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【摘要】高职学前教育专业英语教学要适应时代的不断发展和社会的各项需求，就必须进行课程的改革。本文阐述了学前英语教学的现状，提出相应的改革思路，包括在明确教学目标的基础上，进行教学内容的改革、教学模式的改革、教学方式的改革、教学评价的改革等，以服务于学前专业人才培养。
【关键词】学前英语;项目化;改革
【作者简介】罗玉萍，杨宁宁，程宁宁，石家庄科技工程职业学院。
【基金项目】石家庄市教育局石家庄高等教育科学研究项目——《高职学前综合英语课程项目化教学改革研究》，项目编号：20191074。
随着国家利好政策的鼓励和有力的支持，风格各异的幼儿园如雨后春笋拔地而起，并纷纷开设了各具特色的英语课程，这也对幼儿英语教师有了更高的要求，对高职院校的师资培养带来了新的挑战。日前，学前教育专业英语课程在教学中仍存在很多的问题，为了提高幼儿英语教育师资的综合素质和业务水平，更好地满足未来工作岗位的需求，进行英语课程的教学改革尤为重要。
高职教育中课程改革应以就业为导向，以培养学生职业核心能力为目标，实现课程教学与学生职业生涯发展相结合。对学前英语课程进行项目化教学改革，有利于院校对专业人才的培养，有利于学生专业技能的训练，也能够符合社会发展对幼儿英语教师人才的要求。所谓高职学前英语项目化改革就是要本着“教、学、做”一体化的理念，课程教学以幼托机构的实际工作过程为导向，立足学生实际和专业特点，服务地方产业，实现课程的项目化规划和布局，旨在提高教学质量，在项目实施中培养学生英语知识与岗位技能相融合的能力，以此为学生择业提供更广阔的空间。
一、高职学前英语教学现状分析
1.教学内容与学生职业能力培养关联度不够。当前，高职学前英语课程内容主要考查学生英语知识方面，且内容有难度，缺乏基础性，不符合学生的学习实际，学生学起来很吃力，挫败感油然而生。教学内容缺少与专业相关的英语要素，没有针对性，不容易调动学生的内驱力，从而导致学生的英语应用能力普遍不够，很难胜任幼教机构的英语教学工作。只有在学生了解到所学内容是与自己将来工作岗位对接的条件下，才能获取持续的学习动力。
2.课堂教学模式单一，不够灵活。在教学过程中，教师主要采用填鸭式的教学模式，教师是课堂的主导，学生的主观能动性没有得到充分发挥。枯燥乏味的课堂，死记硬背的教学方式使学生学习英语的积极性锐减，英语的学习水平得不到提高。学前英语教学模式应立足于学生就业，课堂应突出以幼儿一日生活这个主线，强调学生的实际操作能力，让学生在模拟的工作环境中得到训练。
3.教材缺乏实用性。教材是任何教学活动的主要依据之一，优质的教材是教育理念、教育目的、教育内容和教学方法的具体体现。针对学前英语方向的教材寥寥无几，大多数教材强调词法、句法和语法方面的训练，主要是英语听、说、读、写、译等方面的内容，偏过于知识性，缺乏操作性。而且很多教材应用性不够，针对性不足，难以唤起学生的兴趣，不利于学生的职业发展。
二、学前英语项目化教学改革的对策
1.明确人才培养目标，体现职业性。高职的课程是以培养和提高学生的职业能力为主要目标。学前英语课程的培养目标是培养和提升学生的英语实际应用能力，培养具有一定的学前专业理论素养，并具备一定的英语实践技能和英语教育研究能力的，从事于幼儿园等学前机构的高质量英语教师。因而，紧紧围绕幼儿英语教育活动工作岗位的需求，应侧重于培养学生在职场环境下的语言交际能力以及应对幼儿英语教学等综合应用能力。
