语言、词语的精准性与生动性。然后，我在征得学生同意的前提下，将优等生、学困生各一名、中等生两名分到同一组内，鼓励小学生通过小组合作进行课前预习。在小组内，学生可以统整本组成员的空闲时间与预习设想计划，统一确定预习时间、预习地点与预习程序，然后由小组长负责确定与提醒预习计划的发生，由此展开有效预习。
二、在语文探究中引入小组合作活动
语文课堂是小学生获取语文知识最重要的教育平台，即便是在网络时代下，小学生也习惯通过课堂学习来获取语文知识。在新课改下，教育部强调了“学生主体，教师主导”这一师生关系，并围绕这个基本思想制定了诸多教学建议，需要小学语文教师组织课堂探究，切实完善小学生的语文能力。对此，小学语文教师应该在探究学习中引入小组合作教学模式，鼓励小学生多分享、多合作、多交流，借助集体与团队来弥补小学生个人认知缺陷不足的现实问题。
例如，在《桂花雨》一课教学中，小学生们就需以4人小组共同探究文本内容。首先，小学生需在组内轮流朗读课文段落，阐述课文大意，把握本课基础知识。然后，小学生便可就课文大意、段落划分、主旨思想等阅读问题展开阅读交流，平等沟通，自主分享阅读思路，促使小学生在阅读合作中完善个人认知。进而，小学生便需在小组剖析课文是如何表达作者的思乡情绪的。由于小學生的阅读经验与个人经历都不相同，所以他们所产生的阅读体会十分丰富。这就便于小学生交换阅读想法，鼓励小学生积极展开阅读分享，促使小学生在阅读交流中形成良好的思维认知。另外，为了进一步深化学生的阅读感受，我还设计了几个问题供学生合作探讨，即“桂花雨”是什么意思，难道天上真的会下桂花雨吗？整篇课文是围绕哪件事进行描述的？作者对桂花的情感是什么，文章中有哪些词语可以表现出来？为什么摇花对“我”来讲是一件大事？“我”在摇桂花的时候是什么感受，文章中有哪些句子是在描写摇桂花？为什么作者会用“雨”来形容桂花飘落的情景等。
三、在课后复习时引入小组合作活动
课后复习活动是指小学生待课堂学习之后自主反思学习现实，根据不足展开二次学习的学习活动。客观来讲，小学生的语言能力、文学素养、学习能力、知识通化能力等都不尽相同，所以他们的语文学习效果也存在一定差异。对此，小学语文教师可以在课后复习环节引入小组合作学习活动，鼓励小学生分享学习心得，共享有效的语文学习方法，使其在相互启发与点拨下实现有效学习。
在《松鼠》一课教学中，小学生需学习说明文的文体特征，结合《松鼠》一文分析说明文的具体特征与行文线索，感受这篇课文的语言特色与行文脉络。待课文阅读活动结束之后，我让小学生们在组内分享自己的学习成果与不足，希望小学生们可以积极分享学习经验与复习计划。比如，有的小学生在组内对学生《松鼠》一文的文学性语言特征的理解不够深刻，所以主动向同组成员分享了自己的疑惑，还谦虚地展示了自己的思维过程，而其余学生也积极帮助了这个学生，分享了自己对课文语言的理解。
四、在作业练习中引入小组合作活动
作业练习是语文课程的基本组成，也是巩固与提升小学生语文能力、解题能力的重要环节。在常规的小学语文作业练习中，小学生通常是“各自为战”，并不会主动分享自己的练习经验，通常是在家中独立进行。而且，语文课堂时间有限，小学语文教师难以及时解决每一个小学生在语文作业中产生的错误，并不能有效帮助小学生查漏补缺。针对这一问题，小学语文教师可以尝试借助小组合作学习活动组织作业练习，鼓励小学生相互监督、彼此帮助，引导小学生在小组内初步对比练习答案与解题思路，通过他人的指导与点拨来提升小学生的解题能力。当然，在作业练习中引入小组合作教学活动需要合理规避抄袭问题，而这就需要小学语文教师及时提醒小学生自觉约束。
例如，在《晏子使楚》一课教学中，我就设计了一些汉字拼音填空、组词填空、词意解释、段落大意概括以及一些阅读主观题，如晏子使用了什么方法使楚王打开大门迎接晏子、晏子是如何让楚王陪笑的、让楚王赔不是的、晏子是一个什么样的人、作者使用了什么方法来刻画晏子的形象等。在课后练习中，小学生既可独立完成语文作业，也可跟随小组计划完成语文练习。待练习结束之后，小学生需自主在组内对比答案、共享解题思路。全员就解题异议进行讨论与辩驳，每一个学生均可参与辩论，以便形成统一答案。然后，小学生便需汇总解题疑问，也就是全组成员难以共同解答的练习题，由我进行统一的习题讲解。
五、结语
总而言之，在小学语文教学中引入小组合作教学活动需要讲究天时地利人和，如果不顾教学现实无条件地引入小组合作教学活动，那么只会导致小学语文教学活动变得混乱无序。因此，小学语文教师要积极分析小组合作教学模式的引入时机，保证每一轮合作学习活动都能很好地优化小学生的综合素质。
（责任编辑