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摘要：本人通过在多年的物理教学中发现，同学们在解高中物理习题的过程中，总会出现在一些知识点和方法上出现这样或那样的错误。本文就对同学们出现的错误进行了总结归纳和分析。
关键词：错误原因分析
同学们在解高中物理习题时，常会出现各种各样的错误，究其原因也各不相同，本人在教学中总结了以下几种常见错误，在这里提出来，望同学们加以注意，以求共同提高。
一． 弄不清楚基本最典型的物理过程。
我们在高中阶段学习了很多最基本最典型的物理过程，例如匀变速运动，竖直上抛运动，平抛运动，圆周运动，机车启动过程，碰撞过程，电磁振荡等等基本的物理过程。我们只有把这些基本的物理过程彻底的搞清楚，公式能熟练的应用，做题才不会出错误，从而提高解题能力。
二． 没有树立起一些最重要得科学观念。
我们通过学习物理，就要树立起一些科学得观念，用科学得方法来解决问题，而不是单凭日常生活中的错误经验和所谓“感觉”，这样才能够避免出现“错觉”。我们要知道，在科学面前，我们来不得半点马虎。
三． 与日常生活相联系的知识懂得很少，不懂得如何将物理知识与生活中的现象联系起来。
物理是一门研究规律的学科，我们身边的许多现象都可以用物理知识来解释，我们要有意识地将物理知识与身边的生活现象联系起来，并用物理知识解释这些生活现象，懂得现象背后的规律,以及规律支配下出现的现象。
例：许多农村在电网改造之前，晚上七、八点钟用电高峰时，电灯炮就会变暗，甚至许多电器不能正常工作，用所学知识解释此现象。
好多同学看到此题后，感到无从下手，不知道怎样和所学的物理知识联系起来，从而得出许多错误答案，例如认为电力供应不足等，如果我们把所学的闭合电路动态分析得知识和此实际联系起来，就迎刃而解了。即用电器都是并联的，晚上七、八点钟用电高峰时，并联的用电器会增多，会使并联总电阻减小，从而使全电路的总电阻减小，使干路中电流增加，因电网该造前电线的电阻较大，因而电线上压很大，用户得到的电压就降低了，以致使灯炮变暗，许多电器不能正常工作。
类似例子还很多，例如，晚上在只有日光灯照射下的转动的电扇，当电扇的转速变化时，我们会发现扇叶时而正转，时而静止，时而倒转，我们在从高处向下跳着地时双腿总要弯曲，载重机动车爬坡时总要减速等等，只要我们多观察日常生活现象，用正确的物理知识进行思考就会少出错误。
四．看不懂或不理解最基本图象的物理意义
我们高中所学过的最基本的图象主要有s—t图，v—t图，U—I图，i—t图，振动图象，波动图象，共振曲线等等。这些图象的物理意义都是表示两个物理量之间的函数关系，是一个物理量随另一个物理量变化的直观体现，是数学中函数y=f（x）的图象的具体应用。任何一个图象都不是物理运动的轨迹，只能表示两个物理量之间的对应关系。
五．一些基本的技能不熟练，差错很多
基本的技能主要指的是实验操作技能，即动手能力。虽然高考物理中只有笔试，无法直接考查同学们的动手能力，只能间接的在试卷上考查，但我们也必须高度重视实验操作，才能答好此类题。例如电学实验中的实物连线题，即根据电路图进行实物连线。尤其是滑动变阻器的分压器接法和限流接法，同学们很容易接错，甚至有的同学根本就不知道怎样接。再有线头不接在线柱上，而接在滑动变阻器的滑片上或接在导线中间，这都是基本的技能不熟练，纸上谈兵造成的。
六．不会对课本中所介绍的常用器材或仪表进行读数
课本中所介绍的要求会读数的器材或仪表主要有：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、电流表、电压表、多用表、秒表等。这些器材或仪表都是要求会熟练读数的。出现错误的原因主要是弄不清精确度；不知道哪些需要估读，哪些不需要估读；估读到哪一位；不考虑零误差；没看清量程；弄不清读数结果的单位。
七．概念意识淡薄
对概念把握不准，从而导致解题出错。
例：如图示，某个力Ｆ＝１０Ｎ，作用于半径为Ｒ＝１m的转盘的边缘上，力的大小保持不变，但方向保持在任何时刻均与作用点的切线方向一致，则转动一周，这个力做的总功为（ ）
A．０ＪB．２０πＪ C．１０Ｊ Ｄ．２０Ｊ
[错解]：根据功的公式Ｗ＝ＦＳＶcosθ，转动一周力的作用点的位移Ｓ为零，所以力Ｆ做的总功为零．故选Ａ．
[正解]：根据微元法．既然任何一个时刻力Ｆ的方向与v的方向保持一致，那么我们把圆周分成无数多个级小的部分，每个部位移分别为Ｓ１、Ｓ2、Ｓ3、．．．．．．，那么经过每小段圆周力Ｆ的方向与位移方向相同，做功分别为ＦＳ１、ＦＳ2、ＦＳ3、．．．．．．。因此总功W=F（Ｓ１+Ｓ2+Ｓ3+．．．．．．）=F×2π×1=20（J）。
[错误分析]：公式Ｗ＝ＦＳＶcosθ要求F为恒力或这个过程的平均作用力，因此此题不能直接用此公式求解。错误的原因是没有准确把握功的概念和公式的适用条件。
八．抓不住题目要害，特别是长题目