2.整合教学内容，突出实用性。教学内容是为教学目的服务的，是学生学习的主要源泉，对学生有重要的导向作用。因此，教学内容应突出“实用为主，够用为度”的原则，培养学生用英文组织幼儿一日活动的综合技能，富含情境性、趣味性的学习内容能够激发学生学习的热情，从而调动学生自主解决问题并完成任务的动力，达到良好的学习成果。
教学内容的改革就是要为学前教育培训优质师资的，应符合幼儿园等机构对幼儿英语教师在听、说、读、唱、演、讲等方面的需求。因此，高职学前英语教学内容的项目化改革要突出实用性的特点，主要围绕以下六个项目展开教学。
3.改变传统的教学模式，运用项目化。课程教学模式是践行教学理念和实现教学目标的主要体现，是课程改革的关键要素之一。学前英语课程改革可以采用以就业为导向的项目化教学模式，使学生在一次次任务达成的过程中建构英语综合运用能力和职业能力。教师根据学生水平、特点，基于幼儿园教学活动，设定适合的教学任务，提炼出一个个可操作的项目;学生以小组为单位，制订计划，明确分工，实施各项任务，最后各组进行汇报和展示。在此模式下，学生成为课堂的主体，教师主要起了引导、监督和总结评价的作用。
4.运用多样化的教学方式方法，提高有效性。灵活多样的教学方式方法为学生职业技能与素养的提升创造条件。首先，现代化教学工具和手段的应用为学生提供了学习动力和生机。在实际教学中，教师可以利用微课引出学生兴致，借助儿歌视频培养学生的专业素养，使用像英语流利说、英语趣配音等手机APP提升学生口语技能。其次，教学中运用多样的教学方法，采用角色表演法，让学生模拟岗位工作中的场景，调动其表演欲望;运用任务驱动法，比如学生在接受一项模拟教学任务后，小组分工备课、理清设计思路、创作教学活动设计、制作ppt、实施教学活动。同时，英语第二课堂为学生的学习注入活力，给他们提供展示自我的方式。如，英语书写大赛英语、英文儿歌大赛、讲故事比赛和英语短剧Show等吸引了众多学生的积极参与。课内课外活动相结合，不仅可以提升学生的自信心，还能够加强英语应用能力，以达到提高教学质量的目的。
5.完善評价机制，凸显科学性。学前英语课程评价机制的主要依据是学前人才培养方案，评价的最终目标是促进学生的应用能力的发展，因此建立以过程性和终结性考核相结合的机制更具科学性。
运用职教云课堂APP记录考勤、讨论、头脑风暴等课堂活动，记录学生课程自主学习情况及作业情况，还包括学生自评互评，参与第二课堂情况等完成过程性考核。终结性评价侧重考核英语实践应用能力，分口语测试和书面考试。口语考核内容包括英语语音、幼儿英语日常用语、儿歌和歌谣、故事表演等。根据学生提交作品，教师评价，生生互评。书面考试内容包括单词和语法题、日常交际题、完形填空题、阅读理解题、翻译题等，试卷主要考查学生的英语综合水平。
三、结语
随着双语幼儿园的不断发展，学教育专业的毕业生将会是幼儿园双语师资的主要来源，学前英语课程的项目化改革是适应社会趋势的必然要求，也是符合职业教育对接社会需求的要求。在高职学前英语教学中，只有充分地结合学前专业的岗位需求，分析市场需求，才能够设计出符合学生的项目，从而在学生的自主学习和自主探索过程中提高英语语言运用与实践能力。改革后的学前英语课程，明确了教学目标，重构了教学内容，改进了教学模式和教学方法，优化了考核模式。更进一步地将课程教学与职业能力相契合，使学前英语课程的学习不只传递语言知识，更能培养学生的就业能力，为学生在激烈的就业竞争中获胜增加一个筹码。
参考文献：
[1]李宝峰.以就业为导向，构建学前教育专业（双语方向）模块化课程体系[J].中国校外教育，2011（09）.
[2]娄沂.浅谈学前教育专业英语教学的改革[J].新课程，2012（7）.
[3]武晓燕.职业能力发展需求视野下的高职英语教学模式改革[J].黑龙江高教研究，2011.
