中图分类号：G613.2 文献标识码：C 文章编号：1008-925X(2011)09-0147-02
　　
　　在当今多元文化互相借鉴共同发展的形势下，保护民族语言，发展民族优秀传统文化无疑是中华民族崛起的又一动力语言思维的符号系统，一个民族的语言是一段历史的承载是一种文化的延续，更是一串价值的印证。双语教学正是为了民族文化的继承和发展，是为了提高少数民族教育质量，加快少数民族各类人才培养的关键。
　　作为一名蒙汉双语班的汉语老师，深知一个少数民族孩子在接受母语学习的同时接受汉语学习是多么困难，多么让人拥有压力感。尤其是在启蒙教育时识字数量的多少，质量的高低会对他们今后继续学习汉语产生直接的影响对他们而言汉语是学好其他学科的基础，而识字教学是基础中的基础然而对于少数民族学生识字教学乃是十分枯燥而又复杂的工作，为此以我几年的教学经验得出结论是“激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。有许多教育家在多年的教学工作中却得出共同的说法：兴趣是学习的最大的动力。学生对学习的课程有了兴趣，就会对课程产生一种积极的注意倾向，同时还伴随一种积极的情绪状态，这种状态能够鼓舞学生在一种 轻松愉快的环境中学习，而不再感觉到学习的压力。如果孩子们知道掌握汉字的重要性，并对汉字产生几级的兴趣就能自觉的学习并掌握汉字的音、形、义、怎样才能做到孩子们对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自主识字的能力呢？我认为可采取以下几种行之有效的方法：
　　1诱发兴趣——乐意学
　　 兴趣是调动学生积极思维的兴奋剂，如果掌握了激发的方法学习就不会变得那么乏味，而是一种吸收性的享受。如：我在教一年级上册第七课《小小的船》导入时，首先展示出一个谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”由于部分学生不理解其含义，用蒙语稍微做了一点解释，孩子们豁然开朗一下子猜了出来，从而点燃了学习兴趣的火花。接着展示出一幅靓丽的图画：晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，金色的月亮，闪烁的星星，可爱的小姑娘。并且告诉孩子们有一位老爷爷把这幅美丽的图画写成了一首小诗题目就是《小小的船》。最后随着动听的轻音乐老师朗诵起这首小诗，使孩子们在有声有色的情景中进入了学习……
　　2形式多样——乐中学
　　 注重了创设多样化的教学情景，才能激发孩子们丰富的学习情感，情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反映。积极的情感能够使语文课堂充满了人文魅力，如果引导孩子们变换形式不断满足孩子们的好奇心，使促进孩子们学习的重要措施。游戏是孩子们乐意为之活动，在课堂中老师要找准游戏，与教学内容开展的游戏，使孩子们真正的“动”起来，做到乐中学习，乐中思考，乐中创新。如：游戏识字，体现了活动识字的丰富性，同时也充满着创造。分类摘苹果，就是画一棵大树，上面挂着带有动物类、鸟类、昆虫类名称的苹果，有学生分类摘苹果，这样既认识了字词又懂得了多样类型。也可用玩字卡的形式，把要学的生字制作成字卡或拼音卡，再同其他同学的字卡组成词语或找准读音。从而使学生充分感受到识字之乐才会主动积极的参与到识字活动中去，培养了孩子们动手动脑学习的创新意识。
　　3 教会方法——学会学
　　 在教学中要引导学生在丰富多彩的听、说、读、写的言语事实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆，同时要应到学生在言语实践中掌握获得语文知识和能力的学习方法。一旦获得了学习方法就能提高学习效率。因此在教学中，采用多种方法让学生主动参与学习活动，使学生从“学会”到“会学”。如：教学《操场上》一课的生字时，我先让学生自读生字、生词，在出示“拍、打、拨、跳、踢、跑”这几个字，然后让学生说说你从中发现了什么？学生们经过观察后立刻举手说：“前三个字与“手”有关，后三个字与“脚”有关。”还有一个学生说：“都是表示动作的字。”另有一个学生说：“都是熟字加偏旁的字。”由此可看出，孩子们能够发现问题，能与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也更好了。
　　总之，我觉得兴趣是一种带有一种趋向性心里特征，，学生一旦对于学汉字有了浓厚的兴趣就会产生强烈的求知欲望，在学会了识字方法的基础上，结合课内外各种形式进行认汉字活动，从而使他们因为认出汉字而高兴，会为发现新知而雀跃，会为自己能读懂一本小人书而欢呼，这种源于内心的满足，将使孩子们拥有自信和快乐。这种创造性的汉语识字教学，将会使教育改革实验能够满足社会发展的需求，就一定会充满生命力。