有些题目文字叙述冗长，有用的信息和无用的信息混杂，使解题者摸不着头脑，很难抓住题目的要害。这时我们必须反复阅读，找出文字叙述中的关键词，大刀阔斧的削去一些屏蔽思维的枝节内，从而在知识结构中清晰的呈现出题的主干，使看似复杂的问题简明化。
关键词：错误原因分析
同学们在解高中物理习题时，常会出现各种各样的错误，究其原因也各不相同，本人在教学中总结了以下几种常见错误，在这里提出来，望同学们加以注意，以求共同提高。
一． 弄不清楚基本最典型的物理过程。
我们在高中阶段学习了很多最基本最典型的物理过程，例如匀变速运动，竖直上抛运动，平抛运动，圆周运动，机车启动过程，碰撞过程，电磁振荡等等基本的物理过程。我们只有把这些基本的物理过程彻底的搞清楚，公式能熟练的应用，做题才不会出错误，从而提高解题能力。
二． 没有树立起一些最重要得科学观念。
我们通过学习物理，就要树立起一些科学得观念，用科学得方法来解决问题，而不是单凭日常生活中的错误经验和所谓“感觉”，这样才能够避免出现“错觉”。我们要知道，在科学面前，我们来不得半点马虎。
三． 与日常生活相联系的知识懂得很少，不懂得如何将物理知识与生活中的现象联系起来。
物理是一门研究规律的学科，我们身边的许多现象都可以用物理知识来解释，我们要有意识地将物理知识与身边的生活现象联系起来，并用物理知识解释这些生活现象，懂得现象背后的规律,以及规律支配下出现的现象。
例：许多农村在电网改造之前，晚上七、八点钟用电高峰时，电灯炮就会变暗，甚至许多电器不能正常工作，用所学知识解释此现象。
好多同学看到此题后，感到无从下手，不知道怎样和所学的物理知识联系起来，从而得出许多错误答案，例如认为电力供应不足等，如果我们把所学的闭合电路动态分析得知识和此实际联系起来，就迎刃而解了。即用电器都是并联的，晚上七、八点钟用电高峰时，并联的用电器会增多，会使并联总电阻减小，从而使全电路的总电阻减小，使干路中电流增加，因电网该造前电线的电阻较大，因而电线上压很大，用户得到的电压就降低了，以致使灯炮变暗，许多电器不能正常工作。
类似例子还很多，例如，晚上在只有日光灯照射下的转动的电扇，当电扇的转速变化时，我们会发现扇叶时而正转，时而静止，时而倒转，我们在从高处向下跳着地时双腿总要弯曲，载重机动车爬坡时总要减速等等，只要我们多观察日常生活现象，用正确的物理知识进行思考就会少出错误。
四．看不懂或不理解最基本图象的物理意义
我们高中所学过的最基本的图象主要有s—t图，v—t图，U—I图，i—t图，振动图象，波动图象，共振曲线等等。这些图象的物理意义都是表示两个物理量之间的函数关系，是一个物理量随另一个物理量变化的直观体现，是数学中函数y=f（x）的图象的具体应用。任何一个图象都不是物理运动的轨迹，只能表示两个物理量之间的对应关系。
五．一些基本的技能不熟练，差错很多
基本的技能主要指的是实验操作技能，即动手能力。虽然高考物理中只有笔试，无法直接考查同学们的动手能力，只能间接的在试卷上考查，但我们也必须高度重视实验操作，才能答好此类题。例如电学实验中的实物连线题，即根据电路图进行实物连线。尤其是滑动变阻器的分压器接法和限流接法，同学们很容易接错，甚至有的同学根本就不知道怎样接。再有线头不接在线柱上，而接在滑动变阻器的滑片上或接在导线中间，这都是基本的技能不熟练，纸上谈兵造成的。
六．不会对课本中所介绍的常用器材或仪表进行读数
课本中所介绍的要求会读数的器材或仪表主要有：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、电流表、电压表、多用表、秒表等。这些器材或仪表都是要求会熟练读数的。出现错误的原因主要是弄不清精确度；不知道哪些需要估读，哪些不需要估读；估读到哪一位；不考虑零误差；没看清量程；弄不清读数结果的单位。
七．概念意识淡薄
对概念把握不准，从而导致解题出错。
例：如图示，某个力Ｆ＝１０Ｎ，作用于半径为Ｒ＝１m的转盘的边缘上，力的大小保持不变，但方向保持在任何时刻均与作用点的切线方向一致，则转动一周，这个力做的总功为（ ）
A．０ＪB．２０πＪ C．１０Ｊ Ｄ．２０Ｊ
[错解]：根据功的公式Ｗ＝ＦＳＶcosθ，转动一周力的作用点的位移Ｓ为零，所以力Ｆ做的总功为零．故选Ａ．
[正解]：根据微元法．既然任何一个时刻力Ｆ的方向与v的方向保持一致，那么我们把圆周分成无数多个级小的部分，每个部位移分别为Ｓ１、Ｓ2、Ｓ3、．．．．．．，那么经过每小段圆周力Ｆ的方向与位移方向相同，做功分别为ＦＳ１、ＦＳ2、ＦＳ3、．．．．．．。因此总功W=F（Ｓ１+Ｓ2+Ｓ3+．．．．．．）=F×2π×1=20（J）。
[错误分析]：公式Ｗ＝ＦＳＶcosθ要求F为恒力或这个过程的平均作用力，因此此题不能直接用此公式求解。错误的原因是没有准确把握功的概念和公式的适用条件。
八．抓不住题目要害，特别是长题目
有些题目文字叙述冗长，有用的信息和无用的信息混杂，使解题者摸不着头脑，很难抓住题目的要害。这时我们必须反复阅读，找出文字叙述中的关键词，大刀阔斧的削去一些屏蔽思维的枝节内，从而在知识结构中清晰的呈现出题的主干，使看似复杂的问题简明化。