[4]杨丽丽.高职学前教育专业的英语课程改革研究[J].工业技术与职业教育，2015（4）.
【关键词】学前英语;项目化;改革
【作者简介】罗玉萍，杨宁宁，程宁宁，石家庄科技工程职业学院。
【基金项目】石家庄市教育局石家庄高等教育科学研究项目——《高职学前综合英语课程项目化教学改革研究》，项目编号：20191074。
随着国家利好政策的鼓励和有力的支持，风格各异的幼儿园如雨后春笋拔地而起，并纷纷开设了各具特色的英语课程，这也对幼儿英语教师有了更高的要求，对高职院校的师资培养带来了新的挑战。日前，学前教育专业英语课程在教学中仍存在很多的问题，为了提高幼儿英语教育师资的综合素质和业务水平，更好地满足未来工作岗位的需求，进行英语课程的教学改革尤为重要。
高职教育中课程改革应以就业为导向，以培养学生职业核心能力为目标，实现课程教学与学生职业生涯发展相结合。对学前英语课程进行项目化教学改革，有利于院校对专业人才的培养，有利于学生专业技能的训练，也能够符合社会发展对幼儿英语教师人才的要求。所谓高职学前英语项目化改革就是要本着“教、学、做”一体化的理念，课程教学以幼托机构的实际工作过程为导向，立足学生实际和专业特点，服务地方产业，实现课程的项目化规划和布局，旨在提高教学质量，在项目实施中培养学生英语知识与岗位技能相融合的能力，以此为学生择业提供更广阔的空间。
一、高职学前英语教学现状分析
1.教学内容与学生职业能力培养关联度不够。当前，高职学前英语课程内容主要考查学生英语知识方面，且内容有难度，缺乏基础性，不符合学生的学习实际，学生学起来很吃力，挫败感油然而生。教学内容缺少与专业相关的英语要素，没有针对性，不容易调动学生的内驱力，从而导致学生的英语应用能力普遍不够，很难胜任幼教机构的英语教学工作。只有在学生了解到所学内容是与自己将来工作岗位对接的条件下，才能获取持续的学习动力。
2.课堂教学模式单一，不够灵活。在教学过程中，教师主要采用填鸭式的教学模式，教师是课堂的主导，学生的主观能动性没有得到充分发挥。枯燥乏味的课堂，死记硬背的教学方式使学生学习英语的积极性锐减，英语的学习水平得不到提高。学前英语教学模式应立足于学生就业，课堂应突出以幼儿一日生活这个主线，强调学生的实际操作能力，让学生在模拟的工作环境中得到训练。
3.教材缺乏实用性。教材是任何教学活动的主要依据之一，优质的教材是教育理念、教育目的、教育内容和教学方法的具体体现。针对学前英语方向的教材寥寥无几，大多数教材强调词法、句法和语法方面的训练，主要是英语听、说、读、写、译等方面的内容，偏过于知识性，缺乏操作性。而且很多教材应用性不够，针对性不足，难以唤起学生的兴趣，不利于学生的职业发展。
二、学前英语项目化教学改革的对策
1.明确人才培养目标，体现职业性。高职的课程是以培养和提高学生的职业能力为主要目标。学前英语课程的培养目标是培养和提升学生的英语实际应用能力，培养具有一定的学前专业理论素养，并具备一定的英语实践技能和英语教育研究能力的，从事于幼儿园等学前机构的高质量英语教师。因而，紧紧围绕幼儿英语教育活动工作岗位的需求，应侧重于培养学生在职场环境下的语言交际能力以及应对幼儿英语教学等综合应用能力。
2.整合教学内容，突出实用性。教学内容是为教学目的服务的，是学生学习的主要源泉，对学生有重要的导向作用。因此，教学内容应突出“实用为主，够用为度”的原则，培养学生用英文组织幼儿一日活动的综合技能，富含情境性、趣味性的学习内容能够激发学生学习的热情，从而调动学生自主解决问题并完成任务的动力，达到良好的学习成果。
