我从树上摘了一个又大又绿的柿子。闻一闻，一股香气直往鼻子里钻;轻轻地咬一口，啊，好脆好甜好香。
　　这是一位四年级学生习作《我的家乡美》中的片段。我们本地的柿子一般不能直接食用，因为味道特别苦涩，但孩子忽略了这一点。可见，生活是作文的源泉。

体验生活

　　我始终认为小学生的作文应该姓“小”，名字叫“真”——切口小，内容真。小学生的作文中所写的应该是一些小事情，而且是贴近生活的小事。
　　在作文教学中，为了防止学生“造文”，我会根据作文的内容和要求，尽可能地创设真实的生活情景，然后与学生一起看一看，听一听，做一做，想一想。这样，让学生在玩的过程中，有了生活的体验，有了写作的素材和语言。
　　比如在介绍一种物品的作文教学中，我先组织学生欣赏自己最喜欢的物品。学生们很开心，有的把文具盒翻来覆去地看，有的把耳朵贴在布娃娃身上愉快地欣赏音乐，有的把小台灯的亮度不停地变换着，有的把玩具汽车放在地板上熟练地操纵……
　　让学生把玩的过程叙述出来，他们很乐意，并且在作文中会写出真实的感受。

话说生活

　　在教学中，我比较注重“说”的功效。每次作文，我会先安排一次口语展示赛。每当这时候，孩子们都会争先恐后地高高举起手，信心满满地走上台。台上的孩子讲得声情并茂，台下的孩子时而凝神倾听，时而挥笔记录，时刻准备上台露一手，课堂气氛十分热烈。
　　在这个过程中，每个孩子都是专注的、积极的、快乐的。可以说，每次口语交流，都是生活的活水从孩子的心中涓涓流淌，他们的语言能力和思维认知能力，不知不觉中得到了提升。
　　我在组织“话说父母之爱”的口语展示赛时，让学生通过看一看自己收集的相关照片和物品，感受父母对自己的爱是多么深厚和真切，明白父母之爱就包含在一句平淡的话语里，一个简单的动作里，一个平常的眼神里。
　　在这节口语展示课上，我抛砖引玉，先讲了奶奶与我送别的一个暖心片段，把学生感动得稀里哗啦。随后，学生争先恐后上台交流，说的全是真实的事例，表达的都是真实的情感，语言生动，内容具体。
　　展示赛中学生口语表达得十分精彩，但要整理成作文，并且詳略得当地表达出来，还是有一定难度，到选取素材时，许多学生不知道怎样去取舍。这就要求学生有一个创造性的节选过程。
　　比如在指导描写场景的习作时，我问学生：“你们最近喜欢看的动画片是什么？为什么喜欢？”孩子们回答的片名不尽相同，但感受很一致，觉得里面故事就像是发生在自己身边，里面的人物就像自己熟悉的人，活生生的。
　　我就告诉孩子们，动画片是一种艺术，艺术又来源于生活;作文也是一种艺术，是生活中的精华。可以说，一篇作文就像是一集动画片，我们要精挑细选一些最美的“镜头”呈现在我们的艺术作品中，就是一篇好作文啦。孩子们听了我的指点，一个个好像有所悟，灵感也随之而来，纷纷举手交流“精彩生活镜头”。

描绘生活

　　学生写作文的激情被点燃了，又有了可以写的生活素材，真人真事真感情全装在学生的大脑中，真可谓是“万事俱备，只欠东风”了，好像是只要老师一声令下，学生就会下笔如流水。其实不然，学生在写作的过程中卡壳的现象时有发生。
　　记得在《冬天的早晨》习作练笔时，许多学生写着写着就停了下来，有的学生不能快速形成通畅的语句，有的学生不能用准确的词语表达自己内心的意思，有的学生不知道段与段之间如何衔接等等。
　　在这时，我对学生进行个别辅导。其中有个语言驾驭能力很强的学生这样写道：“我轻轻地推开布满冰花的窗户，呵，好大的霜呀，它们在金色的朝阳下闪闪发光。还有那大雾，好似飘舞着的薄纱，给人一种神秘的感觉。”
　　我笑着问她：“同一天早晨既有冰霜，也有大雾呀？”这个女生红着脸说：“老师，它们不是在同一天出现的，但我想把它们都写在作文里。”哦，我明白了，这个学生不是在胡编乱造，只是不知道怎么谋篇布局而已。我让她回忆《窃读记》中不同场景的写法，她很快就明白了。
　　作文源于生活，又高于生活，这是许多语文教师的教学理念。引导学生走进生活，给作文注入更多的生活灵性，也会让学生的审美境界得到进一步升华。
　　编辑 乔可可 [email protected]