教学内容的改革就是要为学前教育培训优质师资的，应符合幼儿园等机构对幼儿英语教师在听、说、读、唱、演、讲等方面的需求。因此，高职学前英语教学内容的项目化改革要突出实用性的特点，主要围绕以下六个项目展开教学。
3.改变传统的教学模式，运用项目化。课程教学模式是践行教学理念和实现教学目标的主要体现，是课程改革的关键要素之一。学前英语课程改革可以采用以就业为导向的项目化教学模式，使学生在一次次任务达成的过程中建构英语综合运用能力和职业能力。教师根据学生水平、特点，基于幼儿园教学活动，设定适合的教学任务，提炼出一个个可操作的项目;学生以小组为单位，制订计划，明确分工，实施各项任务，最后各组进行汇报和展示。在此模式下，学生成为课堂的主体，教师主要起了引导、监督和总结评价的作用。
4.运用多样化的教学方式方法，提高有效性。灵活多样的教学方式方法为学生职业技能与素养的提升创造条件。首先，现代化教学工具和手段的应用为学生提供了学习动力和生机。在实际教学中，教师可以利用微课引出学生兴致，借助儿歌视频培养学生的专业素养，使用像英语流利说、英语趣配音等手机APP提升学生口语技能。其次，教学中运用多样的教学方法，采用角色表演法，让学生模拟岗位工作中的场景，调动其表演欲望;运用任务驱动法，比如学生在接受一项模拟教学任务后，小组分工备课、理清设计思路、创作教学活动设计、制作ppt、实施教学活动。同时，英语第二课堂为学生的学习注入活力，给他们提供展示自我的方式。如，英语书写大赛英语、英文儿歌大赛、讲故事比赛和英语短剧Show等吸引了众多学生的积极参与。课内课外活动相结合，不仅可以提升学生的自信心，还能够加强英语应用能力，以达到提高教学质量的目的。
5.完善評价机制，凸显科学性。学前英语课程评价机制的主要依据是学前人才培养方案，评价的最终目标是促进学生的应用能力的发展，因此建立以过程性和终结性考核相结合的机制更具科学性。
运用职教云课堂APP记录考勤、讨论、头脑风暴等课堂活动，记录学生课程自主学习情况及作业情况，还包括学生自评互评，参与第二课堂情况等完成过程性考核。终结性评价侧重考核英语实践应用能力，分口语测试和书面考试。口语考核内容包括英语语音、幼儿英语日常用语、儿歌和歌谣、故事表演等。根据学生提交作品，教师评价，生生互评。书面考试内容包括单词和语法题、日常交际题、完形填空题、阅读理解题、翻译题等，试卷主要考查学生的英语综合水平。
三、结语
随着双语幼儿园的不断发展，学教育专业的毕业生将会是幼儿园双语师资的主要来源，学前英语课程的项目化改革是适应社会趋势的必然要求，也是符合职业教育对接社会需求的要求。在高职学前英语教学中，只有充分地结合学前专业的岗位需求，分析市场需求，才能够设计出符合学生的项目，从而在学生的自主学习和自主探索过程中提高英语语言运用与实践能力。改革后的学前英语课程，明确了教学目标，重构了教学内容，改进了教学模式和教学方法，优化了考核模式。更进一步地将课程教学与职业能力相契合，使学前英语课程的学习不只传递语言知识，更能培养学生的就业能力，为学生在激烈的就业竞争中获胜增加一个筹码。
参考文献：
[1]李宝峰.以就业为导向，构建学前教育专业（双语方向）模块化课程体系[J].中国校外教育，2011（09）.
[2]娄沂.浅谈学前教育专业英语教学的改革[J].新课程，2012（7）.
[3]武晓燕.职业能力发展需求视野下的高职英语教学模式改革[J].黑龙江高教研究，2011.
[4]杨丽丽.高职学前教育专业的英语课程改革研究[J].工业技术与职业教育，2015（4）.